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摘要：进入21世纪以来国际教育领域出现了一些令人瞩目的现象，以开发智能为目标的教学改革方兴未艾，课程与教材改革热潮再度兴起。改革职业学校数学教学的课程理念、课程功能、课程架构以及课程实施与评价的方法，帮助学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，激发学生的求知欲，提高教学效果，促使学生数学能力和素质的提高，是中职数学教育研究中非常重要的课题。
关键词：中职数学;教学现状;教育改革;策略
一、中职数学教学的现状与存在的问题
1.学生基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣。
中职校的学生普遍存在数学、英语特别差的特点。由于学生数学基础知识薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性质记不清楚、不理解，加上表达能力和运算能力差，导致他们对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够，没有良好的审题习惯，对数学产生畏惧心理，信心不足，兴趣不浓，主动性不强。
2.教学内容陈旧，缺乏职业教育特点。
从教学内容上看，目前国家虽然有职业中学的专用教材，并且教材也在进行不断的更新和完善，教材在内容及形式上都进行了适当的改进，但只注重课本理论知識的教学，基本概念的理解和记忆，数学知识在实际生活中应用的实例太少，没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索，忽视了将学生的学习与社会实践相结合以及对学生的动手能力、创新能力、实践能力、数学知识在日常生活中的应用能力的培养。
3.评价方法陈旧，影响学生学习能力的提高。
中职数学的评价方法仍然沿用传统的闭卷笔试式的量化考核，考试内容大多停留在“了解、识记、理解”三个认识层面上。评价方法单一，缺少过程性评价应用层次上的考核，不能体现专业特点，影响了学生应用性能力的发展。
二、中职教育数学课程改革与策略的探讨
1.改革课程教学目标，加强教学针对性。
课程目标是对某一阶段学生所应达到的水平提出的要求，课程目标的确定不仅与数学有关，而且与社会文化、学生发展的需要、科学技术发展的水平以及哲学观念等有着密切的联系。从20世纪80年代末开始，世界各主要发达国家纷纷对数学教育的发展历程进行全面总结，相继提出了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革的蓝图。经过全面的总结后，许多国家和地区的数学课程目标都发生了很大变化，尽管他们在目标的表述上有一些差异，但从中也可以看出一些共同的特点：一是数学课程目标更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高;二是数学课程目标面向全体学生，从精英转向大众;三是数学课程目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式;四是数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。对于职业教育数学课程目标的改革应顺应国际潮流，结合职业活动的固有特点，课程目标应达到以下几点：①注重职业问题的解决;②注重与专业紧密联系;③注重数学的应用。
2.更新课程内容，增强教学的实用性。
以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、及可利用和开发的资源，注重对数学课程进行校本课程开发，开发的教材充分体现以学生为中心、兴趣为中心、问题为中心、实用为中心。课程内容设计应注重与专业课的有效结合，打破学科之间的界限，加强学科内容上的联系和整合，从而体现课程结构的均衡性、综合性，数学课与专业课的有效融合，注意教学的深度和广度的把握、内容的取舍，降低数学教材的难度，更新数学教学的内容，立足专业课特点，确定不同专业学生应该具备的数学内容，使数学教学能联系实际，突出专业个性，真正实现基础课为专业课服务的目的，让学生认识到数学是如此有用的工具，让学生从实践中、职业活动中体现数学解决问题的乐趣，从而提高学习的兴趣。
3.优化教学方法，提高课堂教学实效。
针对中等职业学校学生数学学习的困境，教育者必须因材施教，改革教学方法。确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学、学有所成，优生更优、差生不差，从而达到提高全体学生的学科素质，大面积提高教学质量的教学目标。
4.转变教学评价方法，激发学习积极性。
现行的对学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的，突出反映在：在中职数学课程考核中实行应用性、过程性学习能力评价，引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，能激发学生学数学、用数学的积极性。应用性学习能力评价的方法：（1）课堂评价。包括对课堂发言、思维能力、课堂练习的评价。（2）课后评价。包括作业评价和创新评价，其中创新评价指学生的课余数学活动评价，包括实践活动、课题活动、撰写论文、数学日记等多方面创新能力的评价。（3）测试评价。测试的内容主要是与生活和专业相结合的知识点以及应用题。采用口头或笔试的形式，重点测试学生对数学的应用能力。
5.加强师资队伍建设，确保教学目标实现。
教师是学校实施和贯彻素质教育的载体，也是教学改革能否取得成效的关键。时代对教师提出了更高的要求，所以，建设一支高素质的教师队伍迫在眉睫。首先，要提高教师的专业素质。专业素质是根本，其重要性不言而喻。教师对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。例如，教财经类专业数学课的教师应接受财经类专业知识的学习，了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强中职数学课教师的专业学习，才能彻底地解决知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具性功能。
第二，要转变教师观念，提高其教学教改水平。我们广大的教师基本上是在“应试教育”的环境中成长的，接受的教育模式基本上是应试的教育，转变教师的观念尤为重要。必须使教师明确，提高学生学习的积极性、主动性和创造性比单一的卷面成绩更为重要。数学课程的内容与学生的专业联系起来，使学生学会以专业的角度看数学。比如，数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点，数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。第三，要提高教师的道德素质。因为教师职业有别于其他的任何一个职业，教师除了传授专业知识外，自身还会对学生产生各种影响。
总之，数学的教学任重道远，是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”，以上只是我在教学中的点滴体会，每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习兴趣进行教学，才能充分提高中职数学的课堂教学效果。
参考文献
[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003
[2] 龚箭.中职数学教学策略初探[J].教育与职业
关键词：中职数学;教学现状;教育改革;策略
一、中职数学教学的现状与存在的问题
1.学生基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣。
中职校的学生普遍存在数学、英语特别差的特点。由于学生数学基础知识薄弱，概念模糊，常用公式、定理、性质记不清楚、不理解，加上表达能力和运算能力差，导致他们对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够，没有良好的审题习惯，对数学产生畏惧心理，信心不足，兴趣不浓，主动性不强。
2.教学内容陈旧，缺乏职业教育特点。
从教学内容上看，目前国家虽然有职业中学的专用教材，并且教材也在进行不断的更新和完善，教材在内容及形式上都进行了适当的改进，但只注重课本理论知識的教学，基本概念的理解和记忆，数学知识在实际生活中应用的实例太少，没有引导学生参与全过程的思考、研究和探索，忽视了将学生的学习与社会实践相结合以及对学生的动手能力、创新能力、实践能力、数学知识在日常生活中的应用能力的培养。
3.评价方法陈旧，影响学生学习能力的提高。
中职数学的评价方法仍然沿用传统的闭卷笔试式的量化考核，考试内容大多停留在“了解、识记、理解”三个认识层面上。评价方法单一，缺少过程性评价应用层次上的考核，不能体现专业特点，影响了学生应用性能力的发展。
二、中职教育数学课程改革与策略的探讨
1.改革课程教学目标，加强教学针对性。
课程目标是对某一阶段学生所应达到的水平提出的要求，课程目标的确定不仅与数学有关，而且与社会文化、学生发展的需要、科学技术发展的水平以及哲学观念等有着密切的联系。从20世纪80年代末开始，世界各主要发达国家纷纷对数学教育的发展历程进行全面总结，相继提出了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革的蓝图。经过全面的总结后，许多国家和地区的数学课程目标都发生了很大变化，尽管他们在目标的表述上有一些差异，但从中也可以看出一些共同的特点：一是数学课程目标更加关注人的发展，关注学生数学素养的提高;二是数学课程目标面向全体学生，从精英转向大众;三是数学课程目标关注学生的个别差异，而不是统一的模式;四是数学课程目标更加注重联系现实生活与社会。对于职业教育数学课程目标的改革应顺应国际潮流，结合职业活动的固有特点，课程目标应达到以下几点：①注重职业问题的解决;②注重与专业紧密联系;③注重数学的应用。
2.更新课程内容，增强教学的实用性。
以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、及可利用和开发的资源，注重对数学课程进行校本课程开发，开发的教材充分体现以学生为中心、兴趣为中心、问题为中心、实用为中心。课程内容设计应注重与专业课的有效结合，打破学科之间的界限，加强学科内容上的联系和整合，从而体现课程结构的均衡性、综合性，数学课与专业课的有效融合，注意教学的深度和广度的把握、内容的取舍，降低数学教材的难度，更新数学教学的内容，立足专业课特点，确定不同专业学生应该具备的数学内容，使数学教学能联系实际，突出专业个性，真正实现基础课为专业课服务的目的，让学生认识到数学是如此有用的工具，让学生从实践中、职业活动中体现数学解决问题的乐趣，从而提高学习的兴趣。
3.优化教学方法，提高课堂教学实效。
针对中等职业学校学生数学学习的困境，教育者必须因材施教，改革教学方法。确立学生的主体地位，使用灵活多变的教学手段，创设民主和谐的学习氛围，兼顾不同层次学生的能力水平和认知结构，采用分层推进的教学模式，最终使每一个学生在原有知识水平的基础上都得到充分发展，使每一个学生都能日有所学、学有所成，优生更优、差生不差，从而达到提高全体学生的学科素质，大面积提高教学质量的教学目标。
4.转变教学评价方法，激发学习积极性。
现行的对学生评价与考试制度与全面推进素质教育的要求是不适应的，突出反映在：在中职数学课程考核中实行应用性、过程性学习能力评价，引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展，能激发学生学数学、用数学的积极性。应用性学习能力评价的方法：（1）课堂评价。包括对课堂发言、思维能力、课堂练习的评价。（2）课后评价。包括作业评价和创新评价，其中创新评价指学生的课余数学活动评价，包括实践活动、课题活动、撰写论文、数学日记等多方面创新能力的评价。（3）测试评价。测试的内容主要是与生活和专业相结合的知识点以及应用题。采用口头或笔试的形式，重点测试学生对数学的应用能力。
5.加强师资队伍建设，确保教学目标实现。
教师是学校实施和贯彻素质教育的载体，也是教学改革能否取得成效的关键。时代对教师提出了更高的要求，所以，建设一支高素质的教师队伍迫在眉睫。首先，要提高教师的专业素质。专业素质是根本，其重要性不言而喻。教师对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。例如，教财经类专业数学课的教师应接受财经类专业知识的学习，了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强中职数学课教师的专业学习，才能彻底地解决知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具性功能。
第二，要转变教师观念，提高其教学教改水平。我们广大的教师基本上是在“应试教育”的环境中成长的，接受的教育模式基本上是应试的教育，转变教师的观念尤为重要。必须使教师明确，提高学生学习的积极性、主动性和创造性比单一的卷面成绩更为重要。数学课程的内容与学生的专业联系起来，使学生学会以专业的角度看数学。比如，数学中的数列知识与《财务管理》中货币时间价值的计算是一个很好的结合点，数学教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。第三，要提高教师的道德素质。因为教师职业有别于其他的任何一个职业，教师除了传授专业知识外，自身还会对学生产生各种影响。
总之，数学的教学任重道远，是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”，以上只是我在教学中的点滴体会，每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习兴趣进行教学，才能充分提高中职数学的课堂教学效果。
参考文献
[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003
[2] 龚箭.中职数学教学策略初探[J].教育与职业