韩立福认为，10年课改收获颇丰，感受颇多。既有成功创建的喜悦，也有艰难创建的辛酸。他始终把要做中国教育的“袁隆平”，作为自己的专业愿景，不断激励自己，心怀素质教育信念，追逐着课堂强国的梦想。10年间，他观察研究 6600多节课，指导了上千节课，成功创建了影响全国课改、引领地区课改的60余所新课程有效教学示范校和先锋校。“秉持信念做教育，摒弃浮躁做研究。”这句话是湖南省长沙市红星小学校长对韩立福精神的评价。
　　信念·责任·执着
　　自2004年以来，韩立福秉持素质教育信仰，坚持不懈地深入基层中小学课堂，与广大校长、教师一起研究：如何创建体现素质教育思想、符合新课程改革理想的有效教学，创建问题导学型学本课堂。到目前为止，已经成功指导了河南省漯河高中、山西省太谷二中、深圳市第二实验学校、沈阳市浑南一中、江苏省徐州市潘塘中学、山东省济阳县竟业园学校、山东省枣庄市红旗小学、广州市颐和实验学校、河南省洛阳市新城实验小学等60余所学校。在合作研究和创建过程中，韩立福欣喜地发现所有创建成功的学校校长都有共同特征：对素质教育意义认识深刻，对国家实施新课程改革理解全面，一般都有基于自我实践感悟的个性化教育思想。这些校长坚信实施素质教育和课程改革都是“为了促进每一位学生全面发展”，对自己所从事的基础教育事业有真挚追求；对学生发展、教师发展和学校发展有高度的一种责任心。在韩立福看来，信仰、责任和执着是新课改成败的关键。
　　韩立福把这些校长称为课改先行者，认为他们先行探索课改，为同行者提供有价值的经验。韩立福在与他们共同创建新课程有效课堂教学的实践中，携手前行，共同成长。韩立福说，每位校长都面对来自社会、家长、同行、教师等落后观念的重大压力和挑战，都走过了不平常的探索之路，留下了课改先行者深深的“足迹”。韩立福和他们共同面对的三大困难，就是教师观念转型、行为转型和学习成长。观念转型瓶颈是指教师课改意识和思想上存在“想不想做”的问题；行为转型是指教师课改行为上存在“想不想做好”的问题；学习成长是指教师在课改实践中“想不想学”的问题。韩立福认为，由于一线教师都是从传统的传递式课堂教学中培养出来，他们最熟悉的、印象最深刻的教学意识、教学思维就是“先教后学”的传递式课堂教学。由于长期从事传递式教学，已经养成了这种行为习惯。每天的教学工作就是备课、讲课和批改作业，然后对付考试，误认为课堂教学就是“教师讲学生学”，其它方式的课堂就不是课堂了。他们把自己当成学生学习文本知识的“传声筒”和“解读器”，误认为教师职业是不需要学习的职业。所以，在创建过程中，要改变他们的意识和习惯难上加难。在课改过程中，韩立福和校长们通力协作、共同解决了这三大难题，使学校课改得以持续、深入地开展，取得了显著成效。
　　片面·保守·消极
　　韩立福告诉《教育》旬刊记者，虽然，我国实施基础教育课程改革已经过了十多年，但是，作为课改研究者，他经常陷入课改忧虑之中。这种忧虑缘于仍有许多人对国家实施课改缺乏认识，有人在怀疑、有人在观望、有人在应付、还有人在反对。“片面、保守和消极是基层教师抵触课改的原因之一”。韩立福说，有时自己也非常惆怅地想，全国何时能够实现彻底的课改？中国的学生何时才能得到解放、实现快乐学习，《纲要》精神什么时候能真正落实到学生身上！韩立福认为，要加快课改进程，就只有依法推进课改。
　　韩立福指导课改过程，并不是一帆风顺的，充满着冲突和困惑，有多次痛苦的经历。韩立福、最大的痛苦就是自己满腔热忱指导课改，却不被基层教师理解，甚至产生误解。他曾多次想退下来，不去基层学校指导，只搞理论研究。因为，搞“看不见人的研究”是很难发生冲突和矛盾的。韩立福一想到坐在传统课堂中孩子们，被动、低效、痛苦地学习，就勇气倍增，又毅然绝然地走向基层学校课堂。在他指导实践中，遇到许多有趣而难忘的“故事”，至今记忆犹新。韩立福说，现在回想起来，这些磨砺都变成了自己成长的财富。
　　2007年，天津市一位校长慕名而来，请韩立福去开一个新课程有效教学的专题讲座。讲座结束后，学校书记和校长聚在一起做了简短的私下交流，不料书记显得十分紧张，怕学校要实施新课程有效教学，就立刻决定把他送上火车。“当时我心里很不舒服，难道实施新课程改革就这么可怕吗？”韩立福说，后来学校教科室主任告诉他，书记是怕实施新课程改革，影响学校教学质量。
　　2006至2008年间，韩立福一直在指导一所学校的课改。该校科研主任善于学习和思考，对新课程改革有一定的研究，一心想在学校全面推进新课程有效教学。韩立福多次前往学校指导。但是事与愿违，未见成效。后来他才得知，原来是负责教学的副校长是传统教学的忠实捍卫者和执行者，不接受新课程改革。他每次指导过后赶紧“消毒”，要求教师不要相信课改，回归到讲授式教学。
　　2006到2009年，韩立福在东北某地区指导一个县的新课程改革，开始进展很快，效果很好，但过了一年就没有什么消息了。后来，当地教育主管领导反馈说：“因为课堂发生变化，学生在课堂‘阳光起来’，引起当地人大部门个别领导的关注。领导说了：教师不讲课，误人子弟的。于是，迫使他们暂停课改进程。”就这样，本来让一个县的孩子们早日受益的课改，非常遗憾地暂停了。
　　韩立福通过这些故事总结其失败的原因，并归纳为五个方面：学校成员内部认识不一致；少数教师观念顽固不化；部分教科研人员自我意识过强；部分教师没有继续学习的热情；学校外部因素干扰过多。韩立福认为，这些故事背后都有复杂社会化问题：各阶层教育人员教育观念落后，对素质教育和新课程改革缺乏深刻认识，固守传统观念，成为部分教师恪守传递教学的信仰堡垒；传统教学的线性思维，成为部分教师遵循习惯思维的线性模式；许多领导和教师“老守田园”“涛声依旧”，以捍卫传统教学的“勇士”感到骄傲；在新课程改革的培训中，当有人维护传统教学观念、抨击新课程改革时，就会有人发出热烈的掌声，这些掌声无疑暴露出这些教师对传统教学的“迷恋”和难以割舍的特殊“情结”。韩立福认为，各级领导都在“求稳”，政府领导怕教师和家长的意见，学校领导也怕教师、家长和学生不适应。在新教育观念本来不明确的前提下，一旦有了反映，立马拿出“求稳”措施。其结果就是即刻停止新课程教学改革。因为，不实施新课程改革没有人责怪、没有人追究责任。 　　对话韩立福
　　《教育》旬刊：课程改革的必要性和意义在哪里？
　　韩立福：“少年智则国智；少年强则国强”。这是梁启超先生对国人的呼吁和期盼。他这句话给我们重大启示：如果国家要强盛，那么青少年就必须智慧和强壮。用现在的话语来解释，“智慧和强壮”就意味着具有“服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。那么，这种情感、智慧和能力在哪里培养呢？毫无疑问，主要在课堂里培养，尤其是中小学课堂更为重要。是在传递型课堂里培养？还是在素质教育思想指导下的建构型课堂里培养？这是我们需要共同探讨的历史性课题。
　　《教育》旬刊：您认为要搞课程改革需要做些什么？
　　韩立福：我多年从事课堂教学改革研究，对课堂教学有特殊的情怀和深刻的认识：今日课堂即明日国家，未来国家就是现在课堂的集合；课堂是青少年成长的素质“胚胎”，青少年一代的智慧、素质和能力主要是在课堂里培养，有什么样的课堂就有什么样的青少年一代；有什么样的青少年，未来就有什么样的国家。我认为强国先强课，只有课堂强，才能国家强。所以，我们各级政府、教育行政部门、各级各类学校领导都要进一步提升对基础教育课程改革的认识程度，都要提高到中华民族伟大复兴的政治高度，才能够坚定素质教育信念，积极践行中小学课改。
　　《教育》旬刊：对于一些具体的教育工作者，面对下一步课改还应该怎么做？
　　韩立福：我国从2001年全面实施基础教育课程改革，在这次教育变革中，大多数校长、教师表现出了很大的热情。然而，始终有部分校长、教师、传统名师、教研员等捍卫自己多年形成的传统教学观念，轻视、拒绝、阻扰和回避课改。成为课程改革、课堂改革的阻力和障碍，大大减缓了全国基础教育课程改革进程。大家都知道“国家兴亡匹夫有责”，但是作为当代一名教师缺乏责任感和使命感，就想着自己现在“省事”，不知将来国家会“费事”。似乎看起来，一两位教师不课改无所谓，其实不然，俗话说“蚂蚁虽小能够吞噬大象”。一所学校有几个教师不改革，100所学校就有几百位不改革，将影响的的是几千学生的素质成长和能力培养。
　　课改是一项“良心”工程，国家积极倡导素质教育，推行基础教育课程改革，要求我们各级政府、教育行政部门领导和中小学校长积极落实。如果能够让所有领导、校长、教师真正行动起来，我国中小学课堂教学改革事业会像“高铁”一样会飞速发展起来。