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【摘 要】案例教学法的运用，是采用案例去引导学生学习新知识，了解新定义的一种方式。案例教学法可以极大的提高学生对于知识的掌握程度，让学生的理解能力加强，从而间接的让学生学习效率成倍的提高，是一种效果比较好的教学方法。
【关键词】高中政治 案例教学 课堂时间
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.057
高中政治的学习中，学生不仅仅需要记忆到关键的知识，而且要把知识运用起来，所以学生在学习知识的时候，一定要上升到理解的高度上去。从现在学生普遍的学习表现上来看，很多学生对于政治的学习长期存在错误的认识，他们在学习的时候，没有一定的方法，采用死记硬背的方式去完成自己的学习任务，这样的做法对学生来说是非常痛苦的过程。在理解的基础上记背知识要点，相比于没有理解的记背，记背的效果更好，而且记背的过程也不会那么辛苦。
很多人觉得现在的高中学习气氛，限制了学生的主动性，很多时候就是因为学生采取的学习方式，属于不科学的方式，不求甚解地学习。所以在这种学习方法的驱使下，学生的思维能力极大的被限制了，很多学生甚至成为了“死读书”的书呆子。所以，现在的社会发展对高中政治教学提出了新的要求，政治的教学不能够再采用那种固定的教学方式，去强迫学生不思考就记背知识。根据现在高考题目的改革来思考这个问题，同样也能够发现现在高考的题型是非常灵活的，并且技巧性很强，也就是说学生不一定把课本背的滚瓜烂熟就可以取得一个不错的成绩。要想在政治的考察中拿到高分，学生必须对各种政治知识的本质进行从分理解，把自己的思维融入到政治知识的思考之中，并上升在一定的高度。
一、案例教学法的含义阐述
案例教学法是一种能够让学生理解加深、探究知识能够达到本质的教学方法，在案例教学法的作用下，学生能够快速掌握各种知识要点，并形成一定的思维体系，这样他们在记背知识的时候，就能够更有重点。案例教学法与学生学习的有效性直接挂钩，不少人通过科学的研究，发现案例教学法会让学生的学习效率在课堂上成倍的增加。学生主要接受知识的来源在于课堂，而课堂是学生学习的重要组成部分，作为一门文科性质的科目，知识要点的繁多直接导致学生在课堂上并不能接收到很多知识点，再加上现在的教学时间非常紧张，教师为了完成教学目的，会在课堂上尽量多地为学生讲解内容。
不少人表明，学习情况较好的学生，最多在课堂上学习到百分之三十的知识点，而学习情况差的学生只能接收到百分之五甚至更少的知识点。这一部分的原因就在于课堂的讲课速度太快，学生并不能很好地把每一种知识都全部在课堂上完成。案例教学法以案例的形式让学生去理解知识点，在很大程度上可以增加学生对于课堂的利用程度，这是由于有了案例的辅助，学生的思维是连贯的、具体的，而不是一个个独立的知识点。教师在采用案例教学法的时候，要尽量注意到学生的学习情况，选择那些对于学生最为熟悉、最能够理解到位的案例去辅助学生理解知识，这样就会让学生在课堂上的思路更为清晰，而且也会激发学生对政治知识的思考，促进学生的课堂专注度提高。
二、具体可运行的基本策略
案例教学法的顺利运行，主要注意这样的两点：其中第一点在于应该选择对于学生陌生度不是那么高的案例，让学生增进对于知识的理解。特别是对那些比较抽象难懂的理论，案例的设置就显得更为关键了。高中政治知识中有一个重要板块叫“哲学生活”，谈及哲学，相信很多人的印象都是空洞、无实际的意义等。这确实是哲学知识中，广泛存在的一大学习难点。为了克服这样的难点，让学生加深对哲学的理解，教师应该在每一个定义的展开过程中，增加一些适当的案例。
比如说，在讲解“真理和谬论”这个问题的时候，如果按照着课本的内容，课本上解释的长篇大论讲解，但是学生往往还是不能够对其进行讲解，这是源于课本上的解释，往往是站在明白了知识的基本含义的基础上去解释的，文字的复杂多变性，对于初学者来说就是一个谜一样的东西。所以学生就会觉得这个内容不知所云，没有什么实用的价值，久而久之，學生对于这方面的知识显得非常排斥，自然学习效果也不会很好。如果教师用生活之中的一些小例子去加强学生对于这个内容的理解，学生对于这方面的知识，思维的脉络就会比较清晰。教师可以以一些生活上通俗易懂的常识作为例子。比如说真理的含义，科学的证明在现在看来可能是一个真理，但是随着各方面的探究和观察，发现这个现在看起来绝对正确的东西，并不是想象中的那么绝对正确，这就会让真理发生偏差，进而转变成我们所说的谬论。对于政治哲学的学习，需要有辩证统一的观念去看待每一种事物，每件事物的发展都是变化的，而不是绝对的，在教学中也可以采取变化的案例让学生多方面对于知识进行感悟，让学生对于知识的理解加深。
三、运行情况的分析与调查
在实际的操作中，虽然说案例教学法已经很广泛了，但是情况却不是想象中的那么乐观。这主要来源于教师对于案例的错误认识，在实施案例教学的时候，只是注重其表面的形式，而不是注重本质属性。
根据学生的反映来说，案例教学法的运行应该结合学生们的实际特点，进行适当的调整并且注重时间的把握，不是说学生的每个阶段都可以采用案例教学法。还有，对于课堂案例选材的特点，教师还是需要进行关注，一些生活化的案例、学生能够理解的案例，应该适当添加进教学之中。但是在案例教学的知识，一定要注意案例要与知识要点直接挂钩，虽然说案例可以辅助学生理解知识，但是如果是毫不相干的案例，那么并不能达到辅助的作用，反而会造成学生对知识要点的错误判断。还有，教师在教学中还要注意案例提出的程度，有些教师喜欢在课堂上多多为学生举例子，但是由于例子太多了，让学生觉得教师在课堂上讲得天花乱坠，而要让学生说出自己学到了什么，他们却说不出个所以然来。所以案例教学只能作为课堂的一种辅助方法，并不能成为课堂的主体，对于学生的教学，还是应该基于考点与教学中的重点知识，有条理地、有目的地进行讲解。
四、结束语
高中政治的知识要点非常多，很多知识又非常的抽象，对于学生来讲在理解上具有极大的困难。而案例教学法主张采用简单的案例去剖析复杂的问题，让政治的每个知识都能被学生理解到位，让学生的学习效果达到更优的状态。
【关键词】高中政治 案例教学 课堂时间
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.057
高中政治的学习中，学生不仅仅需要记忆到关键的知识，而且要把知识运用起来，所以学生在学习知识的时候，一定要上升到理解的高度上去。从现在学生普遍的学习表现上来看，很多学生对于政治的学习长期存在错误的认识，他们在学习的时候，没有一定的方法，采用死记硬背的方式去完成自己的学习任务，这样的做法对学生来说是非常痛苦的过程。在理解的基础上记背知识要点，相比于没有理解的记背，记背的效果更好，而且记背的过程也不会那么辛苦。
很多人觉得现在的高中学习气氛，限制了学生的主动性，很多时候就是因为学生采取的学习方式，属于不科学的方式，不求甚解地学习。所以在这种学习方法的驱使下，学生的思维能力极大的被限制了，很多学生甚至成为了“死读书”的书呆子。所以，现在的社会发展对高中政治教学提出了新的要求，政治的教学不能够再采用那种固定的教学方式，去强迫学生不思考就记背知识。根据现在高考题目的改革来思考这个问题，同样也能够发现现在高考的题型是非常灵活的，并且技巧性很强，也就是说学生不一定把课本背的滚瓜烂熟就可以取得一个不错的成绩。要想在政治的考察中拿到高分，学生必须对各种政治知识的本质进行从分理解，把自己的思维融入到政治知识的思考之中，并上升在一定的高度。
一、案例教学法的含义阐述
案例教学法是一种能够让学生理解加深、探究知识能够达到本质的教学方法，在案例教学法的作用下，学生能够快速掌握各种知识要点，并形成一定的思维体系，这样他们在记背知识的时候，就能够更有重点。案例教学法与学生学习的有效性直接挂钩，不少人通过科学的研究，发现案例教学法会让学生的学习效率在课堂上成倍的增加。学生主要接受知识的来源在于课堂，而课堂是学生学习的重要组成部分，作为一门文科性质的科目，知识要点的繁多直接导致学生在课堂上并不能接收到很多知识点，再加上现在的教学时间非常紧张，教师为了完成教学目的，会在课堂上尽量多地为学生讲解内容。
不少人表明，学习情况较好的学生，最多在课堂上学习到百分之三十的知识点，而学习情况差的学生只能接收到百分之五甚至更少的知识点。这一部分的原因就在于课堂的讲课速度太快，学生并不能很好地把每一种知识都全部在课堂上完成。案例教学法以案例的形式让学生去理解知识点，在很大程度上可以增加学生对于课堂的利用程度，这是由于有了案例的辅助，学生的思维是连贯的、具体的，而不是一个个独立的知识点。教师在采用案例教学法的时候，要尽量注意到学生的学习情况，选择那些对于学生最为熟悉、最能够理解到位的案例去辅助学生理解知识，这样就会让学生在课堂上的思路更为清晰，而且也会激发学生对政治知识的思考，促进学生的课堂专注度提高。
二、具体可运行的基本策略
案例教学法的顺利运行，主要注意这样的两点：其中第一点在于应该选择对于学生陌生度不是那么高的案例，让学生增进对于知识的理解。特别是对那些比较抽象难懂的理论，案例的设置就显得更为关键了。高中政治知识中有一个重要板块叫“哲学生活”，谈及哲学，相信很多人的印象都是空洞、无实际的意义等。这确实是哲学知识中，广泛存在的一大学习难点。为了克服这样的难点，让学生加深对哲学的理解，教师应该在每一个定义的展开过程中，增加一些适当的案例。
比如说，在讲解“真理和谬论”这个问题的时候，如果按照着课本的内容，课本上解释的长篇大论讲解，但是学生往往还是不能够对其进行讲解，这是源于课本上的解释，往往是站在明白了知识的基本含义的基础上去解释的，文字的复杂多变性，对于初学者来说就是一个谜一样的东西。所以学生就会觉得这个内容不知所云，没有什么实用的价值，久而久之，學生对于这方面的知识显得非常排斥，自然学习效果也不会很好。如果教师用生活之中的一些小例子去加强学生对于这个内容的理解，学生对于这方面的知识，思维的脉络就会比较清晰。教师可以以一些生活上通俗易懂的常识作为例子。比如说真理的含义，科学的证明在现在看来可能是一个真理，但是随着各方面的探究和观察，发现这个现在看起来绝对正确的东西，并不是想象中的那么绝对正确，这就会让真理发生偏差，进而转变成我们所说的谬论。对于政治哲学的学习，需要有辩证统一的观念去看待每一种事物，每件事物的发展都是变化的，而不是绝对的，在教学中也可以采取变化的案例让学生多方面对于知识进行感悟，让学生对于知识的理解加深。
三、运行情况的分析与调查
在实际的操作中，虽然说案例教学法已经很广泛了，但是情况却不是想象中的那么乐观。这主要来源于教师对于案例的错误认识，在实施案例教学的时候，只是注重其表面的形式，而不是注重本质属性。
根据学生的反映来说，案例教学法的运行应该结合学生们的实际特点，进行适当的调整并且注重时间的把握，不是说学生的每个阶段都可以采用案例教学法。还有，对于课堂案例选材的特点，教师还是需要进行关注，一些生活化的案例、学生能够理解的案例，应该适当添加进教学之中。但是在案例教学的知识，一定要注意案例要与知识要点直接挂钩，虽然说案例可以辅助学生理解知识，但是如果是毫不相干的案例，那么并不能达到辅助的作用，反而会造成学生对知识要点的错误判断。还有，教师在教学中还要注意案例提出的程度，有些教师喜欢在课堂上多多为学生举例子，但是由于例子太多了，让学生觉得教师在课堂上讲得天花乱坠，而要让学生说出自己学到了什么，他们却说不出个所以然来。所以案例教学只能作为课堂的一种辅助方法，并不能成为课堂的主体，对于学生的教学，还是应该基于考点与教学中的重点知识，有条理地、有目的地进行讲解。
四、结束语
高中政治的知识要点非常多，很多知识又非常的抽象，对于学生来讲在理解上具有极大的困难。而案例教学法主张采用简单的案例去剖析复杂的问题，让政治的每个知识都能被学生理解到位，让学生的学习效果达到更优的状态。