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一、激发幼儿兴趣，培养探究欲望
在科学活动中幼儿是学习的主体，教师要让幼儿亲历探究与发现的过程，通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而，幼儿科学探究活动也会存在一定的局限性，这就决定了教师要通过适时和有效的引导，把握幼儿探究的方向，使幼儿有所收获。
如大班《小灯泡亮起来了》，这次活动赵老师用一只电动手偶导入活动，幼儿喜欢小动物更喜欢玩具，当老师打开开关的时候孩子们就欢呼起来，“真好玩，真好玩，小毛驴在跳舞”，这是赵老师看见孩子们的反应立马导入提问“小毛驴为什么会动呢？”孩子们纷纷说“因为有电池，对啦有电池，小毛驴才会跳舞呢！我家也有玩具安上电池就会动”其中一个孩子说到了电池，老师立马就引到电池上来，提问“是不是安上电池就动了？”孩子们的兴起被激发出来了，一个孩子高高的举起了手想要试一试，可是把电池安上了还是不动，这时其中一个孩子说，电池安装的方法不正确，老师立马让这个小朋友做出了正确示范，并且拿出准备好的电池和小灯泡提问：如何让小灯泡亮起来？这时孩子们已经按耐不住想要动手尝试让小灯泡亮起来。
教师作为活动的引导者和组织者，就要提供充足的时间和条件，发挥幼儿的主体作用，让幼儿看一看、想一想、说一说、做一做。
例如，中班《有趣的天平》活动中，张老师拿出一个大苹果的砝码放在天平一侧，并且提问“怎么左边的天平和右边的天平平行。”毛毛说“把右边也放一个大苹果就可以了”可是砝码中没有相同的大苹果，只有很多的小苹果，妞妞说，“那就放两个小苹果试一试吧”幼儿通过观察，动脑思考，并且反复实践，得出结论，一个大苹果的重量和两个小苹果的重量相同就可以让天平平行，老师又拿出一个桔子，让孩子们找出和桔子相同的重量，经过各种尝试，最终数字2的砝码和桔子是相同的重量。所以说只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导，才能激发小朋友参与科学探究活动，并一步步引向深入，取得良好的效果。
因此，我觉得教师在科学教育活动中需要不断培养幼儿的探究兴趣和动机，让他们敢于动手，想不敢想的问题，不断的进行操作与实验，才能激发他们的创造兴趣。
二、制定科学、合理的探究内容与方式
由于幼儿特有的年龄特点、身体特征和个体差异，一次探究活动的时间毕竟有限，如果探究内容太多则达不到良好的效果，过少，又不能激发幼儿学习的动机。所以，教师在设定探究内容时要切合实际，不要盲目要求一步到位，要选择有探究价值和意义的；幼儿感兴趣的；摸得着、看得见的内容，由浅入深地引导幼儿发现和学习。
例如，在《小灯泡亮起来》第一次活动中，不仅让幼儿认识电池的正负极，还要求幼儿通过连接导线和开关最终让小灯泡亮起来，内容过多，导致幼儿没有很好的掌握导线以及开关的连接，最终没有让小灯泡亮起来，以至于幼儿失去信心，没有了参与活动的兴趣。在通过教研组老师提出的意见和建议，第二次活动时，把这次活动分成两课时，并设计了到神秘的科学城堡解救喜洋洋，喜洋洋被困在了一个大盒子里面，必须要正确的安装电池才能使盒子打开，喜洋洋得救，在安装电池的过程中，孩子们观察到电池的正负极的不同，从而认识了电池。孩子的兴趣点很高，通过探索与尝试，很好的完成了活动目标。
例如，中班科学教育活动《溶解》，在这一活动中，幼儿对溶解一词很陌生，在实验过程中出现的更多的是“融化”和“变没了”老师一直强调幼儿用“溶解”一词，幼儿观察出的现象就是某种物质放在水里就变没了。所以，教学内容应灵活掌握，可以是全过程，也可以是一个环节。
三、提供有梯度、结构性的探究材料
在幼儿科学活动中，教师预测幼儿在活动中将要用到什么材料和工具，并组织幼儿参与材料的准备过程。
例如，大班《橡皮泥浮起来了》这一活动，我课前做了丰富的活动准备，请幼儿提前将橡皮泥捏成可以出现的各种形状，为活动做好充足准备的同时，给孩子一个可以提升的空间，孩子在一次次的做实验验证改变橡皮泥形状可以使其浮起来，在实验的过程中会，并出示了更多活动材料，和教师的经验准备，使得最终孩子们完成了实验。
四、把握好介入、引导的时机
（一）适时、适度的提问引导
在游戏活动中我们发现提问、引导过早，会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟又会使幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我认为当幼儿的探究行为或结果希望得到教师的认可或需求时。如幼儿发生困难、停顿、放弃、长时间意见不统等现象时，多给幼儿启发、鼓励、挑战。
（二）注重活动后的交流与延伸
专家指出：幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程，对过程的评价就是对思维的评价，根据幼儿的年龄特点，可通过幼儿间交流、图画记录、特殊符号记录表等形式记录活动过程，这种形象的记录可以为幼儿的交流与提高起到很好的作用。
五、保证幼儿有充足的探究时间
有人说：幼儿的探究活动是一个从失败到成功的过程。所以，教师不要怕幼儿出现错误、走弯路。而应引导幼儿积极思考、发现问题；鼓励他们寻找原因、分析问题，促使他们总结经验，解决问题。幼儿只有从成功中体验快乐，才会不断动手、动脑，并逐渐养成良好的学习习惯。
例如，小班《头发飞起来了》这一活动中，孙老师在提出问题后“气球和头发摩擦后会出现什么现象”让幼儿大胆回答问题，并动手操作看一看气球和头发摩擦后产生静电可以贴在墙壁上。接下来出示很多材料，根据自己猜想哪些物品之间摩擦可以产生静电，在试验中，孙老师并没有更直接告诉幼儿结论，而是耐心的观看幼儿操作，最终让幼儿自己通过探究实验得出结论吧。
《指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。作为一名幼儿教师，需要我们不断学习、不断思考、不断创新，还给幼儿自主学习的天地。
河北省教育科学“十二五”规划重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养研究》
在科学活动中幼儿是学习的主体，教师要让幼儿亲历探究与发现的过程，通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而，幼儿科学探究活动也会存在一定的局限性，这就决定了教师要通过适时和有效的引导，把握幼儿探究的方向，使幼儿有所收获。
如大班《小灯泡亮起来了》，这次活动赵老师用一只电动手偶导入活动，幼儿喜欢小动物更喜欢玩具，当老师打开开关的时候孩子们就欢呼起来，“真好玩，真好玩，小毛驴在跳舞”，这是赵老师看见孩子们的反应立马导入提问“小毛驴为什么会动呢？”孩子们纷纷说“因为有电池，对啦有电池，小毛驴才会跳舞呢！我家也有玩具安上电池就会动”其中一个孩子说到了电池，老师立马就引到电池上来，提问“是不是安上电池就动了？”孩子们的兴起被激发出来了，一个孩子高高的举起了手想要试一试，可是把电池安上了还是不动，这时其中一个孩子说，电池安装的方法不正确，老师立马让这个小朋友做出了正确示范，并且拿出准备好的电池和小灯泡提问：如何让小灯泡亮起来？这时孩子们已经按耐不住想要动手尝试让小灯泡亮起来。
教师作为活动的引导者和组织者，就要提供充足的时间和条件，发挥幼儿的主体作用，让幼儿看一看、想一想、说一说、做一做。
例如，中班《有趣的天平》活动中，张老师拿出一个大苹果的砝码放在天平一侧，并且提问“怎么左边的天平和右边的天平平行。”毛毛说“把右边也放一个大苹果就可以了”可是砝码中没有相同的大苹果，只有很多的小苹果，妞妞说，“那就放两个小苹果试一试吧”幼儿通过观察，动脑思考，并且反复实践，得出结论，一个大苹果的重量和两个小苹果的重量相同就可以让天平平行，老师又拿出一个桔子，让孩子们找出和桔子相同的重量，经过各种尝试，最终数字2的砝码和桔子是相同的重量。所以说只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导，才能激发小朋友参与科学探究活动，并一步步引向深入，取得良好的效果。
因此，我觉得教师在科学教育活动中需要不断培养幼儿的探究兴趣和动机，让他们敢于动手，想不敢想的问题，不断的进行操作与实验，才能激发他们的创造兴趣。
二、制定科学、合理的探究内容与方式
由于幼儿特有的年龄特点、身体特征和个体差异，一次探究活动的时间毕竟有限，如果探究内容太多则达不到良好的效果，过少，又不能激发幼儿学习的动机。所以，教师在设定探究内容时要切合实际，不要盲目要求一步到位，要选择有探究价值和意义的；幼儿感兴趣的；摸得着、看得见的内容，由浅入深地引导幼儿发现和学习。
例如，在《小灯泡亮起来》第一次活动中，不仅让幼儿认识电池的正负极，还要求幼儿通过连接导线和开关最终让小灯泡亮起来，内容过多，导致幼儿没有很好的掌握导线以及开关的连接，最终没有让小灯泡亮起来，以至于幼儿失去信心，没有了参与活动的兴趣。在通过教研组老师提出的意见和建议，第二次活动时，把这次活动分成两课时，并设计了到神秘的科学城堡解救喜洋洋，喜洋洋被困在了一个大盒子里面，必须要正确的安装电池才能使盒子打开，喜洋洋得救，在安装电池的过程中，孩子们观察到电池的正负极的不同，从而认识了电池。孩子的兴趣点很高，通过探索与尝试，很好的完成了活动目标。
例如，中班科学教育活动《溶解》，在这一活动中，幼儿对溶解一词很陌生，在实验过程中出现的更多的是“融化”和“变没了”老师一直强调幼儿用“溶解”一词，幼儿观察出的现象就是某种物质放在水里就变没了。所以，教学内容应灵活掌握，可以是全过程，也可以是一个环节。
三、提供有梯度、结构性的探究材料
在幼儿科学活动中，教师预测幼儿在活动中将要用到什么材料和工具，并组织幼儿参与材料的准备过程。
例如，大班《橡皮泥浮起来了》这一活动，我课前做了丰富的活动准备，请幼儿提前将橡皮泥捏成可以出现的各种形状，为活动做好充足准备的同时，给孩子一个可以提升的空间，孩子在一次次的做实验验证改变橡皮泥形状可以使其浮起来，在实验的过程中会，并出示了更多活动材料，和教师的经验准备，使得最终孩子们完成了实验。
四、把握好介入、引导的时机
（一）适时、适度的提问引导
在游戏活动中我们发现提问、引导过早，会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟又会使幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我认为当幼儿的探究行为或结果希望得到教师的认可或需求时。如幼儿发生困难、停顿、放弃、长时间意见不统等现象时，多给幼儿启发、鼓励、挑战。
（二）注重活动后的交流与延伸
专家指出：幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程，对过程的评价就是对思维的评价，根据幼儿的年龄特点，可通过幼儿间交流、图画记录、特殊符号记录表等形式记录活动过程，这种形象的记录可以为幼儿的交流与提高起到很好的作用。
五、保证幼儿有充足的探究时间
有人说：幼儿的探究活动是一个从失败到成功的过程。所以，教师不要怕幼儿出现错误、走弯路。而应引导幼儿积极思考、发现问题；鼓励他们寻找原因、分析问题，促使他们总结经验，解决问题。幼儿只有从成功中体验快乐，才会不断动手、动脑，并逐渐养成良好的学习习惯。
例如，小班《头发飞起来了》这一活动中，孙老师在提出问题后“气球和头发摩擦后会出现什么现象”让幼儿大胆回答问题，并动手操作看一看气球和头发摩擦后产生静电可以贴在墙壁上。接下来出示很多材料，根据自己猜想哪些物品之间摩擦可以产生静电，在试验中，孙老师并没有更直接告诉幼儿结论，而是耐心的观看幼儿操作，最终让幼儿自己通过探究实验得出结论吧。
《指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。作为一名幼儿教师，需要我们不断学习、不断思考、不断创新，还给幼儿自主学习的天地。
河北省教育科学“十二五”规划重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养研究》