评价改革是课程改革的重要内容。 教学评价是历史教学环节的重要组成部分,对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。
　　
　　一、历史教学评价改革的重点和方向
　　
　　当前历史教学评价改革的重点是倡导多元化的评价,重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用,通过活动表现评价学生的探究能力、情感态度与价值观的变化,针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。
　　以往评价的主要功能是对学生进行甄别与筛选,忽视改进与激励的功能;评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异;评价方法单一,过分注重量化评价,把考试作为唯一的评价手段;评价主体“错位”,学生处于消极被动的地位,主观能动性得不到很好发挥。因此,初中历史教学评价改革的方向就是要树立以学生的整体发展和终身可持续发展为着眼点的现代评价观。主要表现为:在评价功能上,要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变;在评价内容上,要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变;在评价形式上,要从单纯注重笔试向综合运用多种评价方式转变;在评价主体上,要改变单一由教师评价学生的倾向,重视学生在评价过程中的主体地位。
　　
　　二、灵活运用多种评价方法,有效地促进教学评价的改革
　　
　　新课程评价改革要求评价多元性、主体性、开放性。下面,我主要以川教版《世界历史》(九年级上册)第一学习主题“欧美国家的巨变与殖民扩张 ”为例,介绍几种评价方法,藉以抛砖引玉。
　　1.专题作业法
　　所谓专题作业法,不是以评价学生学习和掌握系统的知识为目的,而是以评价学生探究和创新能力为目的。这种方法包括现场调查、撰写历史小论文、辩论赛、故事会、历史剧表演等等。例如,本单元结束后,编辑《文艺复兴时期意大利绘画精品选辑》,要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查找资料,然后用电脑进行编辑。又如举办“我看拿破仑”的辩论会。这些可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。
　　2.测验法
　　测验是最常用的评价方式。要把历史知识和历史能力有机结合起来加以考查,不但要考查学生再认再现历史知识的能力,更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时,测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化,既可以是闭卷,也可以是开卷;还可采取学生自主测验的形式,让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结,使历史测验和学生的学习活动融为一体,真正成为学习过程的有机组成部分。
　　3.观察法
　　在教学过程中,观察法是一种常用的评价方法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录,对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。《标准》中的许多要求,例如在小组中成功活动的技能、历史情感的变化等都有赖于教师通过观察法来考评。观察法常用有课堂纪录法、活动课记录法等几种。
　　4.学生自我评价法
　　学生在教师的指导下,对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中,通过自我评价,可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解,有助于学生主动改进学习状况,增强历史学习的积极性、主动性、责任感。例如:
　　5.学期和学年报告法
　　学期和学年报告法就是对学生某一学期或学年的终结性评价。学期和学年报告要改变传统的只用考试分数来评价学生的方法,应将平时过程性评价和考试结合起来,形成一个评价报告。报告应包括以下内容:(1)学生已经掌握的知识;(2)学生能够运用的技能;(3)已经养成的态度和习惯。同时,报告还应指出学生学习所处的程度,包括三个层次:(1)正处在形成和发展的层次中;(2)已经达到和实现的层次中;(3)仍处在某种层次之下,有待于进一步努力。◆(作者单位:江西省抚州市临川第二中学)
　　□责任编辑:曾维平