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【内容摘要】小学语文作为我国基础教学的重要科目，通过有效的语文教学，能够培养学生基础的语文知识以及培养学生语言工具的应用能力。但是在新时期背景下，对农村小学语文的教学提出了更高的要求，要求构建小学语文生态教学课堂，进一步促进小学语文教学工作的有效开展。小学语文教学效率的高低以及质量的高低，在很大程度上取决于小学语文教学课堂的构建。在新世纪背景下要求让小学语文教学课堂回归自然、回归本性，努力构建生态课堂，注重学生之间、师生之间的平等以及和谐的教学关系，要小学语文教学课堂散发活力，促进小学语文教学工作的全面开展。所以本篇文章主要针对农村小学语文生态课堂的构建进行相应探究，以期通过正确的教学方式，构建农村小学语文生态教学课堂。
【关键词】农村小学生态课堂小学语文
随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对教学课堂越来越重视。构建新时期背景下的语文生态课堂是新时期背景下相关教学工作者需要着重探究一个问题以及需要打造的教学局面。生态课堂注重学生与学生之间、教师与学生之间以及学生与课堂环境之间的关系，也就是要注重学生在课堂中的主体性，引导学生在课堂中进行有效的学习和自主独立的思考，从而进一步优化农村小学语文教学的质量，满足新时期课程改革的要求和学生学习和成长需要。那么在新时期背景下，如何构建农村小学语文生态教学课堂呢？
一、深入解读小学语文文本构建生态教学课堂环境
小学语文文本是实施小学语文知识教学和传播的重要载体，因此，深入解读小学语文文本不仅能够加强学生对相关教学内容的掌握和理解，而且还能够加深学生对语文课本中的情感体验，强化学生对相关语文知识的理解，进而进一步增强小学语文教学效率。除此之外，更重要的是通过对语文文本的深入探究和教学，教师通过挖掘文本中的一些有趣内容，激发学生的学习兴趣，构建浓厚的课堂教学氛围，让学生能够在浓厚的学习氛围当中积极地参与到小学语文学习中，从而提高小学语文教学质量[1]。比如在教学《菜园里》这一内容时，教师就可以提前准备各种各样的蔬菜作为教学教具，将不同的蔬菜放在学生的桌子上或者是窗台上，在实际教学的过程当中，教师可以引导学生对每一种蔬菜进行观察。包括对蔬菜的形状、颜色、气味、味道等等进行仔细的观察和记录。通过这样的教学课程的设计，能够让学生激发对蔬菜的学习兴趣，从而将相应的蔬菜的知识进行有效传输。而且在这种情景构建下，能够让学生更加深入体会其中的意境，能够更为全面的掌握相关蔬菜的知识，对语文文本中的蔬菜知识进行深化和掌握，提高学生的意识，增强教学质量。
二、开展丰富多彩的语文活动增强小学语文课堂的趣味性，构建小学语文生态课堂
生态课堂的构建最终要服务于语文教学工作，优化语文教学质量。因此，在实际教学当中，相关教学工作者就应该要注重和善于语文教学活动的设计、组织和开展。让学生能够除了在学习相应的语文知识之外，通过活动的开展，在活动当中认识相应的语文知识，体验真正的语文活动。从而突出学生在课堂中的主体性，引导学生积极地参与到语文活动学习中来。语文课堂活动的形式是多种多样的，包括分角色表演、朗读、文章续写、辩论会等等，都能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，突出学生在学习中的主体性。比如在教学《小苗与大树的对话》这一内容时，教师就可以设计多种语文学习活动，包括分角色朗读、文章续写等。将班上的学生分成两组，一组扮演小苗的角色，一组扮演大树的角色，让相应的学生找出课文当中小苗说话的部分，以及大树说话的部分，相应的角色朗读不同的话。让学生能够深入地感受到小苗与大树的对话情境，从而进一步理解该课程的思想以及作者想要表达的效果。同时在教师的引导下对小苗和大树所说的话进行分析和启发，这样学生更深刻地理解文章中一些重点词语，理解季羡林先生对当代青少年儿童的期盼和建议，从而鼓励学生们努力学习，从而达到优化教学的效果。
三、贴近学生的生活，构建语文生态课堂
语文课堂不应该仅仅只局限于教室当中，而应该对其不断的拓展，将教学课堂延伸到大自然中，延伸到学生的生活当中和学生的生活进行有效的连接，让学生在生活当中感悟语文，在语文学习当中体验生活，使两者之间相互融合。从而达到构建原生态课堂的重要目的[2]。比如在教学《乡下人家》这一内容时，教师可以引导学生对该课文的内容进行整体学习，对内容中出现的一些蔬菜以及农家的各种特征进行了解和掌握，然后根据自己家乡的情况，来说说自己家乡自己家乡的特点，包括文中提到的各种蔬菜，如南瓜、丝瓜等。让学生和自己家乡进行结合，从而更有效地让学生理解课文的内容，让小学语文课堂变得更加有效，而且还培养了学生的家乡自豪感以及热爱家乡的情感，实现生态课堂的构建。
结语
总的来说，生态语文課程的构建是新时期背景下重要的教学目标，相关教育工作者要针对相应的教学内容，立足于社会改革，实现农村小学语文生态课堂的构建，满足教学的需要。
【参考文献】
[1]郁红.构建农村初中“小而优”语文生态课堂策略初探[J].中华活页文选（教师版），2017.
[2]揣留留.让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016.
【备注：淄博市教育科学“十三五”规划课题《打造农村小学生态素养课堂的实践研究》研究成果】
（作者单位：山东省淄博市淄川经济开发区第一小学）
【关键词】农村小学生态课堂小学语文
随着新课程改革进程的逐渐深入和发展，对教学课堂越来越重视。构建新时期背景下的语文生态课堂是新时期背景下相关教学工作者需要着重探究一个问题以及需要打造的教学局面。生态课堂注重学生与学生之间、教师与学生之间以及学生与课堂环境之间的关系，也就是要注重学生在课堂中的主体性，引导学生在课堂中进行有效的学习和自主独立的思考，从而进一步优化农村小学语文教学的质量，满足新时期课程改革的要求和学生学习和成长需要。那么在新时期背景下，如何构建农村小学语文生态教学课堂呢？
一、深入解读小学语文文本构建生态教学课堂环境
小学语文文本是实施小学语文知识教学和传播的重要载体，因此，深入解读小学语文文本不仅能够加强学生对相关教学内容的掌握和理解，而且还能够加深学生对语文课本中的情感体验，强化学生对相关语文知识的理解，进而进一步增强小学语文教学效率。除此之外，更重要的是通过对语文文本的深入探究和教学，教师通过挖掘文本中的一些有趣内容，激发学生的学习兴趣，构建浓厚的课堂教学氛围，让学生能够在浓厚的学习氛围当中积极地参与到小学语文学习中，从而提高小学语文教学质量[1]。比如在教学《菜园里》这一内容时，教师就可以提前准备各种各样的蔬菜作为教学教具，将不同的蔬菜放在学生的桌子上或者是窗台上，在实际教学的过程当中，教师可以引导学生对每一种蔬菜进行观察。包括对蔬菜的形状、颜色、气味、味道等等进行仔细的观察和记录。通过这样的教学课程的设计，能够让学生激发对蔬菜的学习兴趣，从而将相应的蔬菜的知识进行有效传输。而且在这种情景构建下，能够让学生更加深入体会其中的意境，能够更为全面的掌握相关蔬菜的知识，对语文文本中的蔬菜知识进行深化和掌握，提高学生的意识，增强教学质量。
二、开展丰富多彩的语文活动增强小学语文课堂的趣味性，构建小学语文生态课堂
生态课堂的构建最终要服务于语文教学工作，优化语文教学质量。因此，在实际教学当中，相关教学工作者就应该要注重和善于语文教学活动的设计、组织和开展。让学生能够除了在学习相应的语文知识之外，通过活动的开展，在活动当中认识相应的语文知识，体验真正的语文活动。从而突出学生在课堂中的主体性，引导学生积极地参与到语文活动学习中来。语文课堂活动的形式是多种多样的，包括分角色表演、朗读、文章续写、辩论会等等，都能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，突出学生在学习中的主体性。比如在教学《小苗与大树的对话》这一内容时，教师就可以设计多种语文学习活动，包括分角色朗读、文章续写等。将班上的学生分成两组，一组扮演小苗的角色，一组扮演大树的角色，让相应的学生找出课文当中小苗说话的部分，以及大树说话的部分，相应的角色朗读不同的话。让学生能够深入地感受到小苗与大树的对话情境，从而进一步理解该课程的思想以及作者想要表达的效果。同时在教师的引导下对小苗和大树所说的话进行分析和启发，这样学生更深刻地理解文章中一些重点词语，理解季羡林先生对当代青少年儿童的期盼和建议，从而鼓励学生们努力学习，从而达到优化教学的效果。
三、贴近学生的生活，构建语文生态课堂
语文课堂不应该仅仅只局限于教室当中，而应该对其不断的拓展，将教学课堂延伸到大自然中，延伸到学生的生活当中和学生的生活进行有效的连接，让学生在生活当中感悟语文，在语文学习当中体验生活，使两者之间相互融合。从而达到构建原生态课堂的重要目的[2]。比如在教学《乡下人家》这一内容时，教师可以引导学生对该课文的内容进行整体学习，对内容中出现的一些蔬菜以及农家的各种特征进行了解和掌握，然后根据自己家乡的情况，来说说自己家乡自己家乡的特点，包括文中提到的各种蔬菜，如南瓜、丝瓜等。让学生和自己家乡进行结合，从而更有效地让学生理解课文的内容，让小学语文课堂变得更加有效，而且还培养了学生的家乡自豪感以及热爱家乡的情感，实现生态课堂的构建。
结语
总的来说，生态语文課程的构建是新时期背景下重要的教学目标，相关教育工作者要针对相应的教学内容，立足于社会改革，实现农村小学语文生态课堂的构建，满足教学的需要。
【参考文献】
[1]郁红.构建农村初中“小而优”语文生态课堂策略初探[J].中华活页文选（教师版），2017.
[2]揣留留.让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂策略初探[J].读与写（教育教学刊），2016.
【备注：淄博市教育科学“十三五”规划课题《打造农村小学生态素养课堂的实践研究》研究成果】
（作者单位：山东省淄博市淄川经济开发区第一小学）