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一、激发幼儿兴趣,培养探究欲望
在科学活动中幼儿是学习的主体,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程,通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而,幼儿科学探究活动也会存在一定的局限性,这就决定了教师要通过适时和有效的引导,把握幼儿探究的方向,使幼儿有所收获。
如大班《小灯泡亮起来了》,这次活动赵老师用一只电动手偶导入活动,幼儿喜欢小动物更喜欢玩具,当老师打开开关的时候孩子们就欢呼起来,“真好玩,真好玩,小毛驴在跳舞”,这是赵老师看见孩子们的反应立马导入提问“小毛驴为什么会动呢?”孩子们纷纷说“因为有电池,对啦有电池,小毛驴才会跳舞呢!我家也有玩具安上电池就会动”其中一个孩子说到了电池,老师立马就引到电池上来,提问“是不是安上电池就动了?”孩子们的兴起被激发出来了,一个孩子高高的举起了手想要试一试,可是把电池安上了还是不动,这时其中一个孩子说,电池安装的方法不正确,老师立马让这个小朋友做出了正确示范,并且拿出准备好的电池和小灯泡提问:如何让小灯泡亮起来?这时孩子们已经按耐不住想要动手尝试让小灯泡亮起来。
教师作为活动的引导者和组织者,就要提供充足的时间和条件,发挥幼儿的主体作用,让幼儿看一看、想一想、说一说、做一做。
例如,中班《有趣的天平》活动中,张老师拿出一个大苹果的砝码放在天平一侧,并且提问“怎么左边的天平和右边的天平平行。”毛毛说“把右边也放一个大苹果就可以了”可是砝码中没有相同的大苹果,只有很多的小苹果,妞妞说,“那就放两个小苹果试一试吧”幼儿通过观察,动脑思考,并且反复实践,得出结论,一个大苹果的重量和两个小苹果的重量相同就可以让天平平行,老师又拿出一个桔子,让孩子们找出和桔子相同的重量,经过各种尝试,最终数字2的砝码和桔子是相同的重量。所以说只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导,才能激发小朋友参与科学探究活动,并一步步引向深入,取得良好的效果。
因此,我觉得教师在科学教育活动中需要不断培养幼儿的探究兴趣和动机,让他们敢于动手,想不敢想的问题,不断的进行操作与实验,才能激发他们的创造兴趣。
二、制定科学、合理的探究内容与方式
由于幼儿特有的年龄特点、身体特征和个体差异,一次探究活动的时间毕竟有限,如果探究内容太多则达不到良好的效果,过少,又不能激发幼儿学习的动机。所以,教师在设定探究内容时要切合实际,不要盲目要求一步到位,要选择有探究价值和意义的;幼儿感兴趣的;摸得着、看得见的内容,由浅入深地引导幼儿发现和学习。
例如,在《小灯泡亮起来》第一次活动中,不仅让幼儿认识电池的正负极,还要求幼儿通过连接导线和开关最终让小灯泡亮起来,内容过多,导致幼儿没有很好的掌握导线以及开关的连接,最终没有让小灯泡亮起来,以至于幼儿失去信心,没有了参与活动的兴趣。在通过教研组老师提出的意见和建议,第二次活动时,把这次活动分成两课时,并设计了到神秘的科学城堡解救喜洋洋,喜洋洋被困在了一个大盒子里面,必须要正确的安装电池才能使盒子打开,喜洋洋得救,在安装电池的过程中,孩子们观察到电池的正负极的不同,从而认识了电池。孩子的兴趣点很高,通过探索与尝试,很好的完成了活动目标。
例如,中班科学教育活动《溶解》,在这一活动中,幼儿对溶解一词很陌生,在实验过程中出现的更多的是“融化”和“变没了”老师一直强调幼儿用“溶解”一词,幼儿观察出的现象就是某种物质放在水里就变没了。所以,教学内容应灵活掌握,可以是全过程,也可以是一个环节。
三、提供有梯度、结构性的探究材料
在幼儿科学活动中,教师预测幼儿在活动中将要用到什么材料和工具,并组织幼儿参与材料的准备过程。
例如,大班《橡皮泥浮起来了》这一活动,我课前做了丰富的活动准备,请幼儿提前将橡皮泥捏成可以出现的各种形状,为活动做好充足准备的同时,给孩子一个可以提升的空间,孩子在一次次的做实验验证改变橡皮泥形状可以使其浮起来,在实验的过程中会,并出示了更多活动材料,和教师的经验准备,使得最终孩子们完成了实验。
四、把握好介入、引导的时机
(一)适时、适度的提问引导
在游戏活动中我们发现提问、引导过早,会让幼儿失去主动探索的机会,引导过迟又会使幼儿放弃探索。那么,何时介入最合适呢?我认为当幼儿的探究行为或结果希望得到教师的认可或需求时。如幼儿发生困难、停顿、放弃、长时间意见不统等现象时,多给幼儿启发、鼓励、挑战。
(二)注重活动后的交流与延伸
专家指出:幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程,对过程的评价就是对思维的评价,根据幼儿的年龄特点,可通过幼儿间交流、图画记录、特殊符号记录表等形式记录活动过程,这种形象的记录可以为幼儿的交流与提高起到很好的作用。
五、保证幼儿有充足的探究时间
有人说:幼儿的探究活动是一个从失败到成功的过程。所以,教师不要怕幼儿出现错误、走弯路。而应引导幼儿积极思考、发现问题;鼓励他们寻找原因、分析问题,促使他们总结经验,解决问题。幼儿只有从成功中体验快乐,才会不断动手、动脑,并逐渐养成良好的学习习惯。
例如,小班《头发飞起来了》这一活动中,孙老师在提出问题后“气球和头发摩擦后会出现什么现象”让幼儿大胆回答问题,并动手操作看一看气球和头发摩擦后产生静电可以贴在墙壁上。接下来出示很多材料,根据自己猜想哪些物品之间摩擦可以产生静电,在试验中,孙老师并没有更直接告诉幼儿结论,而是耐心的观看幼儿操作,最终让幼儿自己通过探究实验得出结论吧。
《指南》中指出:成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。作为一名幼儿教师,需要我们不断学习、不断思考、不断创新,还给幼儿自主学习的天地。
河北省教育科学“十二五”规划重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养研究》
在科学活动中幼儿是学习的主体,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程,通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣。然而,幼儿科学探究活动也会存在一定的局限性,这就决定了教师要通过适时和有效的引导,把握幼儿探究的方向,使幼儿有所收获。
如大班《小灯泡亮起来了》,这次活动赵老师用一只电动手偶导入活动,幼儿喜欢小动物更喜欢玩具,当老师打开开关的时候孩子们就欢呼起来,“真好玩,真好玩,小毛驴在跳舞”,这是赵老师看见孩子们的反应立马导入提问“小毛驴为什么会动呢?”孩子们纷纷说“因为有电池,对啦有电池,小毛驴才会跳舞呢!我家也有玩具安上电池就会动”其中一个孩子说到了电池,老师立马就引到电池上来,提问“是不是安上电池就动了?”孩子们的兴起被激发出来了,一个孩子高高的举起了手想要试一试,可是把电池安上了还是不动,这时其中一个孩子说,电池安装的方法不正确,老师立马让这个小朋友做出了正确示范,并且拿出准备好的电池和小灯泡提问:如何让小灯泡亮起来?这时孩子们已经按耐不住想要动手尝试让小灯泡亮起来。
教师作为活动的引导者和组织者,就要提供充足的时间和条件,发挥幼儿的主体作用,让幼儿看一看、想一想、说一说、做一做。
例如,中班《有趣的天平》活动中,张老师拿出一个大苹果的砝码放在天平一侧,并且提问“怎么左边的天平和右边的天平平行。”毛毛说“把右边也放一个大苹果就可以了”可是砝码中没有相同的大苹果,只有很多的小苹果,妞妞说,“那就放两个小苹果试一试吧”幼儿通过观察,动脑思考,并且反复实践,得出结论,一个大苹果的重量和两个小苹果的重量相同就可以让天平平行,老师又拿出一个桔子,让孩子们找出和桔子相同的重量,经过各种尝试,最终数字2的砝码和桔子是相同的重量。所以说只有建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导,才能激发小朋友参与科学探究活动,并一步步引向深入,取得良好的效果。
因此,我觉得教师在科学教育活动中需要不断培养幼儿的探究兴趣和动机,让他们敢于动手,想不敢想的问题,不断的进行操作与实验,才能激发他们的创造兴趣。
二、制定科学、合理的探究内容与方式
由于幼儿特有的年龄特点、身体特征和个体差异,一次探究活动的时间毕竟有限,如果探究内容太多则达不到良好的效果,过少,又不能激发幼儿学习的动机。所以,教师在设定探究内容时要切合实际,不要盲目要求一步到位,要选择有探究价值和意义的;幼儿感兴趣的;摸得着、看得见的内容,由浅入深地引导幼儿发现和学习。
例如,在《小灯泡亮起来》第一次活动中,不仅让幼儿认识电池的正负极,还要求幼儿通过连接导线和开关最终让小灯泡亮起来,内容过多,导致幼儿没有很好的掌握导线以及开关的连接,最终没有让小灯泡亮起来,以至于幼儿失去信心,没有了参与活动的兴趣。在通过教研组老师提出的意见和建议,第二次活动时,把这次活动分成两课时,并设计了到神秘的科学城堡解救喜洋洋,喜洋洋被困在了一个大盒子里面,必须要正确的安装电池才能使盒子打开,喜洋洋得救,在安装电池的过程中,孩子们观察到电池的正负极的不同,从而认识了电池。孩子的兴趣点很高,通过探索与尝试,很好的完成了活动目标。
例如,中班科学教育活动《溶解》,在这一活动中,幼儿对溶解一词很陌生,在实验过程中出现的更多的是“融化”和“变没了”老师一直强调幼儿用“溶解”一词,幼儿观察出的现象就是某种物质放在水里就变没了。所以,教学内容应灵活掌握,可以是全过程,也可以是一个环节。
三、提供有梯度、结构性的探究材料
在幼儿科学活动中,教师预测幼儿在活动中将要用到什么材料和工具,并组织幼儿参与材料的准备过程。
例如,大班《橡皮泥浮起来了》这一活动,我课前做了丰富的活动准备,请幼儿提前将橡皮泥捏成可以出现的各种形状,为活动做好充足准备的同时,给孩子一个可以提升的空间,孩子在一次次的做实验验证改变橡皮泥形状可以使其浮起来,在实验的过程中会,并出示了更多活动材料,和教师的经验准备,使得最终孩子们完成了实验。
四、把握好介入、引导的时机
(一)适时、适度的提问引导
在游戏活动中我们发现提问、引导过早,会让幼儿失去主动探索的机会,引导过迟又会使幼儿放弃探索。那么,何时介入最合适呢?我认为当幼儿的探究行为或结果希望得到教师的认可或需求时。如幼儿发生困难、停顿、放弃、长时间意见不统等现象时,多给幼儿启发、鼓励、挑战。
(二)注重活动后的交流与延伸
专家指出:幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程,对过程的评价就是对思维的评价,根据幼儿的年龄特点,可通过幼儿间交流、图画记录、特殊符号记录表等形式记录活动过程,这种形象的记录可以为幼儿的交流与提高起到很好的作用。
五、保证幼儿有充足的探究时间
有人说:幼儿的探究活动是一个从失败到成功的过程。所以,教师不要怕幼儿出现错误、走弯路。而应引导幼儿积极思考、发现问题;鼓励他们寻找原因、分析问题,促使他们总结经验,解决问题。幼儿只有从成功中体验快乐,才会不断动手、动脑,并逐渐养成良好的学习习惯。
例如,小班《头发飞起来了》这一活动中,孙老师在提出问题后“气球和头发摩擦后会出现什么现象”让幼儿大胆回答问题,并动手操作看一看气球和头发摩擦后产生静电可以贴在墙壁上。接下来出示很多材料,根据自己猜想哪些物品之间摩擦可以产生静电,在试验中,孙老师并没有更直接告诉幼儿结论,而是耐心的观看幼儿操作,最终让幼儿自己通过探究实验得出结论吧。
《指南》中指出:成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。作为一名幼儿教师,需要我们不断学习、不断思考、不断创新,还给幼儿自主学习的天地。
河北省教育科学“十二五”规划重点课题《系统性玩教具对幼儿科学素养和能力培养研究》