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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0105-02
复习教学的重要性是不言而喻的。然而，复习过程中往往存在诸如知识掌握不牢、遗忘率高，理解、应用能力差，学生不易形成完整的知识链，内容多而时间少等困惑。语篇作为小学英语课堂中培养学生语言综合运用能力的一种载体，已受到越来越多的关注。一个好的语篇可以承接学生的新旧知识，让学生在情境中体验并运用所学语言，有效促进学生听说读写的综合能力。
因此，为了提高复习效率，我尝试以创设语篇教学为切入点，以“语篇切入进行话题式复习”的方式上了一节复习课。综合多单元课程内容，通过创设与话题复习相关的语言学习材料，引导学生感知复习内容，培育语篇整体感。再设计多种任务巩固知识点，从而达到积累、巩固知识和提高学生学习能力的目的，大大提高了复习课堂实效。
一、语篇话题式复习的整体教学设计
这节课的内容是：整合六年级上册Unit 4 I have a pen pal & Unit 5 What does she do？和Uni 1 How do you go there？的部分内容的知识，以“family”为话题，复习一般现在时态第三人称单数的表达。教学环节从热身、引入、练习、扩展四个方面展开：
Step1：Greeting and sing a song（热身活动）
通过“My family”这首课本中的英语歌曲渲染教学氛围，接着让学生欣赏幸福家庭的照片，营造融洽的课堂气氛。
Step2：Lead？鄄in（引入话题）
1.创设语篇，导入话题。针对本节课的复习教学目标，创编了主人公Lily为认识中国笔友所写邮件，邮件围绕三个单元的知识点进行简单有效的整合。主要是介绍了Lily以及她的朋友Judy家庭成员职业、爱好、交通方式以及工作的基本情况。主要内容如下：
Hi， I am Lily. I am from Australia. I have a happy family. My father is an office worker. He works in an office. He goes to work by subway. My mother is an accountant. She works in a big company. She goes to work by car. I have a good friend. We are in the same school. Her name is Judy. Her parents are doctors. They work in a hospital. They go to work by car together. China must be fun. Would you make friends with me？
Write back to me soon， please.
2.Read and fill in the form.設置图表，突出重点。为进一步理解文章，为下一环节互问互答做准备，提高学生小组合作能力，方法上采取通过阅读Lily的邮件内容，利用图表式引导，共同找到相关信息。
3.Review the words or phases about jobs， places， traffic ways and hobbies.以点带面，分类复习。完成上述语篇后，鼓励学生口述以上各类别的单词，按类收集，以此检查并了解学生的掌握情况。
4.PPT展示单词，强化记忆。
5.互动问答，亲临体验。在真实的语境中进行有意义的交流会话，在生生对话的互动过程中复习与话题相关的词汇和句型。从而达到运用语言的目的，为回邮做好相关信息准备。
◆T： Now， talk about the family members with your partners.
学生出示自己的家庭照，同伴间互问关于爸爸妈妈的信息：
Who？蒺s he/she？
What does your father/mother do？ （引导学生说出职业名称）
Where does he/she work？ （引导学生说出工作地点）
How does he/she go to work？ （引导学生说出交通方式）
What？蒺s his/her hobby？ （引导学生说出爱好）
（教师出示句型板书）
◆Pairs show.小组对话展示。
Step3：Practice（练习）
Step4：Consolidation（拓展巩固）
二、语篇切入的几点成功经验
1.对相关单元内容进行合理的整合复习，围绕话题精心创设语篇。
在开篇，以Lily的邮件为情境背景，整合了Unit 4 & Unit 5和Unit 1的部分内容，让学生通过对语篇的阅读，对语篇有一个总体的感知。这样既为本话题词汇的学习提供了情境也将主要词句进行了渗透，又顺利地展开了family话题。
在复习过程中，继续创设语篇，运用“任务型教学法”为载体，设计多个任务，如“读一读”、“听一听”、“填一填”、“判一判“、“说一说”、“写一写”等多种方式进行梳理巩固训练，引领学生在语篇的带领下，获取具体信息，培养阅读技巧，使教学过程真正成为互动的过程，从而提高语言运用能力。
2.以语篇切入话题后，带动与话题相关词汇和句型的分类梳理复习。
在教学中发现，对单词的识记，光靠学生自己去读，去背，收效甚微。如果与话题相关的课本内容整合起来进行复习，这种集中分类梳理，就可以避免语言点的分散，减少学生复习的难度，有利于学生形成知识系统，进一步促进基础知识的掌握，从而形成能力，实现提高复习效率的目的。 本节课中，呈现Lily的邮件为情境背景，让学生通过对语篇的阅读，对学习材料进行整体感知，再细化到对具体有关词句的复习。即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。同时语篇阅读也是记忆单词的好方法。把孤立的单词放在一定的语言环境中，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。
3.创设真实的语境，先说再写，在说的同时为写打下一定基础，起到水到渠成的作用。
叶圣陶老先生说过：“话怎么说，文章就怎么写。”在说话的经验中可以得到作文的启示，叶老的话指出了说与写的关系，说对写的作用，揭示了作文教学的规律，在小学作文教学中，我们要遵循这一规律，充分利用学生已有的口语表达经验，通过“由说到写，说写结合”的系列训练，提高他们的书面表达能力。
在这节课，设置了两个有效的语言交流环节：学生与同伴交流彼此家人的信息以及介绍自己和朋友家庭。学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流谈论。不仅能提高他们的语言表达能力，又能巩固和加深对语言点的掌握，同时为写作打下一定基础。
应该说，这节课的教学过程以“My family & my friend？蒺s family”的话题贯穿整节课。在语篇的统领下，完成与话题有关知识点的积累、理解和运用，如單词、短语、句型和语法等。又在语篇学习的任务中完成听、说、读、写多种形式的语言训练，取得了一定的复习效果。
三、课堂效果美中不足的几点反思
一是以语篇切入的方法，对学生整体要求较高。本节课篇幅较长，教学内容结合字词、句型和语法。以语篇开头，中间有语篇的理解和运用，最后要以语篇形式输出，具有一定的难度。
二是学生课前准备不够充分。学生课前的准备要充分，提前布置相关单词分类收集。比如有关职业、爱好、交通方式等。熟悉有关这个话题的句型，才能开展对话交流。对家庭成员的相关信息要提前了解，细心观察，比如爸妈的爱好等等。尤其要对中下生多加课前辅导，帮助他们梳理知识，做好语篇阅读和书写的准备。
三是创设的语篇数量不够，种类过于单一。教师创设的语篇应针对复习的重点和难点，围绕目标语言真正做到“词句结合，语篇感悟”。通过话题把语言点分门别类，把相关的知识内容串在一起，结成知识网，展现给学生一个完整的语言概念，方便学生更好地把知识储存和抽取。
四是学生基础不一，部分学生由于储备不够，积极性不高。在教学互动环节中要做到按基础分小组进行，兼顾差生。
创设语篇复习作为切入点，是我在教学活动中的一次有益尝试。要使复习教学做到重点突出、方向明确、效果明显，就要多讲究复习策略。我将吸取创设语篇教学的经验，完善教学过程中的不足，力求使复习课的设计全面有效，兼顾全体，充分调动全体学生的积极性，提高整体复习效率。
复习教学的重要性是不言而喻的。然而，复习过程中往往存在诸如知识掌握不牢、遗忘率高，理解、应用能力差，学生不易形成完整的知识链，内容多而时间少等困惑。语篇作为小学英语课堂中培养学生语言综合运用能力的一种载体，已受到越来越多的关注。一个好的语篇可以承接学生的新旧知识，让学生在情境中体验并运用所学语言，有效促进学生听说读写的综合能力。
因此，为了提高复习效率，我尝试以创设语篇教学为切入点，以“语篇切入进行话题式复习”的方式上了一节复习课。综合多单元课程内容，通过创设与话题复习相关的语言学习材料，引导学生感知复习内容，培育语篇整体感。再设计多种任务巩固知识点，从而达到积累、巩固知识和提高学生学习能力的目的，大大提高了复习课堂实效。
一、语篇话题式复习的整体教学设计
这节课的内容是：整合六年级上册Unit 4 I have a pen pal & Unit 5 What does she do？和Uni 1 How do you go there？的部分内容的知识，以“family”为话题，复习一般现在时态第三人称单数的表达。教学环节从热身、引入、练习、扩展四个方面展开：
Step1：Greeting and sing a song（热身活动）
通过“My family”这首课本中的英语歌曲渲染教学氛围，接着让学生欣赏幸福家庭的照片，营造融洽的课堂气氛。
Step2：Lead？鄄in（引入话题）
1.创设语篇，导入话题。针对本节课的复习教学目标，创编了主人公Lily为认识中国笔友所写邮件，邮件围绕三个单元的知识点进行简单有效的整合。主要是介绍了Lily以及她的朋友Judy家庭成员职业、爱好、交通方式以及工作的基本情况。主要内容如下：
Hi， I am Lily. I am from Australia. I have a happy family. My father is an office worker. He works in an office. He goes to work by subway. My mother is an accountant. She works in a big company. She goes to work by car. I have a good friend. We are in the same school. Her name is Judy. Her parents are doctors. They work in a hospital. They go to work by car together. China must be fun. Would you make friends with me？
Write back to me soon， please.
2.Read and fill in the form.設置图表，突出重点。为进一步理解文章，为下一环节互问互答做准备，提高学生小组合作能力，方法上采取通过阅读Lily的邮件内容，利用图表式引导，共同找到相关信息。
3.Review the words or phases about jobs， places， traffic ways and hobbies.以点带面，分类复习。完成上述语篇后，鼓励学生口述以上各类别的单词，按类收集，以此检查并了解学生的掌握情况。
4.PPT展示单词，强化记忆。
5.互动问答，亲临体验。在真实的语境中进行有意义的交流会话，在生生对话的互动过程中复习与话题相关的词汇和句型。从而达到运用语言的目的，为回邮做好相关信息准备。
◆T： Now， talk about the family members with your partners.
学生出示自己的家庭照，同伴间互问关于爸爸妈妈的信息：
Who？蒺s he/she？
What does your father/mother do？ （引导学生说出职业名称）
Where does he/she work？ （引导学生说出工作地点）
How does he/she go to work？ （引导学生说出交通方式）
What？蒺s his/her hobby？ （引导学生说出爱好）
（教师出示句型板书）
◆Pairs show.小组对话展示。
Step3：Practice（练习）
Step4：Consolidation（拓展巩固）
二、语篇切入的几点成功经验
1.对相关单元内容进行合理的整合复习，围绕话题精心创设语篇。
在开篇，以Lily的邮件为情境背景，整合了Unit 4 & Unit 5和Unit 1的部分内容，让学生通过对语篇的阅读，对语篇有一个总体的感知。这样既为本话题词汇的学习提供了情境也将主要词句进行了渗透，又顺利地展开了family话题。
在复习过程中，继续创设语篇，运用“任务型教学法”为载体，设计多个任务，如“读一读”、“听一听”、“填一填”、“判一判“、“说一说”、“写一写”等多种方式进行梳理巩固训练，引领学生在语篇的带领下，获取具体信息，培养阅读技巧，使教学过程真正成为互动的过程，从而提高语言运用能力。
2.以语篇切入话题后，带动与话题相关词汇和句型的分类梳理复习。
在教学中发现，对单词的识记，光靠学生自己去读，去背，收效甚微。如果与话题相关的课本内容整合起来进行复习，这种集中分类梳理，就可以避免语言点的分散，减少学生复习的难度，有利于学生形成知识系统，进一步促进基础知识的掌握，从而形成能力，实现提高复习效率的目的。 本节课中，呈现Lily的邮件为情境背景，让学生通过对语篇的阅读，对学习材料进行整体感知，再细化到对具体有关词句的复习。即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。同时语篇阅读也是记忆单词的好方法。把孤立的单词放在一定的语言环境中，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。
3.创设真实的语境，先说再写，在说的同时为写打下一定基础，起到水到渠成的作用。
叶圣陶老先生说过：“话怎么说，文章就怎么写。”在说话的经验中可以得到作文的启示，叶老的话指出了说与写的关系，说对写的作用，揭示了作文教学的规律，在小学作文教学中，我们要遵循这一规律，充分利用学生已有的口语表达经验，通过“由说到写，说写结合”的系列训练，提高他们的书面表达能力。
在这节课，设置了两个有效的语言交流环节：学生与同伴交流彼此家人的信息以及介绍自己和朋友家庭。学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流谈论。不仅能提高他们的语言表达能力，又能巩固和加深对语言点的掌握，同时为写作打下一定基础。
应该说，这节课的教学过程以“My family & my friend？蒺s family”的话题贯穿整节课。在语篇的统领下，完成与话题有关知识点的积累、理解和运用，如單词、短语、句型和语法等。又在语篇学习的任务中完成听、说、读、写多种形式的语言训练，取得了一定的复习效果。
三、课堂效果美中不足的几点反思
一是以语篇切入的方法，对学生整体要求较高。本节课篇幅较长，教学内容结合字词、句型和语法。以语篇开头，中间有语篇的理解和运用，最后要以语篇形式输出，具有一定的难度。
二是学生课前准备不够充分。学生课前的准备要充分，提前布置相关单词分类收集。比如有关职业、爱好、交通方式等。熟悉有关这个话题的句型，才能开展对话交流。对家庭成员的相关信息要提前了解，细心观察，比如爸妈的爱好等等。尤其要对中下生多加课前辅导，帮助他们梳理知识，做好语篇阅读和书写的准备。
三是创设的语篇数量不够，种类过于单一。教师创设的语篇应针对复习的重点和难点，围绕目标语言真正做到“词句结合，语篇感悟”。通过话题把语言点分门别类，把相关的知识内容串在一起，结成知识网，展现给学生一个完整的语言概念，方便学生更好地把知识储存和抽取。
四是学生基础不一，部分学生由于储备不够，积极性不高。在教学互动环节中要做到按基础分小组进行，兼顾差生。
创设语篇复习作为切入点，是我在教学活动中的一次有益尝试。要使复习教学做到重点突出、方向明确、效果明显，就要多讲究复习策略。我将吸取创设语篇教学的经验，完善教学过程中的不足，力求使复习课的设计全面有效，兼顾全体，充分调动全体学生的积极性，提高整体复习效率。