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摘 要随着我国教育体制持续改革，按照人才发展的实际需求和中国各地教育的具体发展情况，分层教育作为按照中国的目前教育情况而出现的一种初中物理新理念和新方法。分层教育主要按照不同水平层级学生自身的初中物理知识掌握情况，采取因材施教的原则，实施量身定制初中物理作业，充分结合初中学生的个体条件和教学工作难易程度，进行分层级初中物理作业安排、布置、检查等方面工作。
关键词分层作业;初中物理;教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0134-01
本文通过采取初中学生分层体系要根据因人而异的情况，初中物理作业设置分层工作按照因材施教的原则等措施，促进分层作业在初中物理教学中的实践，加强初中学生自身的知识学习能力，加强初中学生学习初中物理的浓厚兴趣。
一、初中学生分层体系要根据因人而异的情况
目前，初中物理分层作业能够具体分为三个方面的具体级别。初中学生的水平级别划分工作应该要有充实的科学理论依据，初中物理教师能够按照学生知识的学习成绩水平、发展潜力等综合条件，实施对初中学生开展科学、合理地有效分类，真正实现以人为本、因人施教的原则。初中物理教师可按照学生自身的智力水平、理解情况、知识掌握基础和日常考试成绩等方面，將初中学生具体分为A、B、C等三方面的等级。其中，属于A级初中学生本身成绩十分优秀，知识理解能力特别强，知识基础掌握十分好，日常学习表现和初中物理考试成绩十分稳定，经常能够名列前茅;属于B级的初中学生成绩排在中等，初中物理知识理解能力一般，知识基础掌握比较好，然而日常学习表现和初中物理考试成绩比较不稳定，排名经常处于中等;属于C级初中学生成绩通常较一般，初中物理知识理解能力较弱，知识基础掌握不足，日常学习表现和考试平时成绩经常不稳定，排名十分靠后。比如，开展《串联并联》知识点的教学过程中，为了能够促使不同层次的学生都能够获得属于个人基础能力范围内的学习任务，则要求A及学生能够通过给出的题目画出较为复杂的电路图，并且掌握电路连接的有效法则。而B级学生则要求学生在掌握电路连接基础概念的同时，学习简单的电路连接方法，从而引导学生逐渐学会灵活应用并联串联所学知识。而对于C类学生而言，教师则应当让学生能够明确分清并联与串联在现实生活中的连接方法，让学生根据生活案例去加强对于线路连接知识的理解，以此来降低学生的学习难度，从而逐渐提高学生的基础学习能力。教师需要注意的是，初中物理教学应当是循序渐进的过程，当C类学生已经掌握基本串联并联电路的连接方法后，则教师可以尝试要求学生去学习，掌握B级学生的教学任务，出现加深教学难度挖掘学生学习潜能，建立起学生的学习信心，同时也可以为初中学生开展下阶段的实际学习打下比较夯实的知识基础。
二、初中物理作业设置分层工作按照因材施教的原则
对初中物理作业开展分层设置工作，这是能够对初中物理教育工作者本身教学工作能力的充分考验。同时，初中物理教师的知识基础掌握情况和初中学生的知识理解情况，也是实现初中物理分层作业设置工作能否有效成功的核心因素。
比如，针对A类初中物理题，由于A级学生本身成绩十分优秀，初中物理知识理解能力特别极强，知识基础掌握特别好。因此，初中物理教师在开展初中物理课程设置工作时，能够在完成初中物理知识的教学工作基础上，进一步对初中物理知识的深度方面和广度方面进行积极的拓展，实现初中学生开展深层次地全面思考，提升初中学生的自身学习素质能力。针对B类初中物理题，由于B级初中学生成绩排在中等水平，初中物理理解能力比较一般，知识基本掌握情况较好。因此，初中物理教师在开展初中物理课程设置过程中，能够在继续加强初中学生物理学科知识方面的教学基础上，按照具有深度的初中物理理论知识方面给予这部分初中学生积极有效引导，不断激发初中学生的内在学习潜力。针对C类初中物理题，由于C级学生初中物理成绩通常一般，初中物理理解能力一般较弱，知识基础掌握情况较弱。因此，初中物理教师在开展初中物理课程设置工作中，能够在持续重复与加强初中物理学科知识的教学基础上，按照初中物理教学内容开展适当的有限拓展，不断鼓励和激发初中学生学习初中物理知识的兴趣，同时结合学生实际条件情况，适当开始增加部分教学难度。
三、结束语
分层作业作为初中物理教育工作者开展的不断尝试和积极努力的成果结晶。在初中物理实际教学工作过程中，分层作业方式已经开始取得了各方面可喜的教学具体应用效果。初中物理分层作业方式属于一种具有科学化、人性化特点的新兴教学方法，能够有效满足因人而异方面和因材施教方面的教育实际要求，能够进一步加强初中学生自身的知识学习能力，加强初中学生学习初中物理的浓厚兴趣。随着初中物理分层作业方式的持续完善和进一步成熟，一定将有大量优秀的初中物理教师和初中学生在实际的分层作业方式推进过程中受益。
参考文献：
[1]陈翼飞.分层作业方式在物理教学中的探索与思考[J].科学大众·科学教育，2011（12）：5.
关键词分层作业;初中物理;教学实践
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0134-01
本文通过采取初中学生分层体系要根据因人而异的情况，初中物理作业设置分层工作按照因材施教的原则等措施，促进分层作业在初中物理教学中的实践，加强初中学生自身的知识学习能力，加强初中学生学习初中物理的浓厚兴趣。
一、初中学生分层体系要根据因人而异的情况
目前，初中物理分层作业能够具体分为三个方面的具体级别。初中学生的水平级别划分工作应该要有充实的科学理论依据，初中物理教师能够按照学生知识的学习成绩水平、发展潜力等综合条件，实施对初中学生开展科学、合理地有效分类，真正实现以人为本、因人施教的原则。初中物理教师可按照学生自身的智力水平、理解情况、知识掌握基础和日常考试成绩等方面，將初中学生具体分为A、B、C等三方面的等级。其中，属于A级初中学生本身成绩十分优秀，知识理解能力特别强，知识基础掌握十分好，日常学习表现和初中物理考试成绩十分稳定，经常能够名列前茅;属于B级的初中学生成绩排在中等，初中物理知识理解能力一般，知识基础掌握比较好，然而日常学习表现和初中物理考试成绩比较不稳定，排名经常处于中等;属于C级初中学生成绩通常较一般，初中物理知识理解能力较弱，知识基础掌握不足，日常学习表现和考试平时成绩经常不稳定，排名十分靠后。比如，开展《串联并联》知识点的教学过程中，为了能够促使不同层次的学生都能够获得属于个人基础能力范围内的学习任务，则要求A及学生能够通过给出的题目画出较为复杂的电路图，并且掌握电路连接的有效法则。而B级学生则要求学生在掌握电路连接基础概念的同时，学习简单的电路连接方法，从而引导学生逐渐学会灵活应用并联串联所学知识。而对于C类学生而言，教师则应当让学生能够明确分清并联与串联在现实生活中的连接方法，让学生根据生活案例去加强对于线路连接知识的理解，以此来降低学生的学习难度，从而逐渐提高学生的基础学习能力。教师需要注意的是，初中物理教学应当是循序渐进的过程，当C类学生已经掌握基本串联并联电路的连接方法后，则教师可以尝试要求学生去学习，掌握B级学生的教学任务，出现加深教学难度挖掘学生学习潜能，建立起学生的学习信心，同时也可以为初中学生开展下阶段的实际学习打下比较夯实的知识基础。
二、初中物理作业设置分层工作按照因材施教的原则
对初中物理作业开展分层设置工作，这是能够对初中物理教育工作者本身教学工作能力的充分考验。同时，初中物理教师的知识基础掌握情况和初中学生的知识理解情况，也是实现初中物理分层作业设置工作能否有效成功的核心因素。
比如，针对A类初中物理题，由于A级学生本身成绩十分优秀，初中物理知识理解能力特别极强，知识基础掌握特别好。因此，初中物理教师在开展初中物理课程设置工作时，能够在完成初中物理知识的教学工作基础上，进一步对初中物理知识的深度方面和广度方面进行积极的拓展，实现初中学生开展深层次地全面思考，提升初中学生的自身学习素质能力。针对B类初中物理题，由于B级初中学生成绩排在中等水平，初中物理理解能力比较一般，知识基本掌握情况较好。因此，初中物理教师在开展初中物理课程设置过程中，能够在继续加强初中学生物理学科知识方面的教学基础上，按照具有深度的初中物理理论知识方面给予这部分初中学生积极有效引导，不断激发初中学生的内在学习潜力。针对C类初中物理题，由于C级学生初中物理成绩通常一般，初中物理理解能力一般较弱，知识基础掌握情况较弱。因此，初中物理教师在开展初中物理课程设置工作中，能够在持续重复与加强初中物理学科知识的教学基础上，按照初中物理教学内容开展适当的有限拓展，不断鼓励和激发初中学生学习初中物理知识的兴趣，同时结合学生实际条件情况，适当开始增加部分教学难度。
三、结束语
分层作业作为初中物理教育工作者开展的不断尝试和积极努力的成果结晶。在初中物理实际教学工作过程中，分层作业方式已经开始取得了各方面可喜的教学具体应用效果。初中物理分层作业方式属于一种具有科学化、人性化特点的新兴教学方法，能够有效满足因人而异方面和因材施教方面的教育实际要求，能够进一步加强初中学生自身的知识学习能力，加强初中学生学习初中物理的浓厚兴趣。随着初中物理分层作业方式的持续完善和进一步成熟，一定将有大量优秀的初中物理教师和初中学生在实际的分层作业方式推进过程中受益。
参考文献：
[1]陈翼飞.分层作业方式在物理教学中的探索与思考[J].科学大众·科学教育，2011（12）：5.