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摘要：在小学信息技术学科教学之中，加强并做好学生图形化编程方面的教育，其不仅能够激起学生学习信息技术的兴致和动力，降低学生学习信息技术知识的难度。同时也一定程度上实现了学生创新能力的培育和提升，为学生今后学科知识的学习提供了强有力的支持。鉴于此，教师在实际授课过程中，需要关注而重视学生图形化编程方面的教学。
关键词：小学学生;图形化编程;创新能力;影响
中图分类号：G4 文献标识码：A
从目前小学图形化编程教学的状况来看，还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为教师潜意识里认为在小学阶段，完全没有必要对学生进行图形化编程方面的教育，认为在信息技术学科教学之中，学生只需要掌握一些基础的信息技术知识就可以了，因此，很少在图形化编程方面下功夫，导致图形化编程在小学阶段一直发展不起来，学生的创新能力培育受到影响。另一方面，则是对于小学学生来说，图形化编程方面的知识学习起来难度较大，而学生信息技术基础比较薄弱，难以为图形化编程知识的学习提供支持。面对此种情况，本文从三个方面来进行论述和说明：
一、创设情境，激趣导入课堂
教学情境的创设，不仅能够调动学生学习和探索图形化编程知识的兴致和动力，让学生对于图形化编程不再具有畏惧和排斥心理，同时还可以让学生在学习图形化编程知识的过程中培养成一定的创新意识和能力。鉴于此，教师在平时的授课过程中，需要根据学生的学习需要来合理的进行情境的创设。
举例来说，在“画多边形”一课的教学之中，在课堂教学开始阶段，教师可以带领学生复习HT、ST、FD、BK、RT等命令，并出示一个正三角形和正六边形，让学生试着利用前面所学的知识绘制图形，以此来让学生在巩固旧知的过程中调动了学习新知的兴致和动力。随后，教师可以根据学生所绘制的正三角形和正六边形，利用谈话的方式来引入新课，让学生试着思考一下是否有更加简单的方法来进行多边形的绘制，随即引入所学的知识内容：重复命令。最后，教师可以为学生创设“如何利用Repeat命令来绘制多边形”这样一个问题情境，并亲自进行多边形绘制的演示操作，引导学生进行观察，通过举一反三，自主进行学习和探索，从而找出使用Repeat命令画正多边形的基本规则，提高学生学习图形化编程的效果。
二、集体分析，进行学习探究
在小学信息技术学科教学之中，加强学生图形化编程方面的教学，对于学生创新能力的影响是巨大的。而想要实现学生创新能力的培育，就需要教师重视图形化编程教学对学生的影响，多鼓励和引导学生集中对一些图形化编程问题进行学习和探究。
举例来说，在“万花筒”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师可以向学生展示一些绚丽图案，并让学生试着说一说这些千变万化的图案是怎样画出来的，以此来引入图形化编程语言，激起学生学习的兴致和动力。随后，教师可以就“如何画一个大风车”的问题，让学生自己上机依照教材所给出的绘图命令尝试进行练习，从而在练习的过程中发现画图方法之间的区别和联系，提高其课堂学习的效果。最后，根据学生对“万花筒”的学习和理解，由学生自行上机进行操作，按照自己的想法来一次键入画图命令，从而在学习探究的过程中养成一定的创新思维。当然，为了提高学生课堂学习的有效性，需要教师适时的向学生提出“绘制旋转的正方形时，你发现了什么规律？”的问题，引导和鼓励学生利用学习小组的方式来集中进行交流和分析，找出作图的规律。当然，在此过程中，还需要由教师总结绘制旋转图形的方法，即REPEAT 旋转次数[绘制单个图形命令RT 360/旋转的次数]。
三、探究体验，解决编程问题
素质教育特别强调学生创新能力的培育和提升，而在小学信息技术学科教学之中，加强学生图形化編程方面的教育，能够对学生创新能力的培育产生积极的影响，因此，越来越多的教师开始关注和重视学生图形化编程方面的教学。而想要实现学生创新能力的培育，还需要注重学生在课堂上的探究和体验，着重解决图形化编程过程中所存在的一些问题。
举例来说，在“接苹果”一课的教学之中，为了增强学生在图形化编程教学当中的体验，教师不仅可以带领学生一同进行《接苹果》的游戏，以此来激发学生竞技的热情，体验克隆在游戏当中的作用。同时还可以就“克隆的苹果越来越多时，该如何继续进行游戏”的问题，引导学生从控制克隆体命令出发，试着思考一下该如何解决控制克隆苹果运行的问题，并让学生们在原有控制克隆体命令的基础上大胆的进行创新，寻求和探索更加简单且直接的编程手段，从而让学生在学习和探究的过程中有所收获，实现自身创新能力的培育和提升。
综上所述，教师在实际授课过程，需要予以足够的关注和重视。既要创设具体的教学情境，以此来激起学生学习图形化编程知识的兴致和动力。又要鼓励和引导学生合作学习，共同对一些图形化编程问题展开讨论和探究。
参考文献
[1] 钟翠玲. 基于可视化学习技术的初中创意编程课程教学研究[J]. 电脑知识与技术，2019，15（23）：184-185+190.
[2] 张辉. 利用Scratch培养学生的逻辑推理和创新能力[J]. 中国教育技术装备，2014（13）：69-70.
关键词：小学学生;图形化编程;创新能力;影响
中图分类号：G4 文献标识码：A
从目前小学图形化编程教学的状况来看，还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为教师潜意识里认为在小学阶段，完全没有必要对学生进行图形化编程方面的教育，认为在信息技术学科教学之中，学生只需要掌握一些基础的信息技术知识就可以了，因此，很少在图形化编程方面下功夫，导致图形化编程在小学阶段一直发展不起来，学生的创新能力培育受到影响。另一方面，则是对于小学学生来说，图形化编程方面的知识学习起来难度较大，而学生信息技术基础比较薄弱，难以为图形化编程知识的学习提供支持。面对此种情况，本文从三个方面来进行论述和说明：
一、创设情境，激趣导入课堂
教学情境的创设，不仅能够调动学生学习和探索图形化编程知识的兴致和动力，让学生对于图形化编程不再具有畏惧和排斥心理，同时还可以让学生在学习图形化编程知识的过程中培养成一定的创新意识和能力。鉴于此，教师在平时的授课过程中，需要根据学生的学习需要来合理的进行情境的创设。
举例来说，在“画多边形”一课的教学之中，在课堂教学开始阶段，教师可以带领学生复习HT、ST、FD、BK、RT等命令，并出示一个正三角形和正六边形，让学生试着利用前面所学的知识绘制图形，以此来让学生在巩固旧知的过程中调动了学习新知的兴致和动力。随后，教师可以根据学生所绘制的正三角形和正六边形，利用谈话的方式来引入新课，让学生试着思考一下是否有更加简单的方法来进行多边形的绘制，随即引入所学的知识内容：重复命令。最后，教师可以为学生创设“如何利用Repeat命令来绘制多边形”这样一个问题情境，并亲自进行多边形绘制的演示操作，引导学生进行观察，通过举一反三，自主进行学习和探索，从而找出使用Repeat命令画正多边形的基本规则，提高学生学习图形化编程的效果。
二、集体分析，进行学习探究
在小学信息技术学科教学之中，加强学生图形化编程方面的教学，对于学生创新能力的影响是巨大的。而想要实现学生创新能力的培育，就需要教师重视图形化编程教学对学生的影响，多鼓励和引导学生集中对一些图形化编程问题进行学习和探究。
举例来说，在“万花筒”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师可以向学生展示一些绚丽图案，并让学生试着说一说这些千变万化的图案是怎样画出来的，以此来引入图形化编程语言，激起学生学习的兴致和动力。随后，教师可以就“如何画一个大风车”的问题，让学生自己上机依照教材所给出的绘图命令尝试进行练习，从而在练习的过程中发现画图方法之间的区别和联系，提高其课堂学习的效果。最后，根据学生对“万花筒”的学习和理解，由学生自行上机进行操作，按照自己的想法来一次键入画图命令，从而在学习探究的过程中养成一定的创新思维。当然，为了提高学生课堂学习的有效性，需要教师适时的向学生提出“绘制旋转的正方形时，你发现了什么规律？”的问题，引导和鼓励学生利用学习小组的方式来集中进行交流和分析，找出作图的规律。当然，在此过程中，还需要由教师总结绘制旋转图形的方法，即REPEAT 旋转次数[绘制单个图形命令RT 360/旋转的次数]。
三、探究体验，解决编程问题
素质教育特别强调学生创新能力的培育和提升，而在小学信息技术学科教学之中，加强学生图形化編程方面的教育，能够对学生创新能力的培育产生积极的影响，因此，越来越多的教师开始关注和重视学生图形化编程方面的教学。而想要实现学生创新能力的培育，还需要注重学生在课堂上的探究和体验，着重解决图形化编程过程中所存在的一些问题。
举例来说，在“接苹果”一课的教学之中，为了增强学生在图形化编程教学当中的体验，教师不仅可以带领学生一同进行《接苹果》的游戏，以此来激发学生竞技的热情，体验克隆在游戏当中的作用。同时还可以就“克隆的苹果越来越多时，该如何继续进行游戏”的问题，引导学生从控制克隆体命令出发，试着思考一下该如何解决控制克隆苹果运行的问题，并让学生们在原有控制克隆体命令的基础上大胆的进行创新，寻求和探索更加简单且直接的编程手段，从而让学生在学习和探究的过程中有所收获，实现自身创新能力的培育和提升。
综上所述，教师在实际授课过程，需要予以足够的关注和重视。既要创设具体的教学情境，以此来激起学生学习图形化编程知识的兴致和动力。又要鼓励和引导学生合作学习，共同对一些图形化编程问题展开讨论和探究。
参考文献
[1] 钟翠玲. 基于可视化学习技术的初中创意编程课程教学研究[J]. 电脑知识与技术，2019，15（23）：184-185+190.
[2] 张辉. 利用Scratch培养学生的逻辑推理和创新能力[J]. 中国教育技术装备，2014（13）：69-70.