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【摘要】阅读和写作是高中语文教育中的两大板块，是多数高中语文教师都非常注重的亮点。同时阅读和写作也是提高学生语文综合知识水平的关键要素，也只有让学生从课本的角度出发，充分结合读写两大教育板块的先天教学优势，进一步促进学生的综合语文知识发展。本文就将从高中语文教学的读写结合这两大板块出发，分析教育过程中的一些问题，并针对问题提出相应的优化措施。
【关键词】高中语文教育；“依托课本，读写结合”；教学方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
读写是我国传统教育中的代表要素，从古至今的教育框架中都对其有所强调。通过读写能够进一步强化学生对知识的认识度，加深学生对知识的理解，甚至是可以在读写过程中找出不同的观点，进而我国高中语文教育对学生的读写能力十分重视。
一、高中语文“依托课本、读写结合”中的重要理念
（一）落实了语文人文素养教育
人文素养是新时代教育背景下提出的主要教育方向，高中语文教育也应该注重这方面的培养工作，把语文理论教育工作与人文素养教育有效地结合起来，进而让高中语文更加贴近我们的实际生活。高中语文教师应该在吃透教材的基础之上，通过多方教学资源，对学生的阅读和写作进行全方位的培养。
（二）体现高中语文个性化教育
每个人的情感都是不一样的，学生只有通过自己的角度去阅读和写作才能够体会到文本知识的独特魅力，在这一系列的过程中学生则可以通过自己的方式体会到独特的知识魅力，赋予课文不同的理解。另外，学生在写作过程中，还可以积极调动自身的阅读兴趣，进而让自身的语言表达能力有所强化，进而让自己在师生或生生交流过程中能够准确表达出自己的意见。
（三）遵循了教育共同基础与多样选择的原则
高中语文教学应该遵循“教育共同基础与多样选择”的原则，教师通过优化教学内容，变化教学方式，让全体学生都获得同样的语文知识和素养；同时，教师还应该引导学生在共同的基础之上，进行自主化的选择，尊重学生的差异性选择，激发学生内在的学习潜能，增加学习的选择面，让每一位学生的学习道路都是不一样的。
二、高中语文“依托课本、读写结合”教育中存在的问题
（一）读写结合教育观念不科学
应试教育无论是对学生还是教师都具有较大的压力，因此导致教师在依托课本，开展读写结合教育中感到教育工作的压力。例如，教师在讲解“文本写作技巧”时，这种以教师为圆点的讲解方式，其主要目的是在分析文本写作的技巧和写作的方式，在给学生传输适当的写作知识和“答案”后就停止教学，教学工作止步于“写”方面。其实这并不能帮助学生提高自身的写作能力。写作教育的“写”也显得极为唐突。简单来说就是在实际教学中，读还是读，写还是写，两种要素基本是分开的。
（二）忽视学生的个体差异
1.教学并未按照学生的实际情况来开展。过高的读写要求将会让高中生感到手脚无措，甚至是丧失学生的热情。固定死板的教学方式将极大埋没学生的学习能力，不能满足学生的实际学习需求。另外，部分高中语文女教师的写作教育不到位，缺乏多元化教育的理念，进而让很多学生感到写作就是一种痛苦的体验。
2.对学生的评价单一化，学生共同的差异性得不到尊重。有时教师在教学过程中过度追求教学质量和完成教学任务，进而忽视了学生的整体学习体验。教师有时还会替代学生分析阅读或写作，固定学生的学习思维，极大影响了学生创造性的发挥。
三、高中语文“依托课本、读写结合”教学问题的改革优化措施
（一）学生角度
1.培养学生的读写兴趣。教师应该更加关注学生，让学生在生活中用心积累读写的素材，丰富自身的情感体验，进而让学生在学习过程中能够与文本之间产生共鸣，获得更多的知识养分。
2.多加思考，培养良好的读写习惯。学生只有通过独立思考才能够让知识得到进一步加深，对知识进行多角度的分析和理解，能够让自身思考问题的能力得到逐步提高。此外，学生还应该勤于动笔，在课内外的学习过程中将一些收获记录下来，随之时间的推移，这些记录将成为学生最佳的知识财富。
（二）教师角度
1.树立正确的读写教育观念。教师作为教育的直接负责人，首先自身就应该坚持读写结合的语文教学理念，帮助学生打下坚实的读写能力基础，提高学生的语文素养，进而让后续的教学工作能够顺利开展。因此，教师就应该立即转换自身的教育观念，综合多方因素开展针对性的语文教学。
2.教学遵循“以人为本”原则。以人为本是新课程背景下指出的新兴教育理念，因此高中语文教师的读写教育就应该从学生的学习需求角度出发，把学生作为课堂的主体，掌握学生当前的学习心理和读写状态，从而制定出具有针对性的读写教学方案，让读写教学的实际意义能够被充分发挥出来。每一位学生的读写都是在对文本知识进行独特的理解和创造，教师则应该尊重学生的这个体验过程，并且鼓励学生积极去思考和分析文本内容。另外，教师则应该成为课堂的引导者，融入学生的学习活动当中。
3.成为“读写的先行者”。在新的教育背景之下，教师应该明确自己在课堂教学中的地位和角色。新课程理念指出教师应该是课堂教育的引导者、疏导者和实践者。对于“依托课本、读写结合”教师则应该从自身做起，不断提高自身的读写能力，并且对读写教学有一个新的认识，进而让自己从传统教育思想框架中脱离出来。
四、结语
总而言之，高中语文读写教育是当前教学环境下必须要实施的教学方式之一，这种教学模式无论是对教师还是学生来说都是具有积极意义的，其实让阅读与写作充分结合起来，也让我国的传统教育理念得到了升华。
参考文献
[1]吴玉南.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[2]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]王土荣.试论普通高中语文教材的编写与使用[J].语文月刊（学术综合版），2011（3）.
（编辑：陈岑）
【关键词】高中语文教育；“依托课本，读写结合”；教学方式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
读写是我国传统教育中的代表要素，从古至今的教育框架中都对其有所强调。通过读写能够进一步强化学生对知识的认识度，加深学生对知识的理解，甚至是可以在读写过程中找出不同的观点，进而我国高中语文教育对学生的读写能力十分重视。
一、高中语文“依托课本、读写结合”中的重要理念
（一）落实了语文人文素养教育
人文素养是新时代教育背景下提出的主要教育方向，高中语文教育也应该注重这方面的培养工作，把语文理论教育工作与人文素养教育有效地结合起来，进而让高中语文更加贴近我们的实际生活。高中语文教师应该在吃透教材的基础之上，通过多方教学资源，对学生的阅读和写作进行全方位的培养。
（二）体现高中语文个性化教育
每个人的情感都是不一样的，学生只有通过自己的角度去阅读和写作才能够体会到文本知识的独特魅力，在这一系列的过程中学生则可以通过自己的方式体会到独特的知识魅力，赋予课文不同的理解。另外，学生在写作过程中，还可以积极调动自身的阅读兴趣，进而让自身的语言表达能力有所强化，进而让自己在师生或生生交流过程中能够准确表达出自己的意见。
（三）遵循了教育共同基础与多样选择的原则
高中语文教学应该遵循“教育共同基础与多样选择”的原则，教师通过优化教学内容，变化教学方式，让全体学生都获得同样的语文知识和素养；同时，教师还应该引导学生在共同的基础之上，进行自主化的选择，尊重学生的差异性选择，激发学生内在的学习潜能，增加学习的选择面，让每一位学生的学习道路都是不一样的。
二、高中语文“依托课本、读写结合”教育中存在的问题
（一）读写结合教育观念不科学
应试教育无论是对学生还是教师都具有较大的压力，因此导致教师在依托课本，开展读写结合教育中感到教育工作的压力。例如，教师在讲解“文本写作技巧”时，这种以教师为圆点的讲解方式，其主要目的是在分析文本写作的技巧和写作的方式，在给学生传输适当的写作知识和“答案”后就停止教学，教学工作止步于“写”方面。其实这并不能帮助学生提高自身的写作能力。写作教育的“写”也显得极为唐突。简单来说就是在实际教学中，读还是读，写还是写，两种要素基本是分开的。
（二）忽视学生的个体差异
1.教学并未按照学生的实际情况来开展。过高的读写要求将会让高中生感到手脚无措，甚至是丧失学生的热情。固定死板的教学方式将极大埋没学生的学习能力，不能满足学生的实际学习需求。另外，部分高中语文女教师的写作教育不到位，缺乏多元化教育的理念，进而让很多学生感到写作就是一种痛苦的体验。
2.对学生的评价单一化，学生共同的差异性得不到尊重。有时教师在教学过程中过度追求教学质量和完成教学任务，进而忽视了学生的整体学习体验。教师有时还会替代学生分析阅读或写作，固定学生的学习思维，极大影响了学生创造性的发挥。
三、高中语文“依托课本、读写结合”教学问题的改革优化措施
（一）学生角度
1.培养学生的读写兴趣。教师应该更加关注学生，让学生在生活中用心积累读写的素材，丰富自身的情感体验，进而让学生在学习过程中能够与文本之间产生共鸣，获得更多的知识养分。
2.多加思考，培养良好的读写习惯。学生只有通过独立思考才能够让知识得到进一步加深，对知识进行多角度的分析和理解，能够让自身思考问题的能力得到逐步提高。此外，学生还应该勤于动笔，在课内外的学习过程中将一些收获记录下来，随之时间的推移，这些记录将成为学生最佳的知识财富。
（二）教师角度
1.树立正确的读写教育观念。教师作为教育的直接负责人，首先自身就应该坚持读写结合的语文教学理念，帮助学生打下坚实的读写能力基础，提高学生的语文素养，进而让后续的教学工作能够顺利开展。因此，教师就应该立即转换自身的教育观念，综合多方因素开展针对性的语文教学。
2.教学遵循“以人为本”原则。以人为本是新课程背景下指出的新兴教育理念，因此高中语文教师的读写教育就应该从学生的学习需求角度出发，把学生作为课堂的主体，掌握学生当前的学习心理和读写状态，从而制定出具有针对性的读写教学方案，让读写教学的实际意义能够被充分发挥出来。每一位学生的读写都是在对文本知识进行独特的理解和创造，教师则应该尊重学生的这个体验过程，并且鼓励学生积极去思考和分析文本内容。另外，教师则应该成为课堂的引导者，融入学生的学习活动当中。
3.成为“读写的先行者”。在新的教育背景之下，教师应该明确自己在课堂教学中的地位和角色。新课程理念指出教师应该是课堂教育的引导者、疏导者和实践者。对于“依托课本、读写结合”教师则应该从自身做起，不断提高自身的读写能力，并且对读写教学有一个新的认识，进而让自己从传统教育思想框架中脱离出来。
四、结语
总而言之，高中语文读写教育是当前教学环境下必须要实施的教学方式之一，这种教学模式无论是对教师还是学生来说都是具有积极意义的，其实让阅读与写作充分结合起来，也让我国的传统教育理念得到了升华。
参考文献
[1]吴玉南.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究[D].扬州：扬州大学，2014.
[2]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]王土荣.试论普通高中语文教材的编写与使用[J].语文月刊（学术综合版），2011（3）.
（编辑：陈岑）