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【关键词】课题研究 记忆法 单词
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-
0013-02
如果学生掌握了英语的发音规律，通过拼读，就能够很轻松自然地运用语音规律来记忆单词。如何对农村孩子进行系统的语音教学，教会他们科学高效的记忆单词方法（即语音记忆法），降低他们学习英语的难度，成为教师必须要思考和面对的问题。在这样的背景下，构建一种实用的、可推广的“农村初中英语单词语音记忆法”的教学模式，让农村孩子获取科学、高效记忆单词的方法就是我们研究的主要目标。
两年来，我们全体课题组成员积极参与，认真研究实践，使教研工作富有成效，大大提高了我校英语教学质量，推动了我校教育科研的发展。通过研究，我们构建出适合本校学生的“农村初中英语单词语音记忆法”的教学模式。师生共同编出了三个语音对照表以及自编的口诀，构建了音形有机结合的学习策略。
在“调查研究→课题立项→个人学习→个人备课→集体备课→教学实践→评课反思→修改教学设计→再次教学实践→再次评课反思→形成成熟的教学模式”的研究方式下，我们构建了适合本校学生的“农村初中英语单词语音记忆法”的教学模式。此教学模式采取“集中学习，系统授课”的教学形式，以“字母音标一体化教学→5个元音字母在开音节与闭音节中的发音教学→21个辅音字母发音规律的教学→元音、辅音字母发音规律的教学→音节划分的教学”为主要流程。具体实施步骤、操作策略如下：
一、字母音标一体化教学
（一）字母歌曲导入，活跃课堂气氛
首先，让学生跟着音乐说唱，然后导出元音字母（5个）、辅音字母（21个）。
（二）循序渐进，引导式教学
以26个字母的读音为载体，让学生学习16个辅音及8个元音，并构建起辅音字母与辅音的对应关系，把音形结合作为学习音标的手段，让学生学习拼读方法。1？郾呈现26个字母及其读音，如A a / ei / B b / bi：/. 2.让学生认知字母读音中的辅音音素和元音音素，并总结出16个辅音音素，8个元音音素。3？郾讨论并构建起辅音字母与辅音音素的对应关系（即多数辅音字母去掉其内含元音即可得到其对应的辅音），为学生下一步能脱离音标直呼单词做好辅垫。
（三）学习拼音方法
在具体教学中，以拼读26个字母为载体，让学生学习拼音方法，以便今后能直呼单词：1？郾只含一个元音（直呼）。2？郾辅音十元音（拼：合二为一，模仿汉语拼音声母与韵母的拼法）。3？郾元音十辅音（滑：由元音直接滑到后面的辅音）。4？郾辅音十元音十辅音（拼、滑相结合，即②③种综合）。小结口诀记拼音方法：“一元直呼;一辅一元合二为一;一元一辅顺序滑读;一辅一元又一辅，拼、滑相结合。”
二、5个元音字母在开、闭音节中的发音教学
（一）歌曲导入
1？郾由字母歌，引出5个元音字母，21个辅音字母。告诉学生元音字母和辅音字母在单词中都有它们自己的发音规律，首先学习5个元音字母的发音规律。2？郾观察理解绝对开音节、相对开音节、闭音节。绝对开音节：he，we，相对开音节：make，like，闭音节：he，it. 3.呈现单词让学生给开音节、闭音节分类。
（二）呈现单词
教师呈现man，cake两个单词，让学生观察、拼读并发现：小结Aa在开音节中发它的本身音/ei/，在闭音节中发短音/■/.然后，编出三字经辅助学生记忆单词：Aa Aa Aa，/ ei ei ei / Aa for game，Aa for cake，Aa Aa Aa，/■ ■ ■/ /■/ for cat，/■/ for man.让学生初步感知拼读单词的方法，并动笔根据读音写单词：如a—a—c—a—cake—cake，cake;a — a — g — a — game—game，game;a—a—f—a—face—face，face.最后，用同样的方法总结另外4个元音字母的发音。
（三）小结巩固，加深记忆
1？郾教师用表格总结5个元音的发音（见表一）。
表一：元音字母在开/闭音节中的发音规律表
2.记忆口诀：a a有“e”发/ei/，无“e”发/■/.e e有“e”发/i：/，无“e”发/i/.i i有“e”发/ai/，无“e”发/e/.o o有“e”发/■u/，无“e”发/■/.
三、21个辅音字母发音规律的教学
（一）引出发音规律
通过播放视频、图片等呈现词汇，引出学习目标——辅音字母的发音规律。如出示小动物过生日的图片，引出bike，blue/panda，pig/day，dog三组单词，总结单辅音字母b/p/d发对应的辅音音素/b//p//d/.
（二）总结发音规律
我们把表格中的词组打乱，然后用课件出示，让学生分组讨论后给单词归类。师生经过拼读总结出21个字母的发音规律（见表二）：
表二：21个字母的发音规律
根据上表师生共同总结出记忆小口诀：p b t d m n一对一，f h j k r不落后，协同v w x z一起一对一;g l s用处多，两种读音跟其后;剩下q和y，自立门户无规律。
四、元音、辅音字母发音规律的教学
教师要运用多种方式，让学生初步感知字母发音规律。
1？郾通过Let’s chant的方式，让学生初步感知字母组合的发音。如“There is a bee.It’s on the green tree.There is a sheep.It’s driking tea.There is a sea.It’s near the beach.Where is Lee？She’s eating bread on the beach.Bread，bread，bread.It’s healthy food.”学生通过熟读小歌谣，很容易归纳出字母组合ee发/i：/，ea发/i：/或/e/，oo发/u：/.然后，教师再进一步引导学生说出“oo”还可以发/u/，如good，foot.
2？郾引导学生根据字母组合发音规律，通过拼读记忆单词。如记单词bee：ee/i：/ee b/b/——ee/i：/——bee.学生重读，复边拼边写多次后，便轻松记下含有“ee”组合的单词，惊喜之余，也明白了记住字母组合的发音规律是快速记忆单词的关键。
3？郾分组合作，引入竞争，总结字母组合的发音。把全班分成八组，每组负责总结4个字母组合的发音规律。规则如下：教师把含有字母组合词组及表格（如表二），以抽签的形式发给各组。大家先把含有相同字母的组合归类，然后通过拼读，找出它们的发音规律，填入表格，并说说我们学过的哪些单词也含有这些组合。以总结的速度及列举的单词数目决胜负。
4？郾归纳小结形成语音对照表（见表三），要求学生熟悉这些字母组合的规律。
五、音节划分的教学
（一）观察发现
让学生通过观察三组单词，如1？郾a，in，my，sheep;2？郾sorry，driver，summer;3？郾tomato，banana，wonderful，vegetable.理解音节的含义以及单音节、双音节和多音节的构成。
（二）引导学生划分音节
首先是给单词划分音节。其次是讨论给出的单词有多少个音节。最后是编出口诀：一靠后，二分手，多个中间偏左右。组合字母算一个，常见组合要遵守。双字相连不连手，听音验证最后头。让学生根据口诀划分音节。
（三）培养学生见字读音和见音写字的能力
1？郾见字读音：给出单词与相对应的音标让学生连线。
2？郾见音写字：根据音标拼写单词并用音标记单词。
课题研究使我们的教学理论和技能都有了较大提升。以前我们认为课题研究是专家们的事情，一线教师只管上好课就行。经历本课题研究后我们终于明白了，课题无处不在，课题就是把在教育教学中发现的问题作为我们研究的对象，课题研究就是为了更好地解决我们教学中遇到的实际问题。课题研究成果的推广，既可以减轻学生学习负担，也可以使教师的工作变得更轻松有效;没有研究，提高教育教学质量就只能是空谈。今后，我们将在日常工作中勤于观察、发现教学中的问题，找准更多的课题研究着眼点，为提升教学质量而不懈努力。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-
0013-02
如果学生掌握了英语的发音规律，通过拼读，就能够很轻松自然地运用语音规律来记忆单词。如何对农村孩子进行系统的语音教学，教会他们科学高效的记忆单词方法（即语音记忆法），降低他们学习英语的难度，成为教师必须要思考和面对的问题。在这样的背景下，构建一种实用的、可推广的“农村初中英语单词语音记忆法”的教学模式，让农村孩子获取科学、高效记忆单词的方法就是我们研究的主要目标。
两年来，我们全体课题组成员积极参与，认真研究实践，使教研工作富有成效，大大提高了我校英语教学质量，推动了我校教育科研的发展。通过研究，我们构建出适合本校学生的“农村初中英语单词语音记忆法”的教学模式。师生共同编出了三个语音对照表以及自编的口诀，构建了音形有机结合的学习策略。
在“调查研究→课题立项→个人学习→个人备课→集体备课→教学实践→评课反思→修改教学设计→再次教学实践→再次评课反思→形成成熟的教学模式”的研究方式下，我们构建了适合本校学生的“农村初中英语单词语音记忆法”的教学模式。此教学模式采取“集中学习，系统授课”的教学形式，以“字母音标一体化教学→5个元音字母在开音节与闭音节中的发音教学→21个辅音字母发音规律的教学→元音、辅音字母发音规律的教学→音节划分的教学”为主要流程。具体实施步骤、操作策略如下：
一、字母音标一体化教学
（一）字母歌曲导入，活跃课堂气氛
首先，让学生跟着音乐说唱，然后导出元音字母（5个）、辅音字母（21个）。
（二）循序渐进，引导式教学
以26个字母的读音为载体，让学生学习16个辅音及8个元音，并构建起辅音字母与辅音的对应关系，把音形结合作为学习音标的手段，让学生学习拼读方法。1？郾呈现26个字母及其读音，如A a / ei / B b / bi：/. 2.让学生认知字母读音中的辅音音素和元音音素，并总结出16个辅音音素，8个元音音素。3？郾讨论并构建起辅音字母与辅音音素的对应关系（即多数辅音字母去掉其内含元音即可得到其对应的辅音），为学生下一步能脱离音标直呼单词做好辅垫。
（三）学习拼音方法
在具体教学中，以拼读26个字母为载体，让学生学习拼音方法，以便今后能直呼单词：1？郾只含一个元音（直呼）。2？郾辅音十元音（拼：合二为一，模仿汉语拼音声母与韵母的拼法）。3？郾元音十辅音（滑：由元音直接滑到后面的辅音）。4？郾辅音十元音十辅音（拼、滑相结合，即②③种综合）。小结口诀记拼音方法：“一元直呼;一辅一元合二为一;一元一辅顺序滑读;一辅一元又一辅，拼、滑相结合。”
二、5个元音字母在开、闭音节中的发音教学
（一）歌曲导入
1？郾由字母歌，引出5个元音字母，21个辅音字母。告诉学生元音字母和辅音字母在单词中都有它们自己的发音规律，首先学习5个元音字母的发音规律。2？郾观察理解绝对开音节、相对开音节、闭音节。绝对开音节：he，we，相对开音节：make，like，闭音节：he，it. 3.呈现单词让学生给开音节、闭音节分类。
（二）呈现单词
教师呈现man，cake两个单词，让学生观察、拼读并发现：小结Aa在开音节中发它的本身音/ei/，在闭音节中发短音/■/.然后，编出三字经辅助学生记忆单词：Aa Aa Aa，/ ei ei ei / Aa for game，Aa for cake，Aa Aa Aa，/■ ■ ■/ /■/ for cat，/■/ for man.让学生初步感知拼读单词的方法，并动笔根据读音写单词：如a—a—c—a—cake—cake，cake;a — a — g — a — game—game，game;a—a—f—a—face—face，face.最后，用同样的方法总结另外4个元音字母的发音。
（三）小结巩固，加深记忆
1？郾教师用表格总结5个元音的发音（见表一）。
表一：元音字母在开/闭音节中的发音规律表
2.记忆口诀：a a有“e”发/ei/，无“e”发/■/.e e有“e”发/i：/，无“e”发/i/.i i有“e”发/ai/，无“e”发/e/.o o有“e”发/■u/，无“e”发/■/.
三、21个辅音字母发音规律的教学
（一）引出发音规律
通过播放视频、图片等呈现词汇，引出学习目标——辅音字母的发音规律。如出示小动物过生日的图片，引出bike，blue/panda，pig/day，dog三组单词，总结单辅音字母b/p/d发对应的辅音音素/b//p//d/.
（二）总结发音规律
我们把表格中的词组打乱，然后用课件出示，让学生分组讨论后给单词归类。师生经过拼读总结出21个字母的发音规律（见表二）：
表二：21个字母的发音规律
根据上表师生共同总结出记忆小口诀：p b t d m n一对一，f h j k r不落后，协同v w x z一起一对一;g l s用处多，两种读音跟其后;剩下q和y，自立门户无规律。
四、元音、辅音字母发音规律的教学
教师要运用多种方式，让学生初步感知字母发音规律。
1？郾通过Let’s chant的方式，让学生初步感知字母组合的发音。如“There is a bee.It’s on the green tree.There is a sheep.It’s driking tea.There is a sea.It’s near the beach.Where is Lee？She’s eating bread on the beach.Bread，bread，bread.It’s healthy food.”学生通过熟读小歌谣，很容易归纳出字母组合ee发/i：/，ea发/i：/或/e/，oo发/u：/.然后，教师再进一步引导学生说出“oo”还可以发/u/，如good，foot.
2？郾引导学生根据字母组合发音规律，通过拼读记忆单词。如记单词bee：ee/i：/ee b/b/——ee/i：/——bee.学生重读，复边拼边写多次后，便轻松记下含有“ee”组合的单词，惊喜之余，也明白了记住字母组合的发音规律是快速记忆单词的关键。
3？郾分组合作，引入竞争，总结字母组合的发音。把全班分成八组，每组负责总结4个字母组合的发音规律。规则如下：教师把含有字母组合词组及表格（如表二），以抽签的形式发给各组。大家先把含有相同字母的组合归类，然后通过拼读，找出它们的发音规律，填入表格，并说说我们学过的哪些单词也含有这些组合。以总结的速度及列举的单词数目决胜负。
4？郾归纳小结形成语音对照表（见表三），要求学生熟悉这些字母组合的规律。
五、音节划分的教学
（一）观察发现
让学生通过观察三组单词，如1？郾a，in，my，sheep;2？郾sorry，driver，summer;3？郾tomato，banana，wonderful，vegetable.理解音节的含义以及单音节、双音节和多音节的构成。
（二）引导学生划分音节
首先是给单词划分音节。其次是讨论给出的单词有多少个音节。最后是编出口诀：一靠后，二分手，多个中间偏左右。组合字母算一个，常见组合要遵守。双字相连不连手，听音验证最后头。让学生根据口诀划分音节。
（三）培养学生见字读音和见音写字的能力
1？郾见字读音：给出单词与相对应的音标让学生连线。
2？郾见音写字：根据音标拼写单词并用音标记单词。
课题研究使我们的教学理论和技能都有了较大提升。以前我们认为课题研究是专家们的事情，一线教师只管上好课就行。经历本课题研究后我们终于明白了，课题无处不在，课题就是把在教育教学中发现的问题作为我们研究的对象，课题研究就是为了更好地解决我们教学中遇到的实际问题。课题研究成果的推广，既可以减轻学生学习负担，也可以使教师的工作变得更轻松有效;没有研究，提高教育教学质量就只能是空谈。今后，我们将在日常工作中勤于观察、发现教学中的问题，找准更多的课题研究着眼点，为提升教学质量而不懈努力。
（责编 黎雪娟）