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在中小学，培养学生创新能力的总目标、总要求，概括起来就是：在已知领域里有新的突破，在未知领域里有新的发现。在中小学语文教学教研实践中，笔者认为：创造条件适时引导，唤起学生的创新意识，鼓励学生勇于质疑，引导学生展开想象，启迪学生求异思维等等，是培养和提高学生创新能力的有效途径和办法。
一、适时引导，唤起学生的创新意识
在中小学培养学生的创新意识尤为重要。要唤起学生的创新意识，我们应该引导学生消除对创新的神秘感，告诉学生不要墨守成规，敢于别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法。同时，要创造条件，营造良好的教学环境和宽松的氛围，在团结和睦的班集体和民主宽容的氛围中，让学生形成崇尚创新、追求创新、鼓励创新、培养创新的观念和意识。学生只有在强烈的创新意识引导下，才能产生强烈的创新动机，才能激起他们的创新意识，才能充分发挥他们的聪明才智，充分发挥他们的创新潜力。
如我在讲授《荷花》这一课时，为了让学生了解第二节荷花迷人的姿态，感受作者有序的形象描述，我通过配乐范读后，让学生分成6人一组，再读课文，想象每一小组就是一池荷花，各自拿出小手平展着荷叶凑在一起来理解“挨挨挤挤”；再分别将双手合拢，用手指表示荷花“才展开两三片花瓣儿”、“有的全都展开了”、“有的还是花骨朵”等不同的姿态；接着让学生来读一读，比一比，哪一“池”的荷花最漂亮。由于“配乐范读、分组学习”创设了轻松、愉悦的氛围，学生完全打开了心扉，可以无拘无束、自由自在地探讨、议论、创新。
二、鼓励学生勇于质疑，在质疑中培养学生创新
古人云：“学起于思，思源于疑。”怀疑是求新的前提，有疑才有思，有思才能创造。因此，在教学过程中，教师要教会学生质疑的方法，给他们提供质疑的机会，激起学生探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，通过质疑和解疑促进其思维能力的发展。如何鼓励学生勇于质疑，在质疑中培养学生创新呢？应从以下几方面进行：
第一，鼓励学生对同一事物发表不同见解，激活学生创新。如学完了《应该怎样做》课文内容之后，学生都明白文中的小华做得好，因为他把水龙头关好了，水不会再流出来了。我进一步提问：“同学们，还有比小华更好的办法吗？”一个学生说：“我想，把水龙头关了之后，应该再把地面上的水扫干净。”班里响起了热烈的掌声。又有一个学生站起来发言：“把水扫掉太浪费了，我想用这些水把水龙头边的地面洗干净。”“我还有一个办法，用水瓢把水舀起来，再去浇花。”“说的太好了！不浪费水，又净化、美化了环境。”我情不自禁地带头为孩子们天真而又可行的想法鼓起掌来，班里又一次响起了热烈的掌声。由此可见，教师在教学过程中让学生各抒己见，既充分地调动了学生的积极性，又不失时机地激活了学生的创新意识，同时培养了学生的创新能力。
第二，激发学生的探究欲，培养学生创新。探究欲是人类普遍存在的对不同事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中且富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课的见闻中说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，让学生质疑，接着就拿出一包正在蠕动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求学生观察它的外形和特点，然后发言。许多学生采用了放大镜，并翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久学生就一个个争着说出了己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓放入口中嚼了嚼。这一意想不到的知识都凭借学生的探究欲敢于尝试而得到了，无疑也是创新思维的萌芽。
三、启发学生大胆想象，在想象中培养学生创新
想象是创造的先导，是人类腾飞的翅膀。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识的源泉。我们在教学中就应该给学生思维能力想象的自由。
一是引发联想，启迪学生再造想象和创新思维。如教学《乌鸦喝水》，乌鸦是把一颗颗石子放进瓶里，让水升高，才喝到了水。此为切入点可引导学生进行想象，如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水呢？让学生把自己的想法说出来。有的说，把瓶子倾斜，用两块石头架住，就能喝到水了；有的说，把棉纱条或布条的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水。多么大胆而新奇的想象啊！又如学习《卖炭翁》一文后，让同学们想象：卖炭翁回到家后会怎样？学生大胆想象：有的认为，老人回来后，全家人美好的愿望成了泡影，人人处于悲痛之中；有的认为，老人回到家里，两杯酒下肚，脸红脑涨，磨刀霍霍，要找官吏算账，表现出强烈的反抗情绪；还有的认为，在封建制度压迫下，老人精神麻木，第二天又重复着以往的工作，烧炭、卖炭、被抢……这些想象都合情合理；学生们在想象中实现了创新。
二是填补空白，发散想象，培养学生创新。所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理地利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想象：乌龟掉下来后会想什么？他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧地和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹……学生各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。
四、启迪学生求异思维，在拓展思维中培养学生的创新能力
思维是人类特有的一种脑力劳动。心理学告诉我们，青年学生由于知识的积累、经验的历炼，逻辑思维能力也逐渐得以发展，其对事物表象的质疑、分析、比较有助于求同思维和求异思维的进一步延伸，开拓了学生的思维空间，为创造思维的形成奠定了坚实的基础。教师在语文教学中巧于启发、善于引导，从事物本质中求异，异中求殊，就能获得真知灼见，获得独特感知。
总之，在教学中培养学生主动探索、自主学习是创新的关键，教师必须因材施教、因势利导，为每个学生提供和开辟广阔的发展空间，形成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境。
一、适时引导，唤起学生的创新意识
在中小学培养学生的创新意识尤为重要。要唤起学生的创新意识，我们应该引导学生消除对创新的神秘感，告诉学生不要墨守成规，敢于别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法。同时，要创造条件，营造良好的教学环境和宽松的氛围，在团结和睦的班集体和民主宽容的氛围中，让学生形成崇尚创新、追求创新、鼓励创新、培养创新的观念和意识。学生只有在强烈的创新意识引导下，才能产生强烈的创新动机，才能激起他们的创新意识，才能充分发挥他们的聪明才智，充分发挥他们的创新潜力。
如我在讲授《荷花》这一课时，为了让学生了解第二节荷花迷人的姿态，感受作者有序的形象描述，我通过配乐范读后，让学生分成6人一组，再读课文，想象每一小组就是一池荷花，各自拿出小手平展着荷叶凑在一起来理解“挨挨挤挤”；再分别将双手合拢，用手指表示荷花“才展开两三片花瓣儿”、“有的全都展开了”、“有的还是花骨朵”等不同的姿态；接着让学生来读一读，比一比，哪一“池”的荷花最漂亮。由于“配乐范读、分组学习”创设了轻松、愉悦的氛围，学生完全打开了心扉，可以无拘无束、自由自在地探讨、议论、创新。
二、鼓励学生勇于质疑，在质疑中培养学生创新
古人云：“学起于思，思源于疑。”怀疑是求新的前提，有疑才有思，有思才能创造。因此，在教学过程中，教师要教会学生质疑的方法，给他们提供质疑的机会，激起学生探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，通过质疑和解疑促进其思维能力的发展。如何鼓励学生勇于质疑，在质疑中培养学生创新呢？应从以下几方面进行：
第一，鼓励学生对同一事物发表不同见解，激活学生创新。如学完了《应该怎样做》课文内容之后，学生都明白文中的小华做得好，因为他把水龙头关好了，水不会再流出来了。我进一步提问：“同学们，还有比小华更好的办法吗？”一个学生说：“我想，把水龙头关了之后，应该再把地面上的水扫干净。”班里响起了热烈的掌声。又有一个学生站起来发言：“把水扫掉太浪费了，我想用这些水把水龙头边的地面洗干净。”“我还有一个办法，用水瓢把水舀起来，再去浇花。”“说的太好了！不浪费水，又净化、美化了环境。”我情不自禁地带头为孩子们天真而又可行的想法鼓起掌来，班里又一次响起了热烈的掌声。由此可见，教师在教学过程中让学生各抒己见，既充分地调动了学生的积极性，又不失时机地激活了学生的创新意识，同时培养了学生的创新能力。
第二，激发学生的探究欲，培养学生创新。探究欲是人类普遍存在的对不同事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中且富有启发性的问题，并引导他们自己去发现问题或寻找答案。一位特级教师介绍他在美国听一位老师上《蚯蚓》一课的见闻中说，上课一开始，老师出示《蚯蚓》一题，让学生质疑，接着就拿出一包正在蠕动着的蚯蚓，让学生每人拿一条，并要求学生观察它的外形和特点，然后发言。许多学生采用了放大镜，并翻来覆去地观察，还有些学生采用了解剖法。不久学生就一个个争着说出了己的看法，其中有一个学生说蚯蚓的味道是咸的，因为她把蚯蚓放入口中嚼了嚼。这一意想不到的知识都凭借学生的探究欲敢于尝试而得到了，无疑也是创新思维的萌芽。
三、启发学生大胆想象，在想象中培养学生创新
想象是创造的先导，是人类腾飞的翅膀。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识的源泉。我们在教学中就应该给学生思维能力想象的自由。
一是引发联想，启迪学生再造想象和创新思维。如教学《乌鸦喝水》，乌鸦是把一颗颗石子放进瓶里，让水升高，才喝到了水。此为切入点可引导学生进行想象，如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水呢？让学生把自己的想法说出来。有的说，把瓶子倾斜，用两块石头架住，就能喝到水了；有的说，把棉纱条或布条的一端放入水中，另一端搭在瓶口也能喝到水。多么大胆而新奇的想象啊！又如学习《卖炭翁》一文后，让同学们想象：卖炭翁回到家后会怎样？学生大胆想象：有的认为，老人回来后，全家人美好的愿望成了泡影，人人处于悲痛之中；有的认为，老人回到家里，两杯酒下肚，脸红脑涨，磨刀霍霍，要找官吏算账，表现出强烈的反抗情绪；还有的认为，在封建制度压迫下，老人精神麻木，第二天又重复着以往的工作，烧炭、卖炭、被抢……这些想象都合情合理；学生们在想象中实现了创新。
二是填补空白，发散想象，培养学生创新。所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理地利用这些“空白”，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想象：乌龟掉下来后会想什么？他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧地和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹……学生各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。
四、启迪学生求异思维，在拓展思维中培养学生的创新能力
思维是人类特有的一种脑力劳动。心理学告诉我们，青年学生由于知识的积累、经验的历炼，逻辑思维能力也逐渐得以发展，其对事物表象的质疑、分析、比较有助于求同思维和求异思维的进一步延伸，开拓了学生的思维空间，为创造思维的形成奠定了坚实的基础。教师在语文教学中巧于启发、善于引导，从事物本质中求异，异中求殊，就能获得真知灼见，获得独特感知。
总之，在教学中培养学生主动探索、自主学习是创新的关键，教师必须因材施教、因势利导，为每个学生提供和开辟广阔的发展空间，形成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境。