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【中图分类号】G63.26 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
传统的政治课教学形式单一，互动较少易导致学生的学习兴趣不浓，收效甚差。多媒体作为辅助教学（CAI）的一种手段，融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，能够创设一个以学生为主体、老师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，有效地改进对课程的教学，增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维能力，使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养了学生选择、获取、传递、加工和利用等信息素养，从而促进了班级学生的合作交流。探讨CAI教学对提高高中政治课教学质量具有重大的现实意义。
一、有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性
传统的教学法手段虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。
如：在讲高中政治的我国的人民代表大会制度时引入时，通过国际互联网，利用现代教育手段，让学生跨越空间，来到北京人民大会堂十六大的会议现场，亲眼看一看全国党代会的盛况，并通过举国上下，关注十六届五中全会的新闻报导，引出关心政治是每一个人的义务。顺利引入本框课题要讲解的政治知识。这样，上课开始就引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并促使学生进行活泼、积极、主动地思考问题，这正是信息技术教育所特有的色彩，逼真的画面与丰富的音响，对学生视觉、听觉作用的结果。其效果是传统教学单凭教师的一张嘴所无法达到的。
二、多媒体辅助教学的优越性
（1）信息量大，材料丰富。多媒体课件容量大，能够提供丰富的材料，便于教师更好的将理论与实际联系起来，也有利于提高教学效率。
（2）图文并茂、形象生动，深入浅出。教师可以运用多媒体技术将图片、漫画、影音视频及flash等资料制作成课件使用。这样就能化抽象为形象，使学生在生动活泼的氛围中接受和掌握理论知识，寓教于乐。
（3）取材新颖，紧紧把握时代脉搏。计算机网络技术能够利用网络平台搜集最新的国内国际资讯，这样教师在课堂教学中就可以联系最贴近学生生活实际的生动案例来阐释抽象深奥的理论，紧跟时代步伐，充满时代气息，真正凸显政治课的时效性特点。
（4）有利于丰富课堂教学形式，提高课堂教学效率。CAI教学既有利于动态地演示知识、原理，又便于设计和组织开展活动，以活动推进教学，能有效地突破教学重难点，提高课堂教学效率。
（5）有利于创设情境，提高学生参与度，发挥学生主体作用。CAI教学有助于创设真实、开放、诱人的教学情境，多角度调动学生的注意力和兴趣来思考、探究、解决问题，促进学生在教学过程中全员参与、全程参与、主动参与、真实参与，促进三维教学目标特别是情感态度价值观目标的达成。
三、在课件设计和教学运用中应遵循的几个原则
针对当前多媒体组合教学中存在的上述问题，我认为，要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能，就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合，准确认识不同媒体的比较优势，妥当地处理媒体与教师的关系。必须坚持高效、合理原则，具体做到：
1.媒体组合教学要优化，处理好各媒体之间、各媒体内容之间的关系
媒体的多样性和媒体内容的多样性，要求教师实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑，胡乱搭配，随意使用，只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。
2.媒体组合教学要适时，处理好现代媒体教学与传统教学的关系
现代教育媒体尤其是视听媒体和交互媒体，具有信息量大、能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势。但是，课堂上并非什么时候使用现代媒体都能收到好效果，其间有一个抓时机找切点的问题。目标不同，选择的媒体也应不同。传统教育媒体同样具备能提供可感知的事实材料、方便直观等比较优势。比如：在讲述“坚持适度原则”时，教师可在课堂上用气筒给气球充气，超过一定限度气球就会爆炸，教师边讲边演示，效果很好。而同样的例子如果用电脑设计成三维动画，则费时费力，效果一般。同样道理，在讲“我国人民民主专政的国家性质”时，可结合国徽图案分析说明；在讲述“货币及其职能”时，都是可出示一张人民币，都能收到很好的效果。这种实物的教具展示又要比多媒体好。
3.媒体组合教学要适度，处理好教师讲授与媒体运用的关系
媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情緒智力的过程。机械的计算机展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制。因此，要实现政治教育的情感目标，达到知、情、意、行的统一，政治课堂上教师的讲解，教师与学生的交流是任何现代媒体都难以取代的。
荀子曰：“君子生非异也，善假于物也。”《学会生存——教育世界的今天和明天》中一书也曾指出：“教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值”。因此，作为信息化时代的政治教师必须有更高的素质，应积极学习教育教学理论，改进教学方法，熟练掌握多媒体软件的应用技术，努力提高自身的信息素养。
传统的政治课教学形式单一，互动较少易导致学生的学习兴趣不浓，收效甚差。多媒体作为辅助教学（CAI）的一种手段，融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体，能够创设一个以学生为主体、老师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境，有效地改进对课程的教学，增强学生解决问题的能力、协作能力和创新思维能力，使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养了学生选择、获取、传递、加工和利用等信息素养，从而促进了班级学生的合作交流。探讨CAI教学对提高高中政治课教学质量具有重大的现实意义。
一、有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性
传统的教学法手段虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。
如：在讲高中政治的我国的人民代表大会制度时引入时，通过国际互联网，利用现代教育手段，让学生跨越空间，来到北京人民大会堂十六大的会议现场，亲眼看一看全国党代会的盛况，并通过举国上下，关注十六届五中全会的新闻报导，引出关心政治是每一个人的义务。顺利引入本框课题要讲解的政治知识。这样，上课开始就引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，并促使学生进行活泼、积极、主动地思考问题，这正是信息技术教育所特有的色彩，逼真的画面与丰富的音响，对学生视觉、听觉作用的结果。其效果是传统教学单凭教师的一张嘴所无法达到的。
二、多媒体辅助教学的优越性
（1）信息量大，材料丰富。多媒体课件容量大，能够提供丰富的材料，便于教师更好的将理论与实际联系起来，也有利于提高教学效率。
（2）图文并茂、形象生动，深入浅出。教师可以运用多媒体技术将图片、漫画、影音视频及flash等资料制作成课件使用。这样就能化抽象为形象，使学生在生动活泼的氛围中接受和掌握理论知识，寓教于乐。
（3）取材新颖，紧紧把握时代脉搏。计算机网络技术能够利用网络平台搜集最新的国内国际资讯，这样教师在课堂教学中就可以联系最贴近学生生活实际的生动案例来阐释抽象深奥的理论，紧跟时代步伐，充满时代气息，真正凸显政治课的时效性特点。
（4）有利于丰富课堂教学形式，提高课堂教学效率。CAI教学既有利于动态地演示知识、原理，又便于设计和组织开展活动，以活动推进教学，能有效地突破教学重难点，提高课堂教学效率。
（5）有利于创设情境，提高学生参与度，发挥学生主体作用。CAI教学有助于创设真实、开放、诱人的教学情境，多角度调动学生的注意力和兴趣来思考、探究、解决问题，促进学生在教学过程中全员参与、全程参与、主动参与、真实参与，促进三维教学目标特别是情感态度价值观目标的达成。
三、在课件设计和教学运用中应遵循的几个原则
针对当前多媒体组合教学中存在的上述问题，我认为，要最大限度地发挥政治课媒体教学的功能，就必须恰当地把握政治课堂教学中媒体的组合，准确认识不同媒体的比较优势，妥当地处理媒体与教师的关系。必须坚持高效、合理原则，具体做到：
1.媒体组合教学要优化，处理好各媒体之间、各媒体内容之间的关系
媒体的多样性和媒体内容的多样性，要求教师实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑，胡乱搭配，随意使用，只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。
2.媒体组合教学要适时，处理好现代媒体教学与传统教学的关系
现代教育媒体尤其是视听媒体和交互媒体，具有信息量大、能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势。但是，课堂上并非什么时候使用现代媒体都能收到好效果，其间有一个抓时机找切点的问题。目标不同，选择的媒体也应不同。传统教育媒体同样具备能提供可感知的事实材料、方便直观等比较优势。比如：在讲述“坚持适度原则”时，教师可在课堂上用气筒给气球充气，超过一定限度气球就会爆炸，教师边讲边演示，效果很好。而同样的例子如果用电脑设计成三维动画，则费时费力，效果一般。同样道理，在讲“我国人民民主专政的国家性质”时，可结合国徽图案分析说明；在讲述“货币及其职能”时，都是可出示一张人民币，都能收到很好的效果。这种实物的教具展示又要比多媒体好。
3.媒体组合教学要适度，处理好教师讲授与媒体运用的关系
媒体运用并非多多益善，以媒体教学代替、取代教师讲授，是不可取的。尤其是政治课的思想性、情感性等学科特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情緒智力的过程。机械的计算机展示，不仅对学生的个性心理活动难以捉摸，而且不利于运用教师的体态语言对学生的情绪进行调控，难以引起学生情感上的共鸣，落实提高觉悟目标也就成了一句空话。心理学研究表明，当人们注视屏幕时，头脑活动会减慢，20分钟后脑电波显示大脑活动处于睡眠状态，思维活动受到屏幕内容的抑制。因此，要实现政治教育的情感目标，达到知、情、意、行的统一，政治课堂上教师的讲解，教师与学生的交流是任何现代媒体都难以取代的。
荀子曰：“君子生非异也，善假于物也。”《学会生存——教育世界的今天和明天》中一书也曾指出：“教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值”。因此，作为信息化时代的政治教师必须有更高的素质，应积极学习教育教学理论，改进教学方法，熟练掌握多媒体软件的应用技术，努力提高自身的信息素养。