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摘 要：研究性学习是适应社会发展而出现的一种新的教育理念。本文分析了研究性学习的内涵及特点，并介绍其在高职英语教学中的运用。
关键词：研究性学习；高职英语；教学
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)12-0047-3
Abstract: Research-based study is a new education concept that adapts to social development. This article analyzes the meaning and characteristics of research-based study and introduces the application in English teaching at a higher vocational college.
Key words: research-based study, vocational college English, teaching
新世纪是国际化、信息化的时代。随着我国加入WTO，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。高等职业教育作为高层次的职业教育，对英语教学理应有比较高的要求。由于高校不断扩招，各大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是专科院校及高等职业技术学院的生源出现了许多新情况：学生基础相对较弱，水平参差不齐，英语学习兴趣不够浓厚。这就要求英语教学必须作出相应的改革，转变单纯的接收式学习方式，将体验式学习、研究式学习引入到我们的学习活动中来，探索适应时代需求的学习新方式，用以丰富我们现有的教学方式。今天我们提出研究性学习就是要在高职英语教学中，真正有效地调动学生们的学习自主性，转变陈旧的学习方式，帮助学生们回归学习的主体，获得终身学习的动力、能力、知识、方法。可以说，研究性学习是为适应未来人才具有创新精神和实践能力而应运而生的，我们有必要高度重视对研究性学习的探讨和应用。
1．研究性学习的内涵
关于研究性学习、议论及著述颇多，见仁见智。笔者认为，研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交往和合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
2．研究性学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外，还表现出独特的课堂特色：
2.1 延展性
研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
2.2 协作性
英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
2.3 参与性
基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动，培养他们的探索意识和科学精神。
3．研究性学习在高职英语教学中的应用
高职英语教学一般采用的教材为《新编实用英语》，它是以某一个主题来组织单元内容(单元内容包括talking, listening, reading and writing四大部分)。英语研究性学习可以一个单元的主题为课题进行研究，一般包括提出问题、布置任务、研究过程和评价几个关键步骤。下面以《新编实用英语》第二册的Unit 3“Communication by Phone”来进行研究性学习举例:
3.1 提出问题
由教师根据单元内容及现实生活中大家密切关注的事情或社会上的热点相结合，提出一个能够激发学生兴趣的问题。根据Unit 3“Communication by Phone”的单元内容以及“科技是把双刃剑”这个大家关注的问题，笔者提出了“Does communication revolution really benefit us?”这一基本问题。在这一问题下，笔者又将之分为：1) communication and privacy；2) communication and health；3) communication and culture；4) communication development；5) communication’s influence on the relations between people。学生可以从这五个方面来阐述。
3.2 布置任务
先将全班学生分成若干个小组，每组4-6人，各组都要取一个名字。每组选择其中的一个分题来对基本问题进行探究，人数较多的班级，可以多组选同一分题。各个小组要根据自已的课题利用图书和网络查找相关资料，然后对资料进行分析、综合，得出自己的结论。其研究成果要用书面报告、Power Point电子文稿和对话或话剧的形式表现出来。各个小组成员内部也要根据自身的爱好和特长选择相应的任务以及在小组中的角色(如组长、发言人、信息收集者、电子文稿制作者、话剧表演者等)。教师作为研究性学习的组织者和监控者，可提供以下研究性学习小组责任分工表。
_________课题小组责任分工表
3.3 研究过程
给出一周的时间供学生做各自小组课题的研究。在这期间，教师作为研究性学习的支持者，要向学生提供与专题相关的图书、杂志、报刊和网站，避免学生在信息海洋里迷失方向，帮助学生找到有价值的资料。选择到有价值的资料后，记下能够帮助自己解答问题的信息。初步完成了课题的信息，小组成员再将收集的资料汇总，集体讨论，得出小组一致结论。完成小组课题后，各小组要将自己的研究学习发现向全班提交一份研究学习英文简报，制作一个英文Power Point电子讲稿，详细向同学展示研究学习的成果，同时还要将学习成果用英语对话或英语话剧的形式表演出来。
3.4 评价
英语研究性学习采用小组合作方式进行，因而其评价机制与传统教学的“作业评价、考试评价”模式有所不同，其评价方式应该是学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，侧重于对小组集体评价。以下是根据各小组研究学习情况(如资料收集、创新能力、合作态度、成
果展示等)要求学生填写的互评表。
小组之间互评表
4．实施研究性学习要注意的几个问题
4.1 对时机的把握
当学生在学习中遇到困难向教师求助时，作为教师要及时意识到这是培养学生进行研究性学习的重要时机，并因势利导，引导学生寻求解决问题的办法，并在此基础上找到问题的答案。
4.2 对投入研究性学习的时间在量上的动态把握
在刚开始的时候，花在研究性学习上的时间可以少一点，比如抽出5%-10%的课堂教学时间来开展研究性学习。对于英语基础较好的学生，教师可以多安排一些时间，对于英语基础薄弱的班级则应少安排一些。
4.3 要注意课内外时间安排的有机结合
由于课内的时间有限，利用资源的条件限制也较大，因此教师在课内要将重点放在发现问题、分析问题并寻求解决办法这一方面。课后则可以把重点转到解决问题方面，教师可以要求学生利用各种资源来找到问题的解决方案。
5．结语
研究性学习作为一种在新的教育理念下学生的学习方式或活动，它要求教师首先要更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”；教学评价上，从传统的重视对学生的单向的、单方面的学科知识的形成性和终结性评价转向重视对学生的学习态度、学习过程和情感体验的评价。同时教师还要具有一定的科研和指导能力，与时俱进，关注前沿科学知识和社会热点问题，以及具有良好的管理能力和沟通能力。研究性学习作为适应社会发展的新的教育理念，最终必将取得预期的成功。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
冯新瑞. 研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]. 课程·教材·教法，2002（5）.
李娅琳. 大学英语教学中实施研究性学习初探[J]. 淮阴工学院学报，2003(8).
石梅、梁润生、高阳. 研究性学习之小组合作研究[J]. 教育和职业，2006(10).
张肇丰. 试论研究性学习[J]. 课程·教材·教法，2000（6）.
周文胜. 研究性课程探析[J]. 教育理论研究，2003（5）.
关键词：研究性学习；高职英语；教学
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007)12-0047-3
Abstract: Research-based study is a new education concept that adapts to social development. This article analyzes the meaning and characteristics of research-based study and introduces the application in English teaching at a higher vocational college.
Key words: research-based study, vocational college English, teaching
新世纪是国际化、信息化的时代。随着我国加入WTO，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。高等职业教育作为高层次的职业教育，对英语教学理应有比较高的要求。由于高校不断扩招，各大专院校的学生结构发生了很大变化，特别是专科院校及高等职业技术学院的生源出现了许多新情况：学生基础相对较弱，水平参差不齐，英语学习兴趣不够浓厚。这就要求英语教学必须作出相应的改革，转变单纯的接收式学习方式，将体验式学习、研究式学习引入到我们的学习活动中来，探索适应时代需求的学习新方式，用以丰富我们现有的教学方式。今天我们提出研究性学习就是要在高职英语教学中，真正有效地调动学生们的学习自主性，转变陈旧的学习方式，帮助学生们回归学习的主体，获得终身学习的动力、能力、知识、方法。可以说，研究性学习是为适应未来人才具有创新精神和实践能力而应运而生的，我们有必要高度重视对研究性学习的探讨和应用。
1．研究性学习的内涵
关于研究性学习、议论及著述颇多，见仁见智。笔者认为，研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交往和合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
2．研究性学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外，还表现出独特的课堂特色：
2.1 延展性
研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
2.2 协作性
英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
2.3 参与性
基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动，培养他们的探索意识和科学精神。
3．研究性学习在高职英语教学中的应用
高职英语教学一般采用的教材为《新编实用英语》，它是以某一个主题来组织单元内容(单元内容包括talking, listening, reading and writing四大部分)。英语研究性学习可以一个单元的主题为课题进行研究，一般包括提出问题、布置任务、研究过程和评价几个关键步骤。下面以《新编实用英语》第二册的Unit 3“Communication by Phone”来进行研究性学习举例:
3.1 提出问题
由教师根据单元内容及现实生活中大家密切关注的事情或社会上的热点相结合，提出一个能够激发学生兴趣的问题。根据Unit 3“Communication by Phone”的单元内容以及“科技是把双刃剑”这个大家关注的问题，笔者提出了“Does communication revolution really benefit us?”这一基本问题。在这一问题下，笔者又将之分为：1) communication and privacy；2) communication and health；3) communication and culture；4) communication development；5) communication’s influence on the relations between people。学生可以从这五个方面来阐述。
3.2 布置任务
先将全班学生分成若干个小组，每组4-6人，各组都要取一个名字。每组选择其中的一个分题来对基本问题进行探究，人数较多的班级，可以多组选同一分题。各个小组要根据自已的课题利用图书和网络查找相关资料，然后对资料进行分析、综合，得出自己的结论。其研究成果要用书面报告、Power Point电子文稿和对话或话剧的形式表现出来。各个小组成员内部也要根据自身的爱好和特长选择相应的任务以及在小组中的角色(如组长、发言人、信息收集者、电子文稿制作者、话剧表演者等)。教师作为研究性学习的组织者和监控者，可提供以下研究性学习小组责任分工表。
_________课题小组责任分工表
3.3 研究过程
给出一周的时间供学生做各自小组课题的研究。在这期间，教师作为研究性学习的支持者，要向学生提供与专题相关的图书、杂志、报刊和网站，避免学生在信息海洋里迷失方向，帮助学生找到有价值的资料。选择到有价值的资料后，记下能够帮助自己解答问题的信息。初步完成了课题的信息，小组成员再将收集的资料汇总，集体讨论，得出小组一致结论。完成小组课题后，各小组要将自己的研究学习发现向全班提交一份研究学习英文简报，制作一个英文Power Point电子讲稿，详细向同学展示研究学习的成果，同时还要将学习成果用英语对话或英语话剧的形式表演出来。
3.4 评价
英语研究性学习采用小组合作方式进行，因而其评价机制与传统教学的“作业评价、考试评价”模式有所不同，其评价方式应该是学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对小组集体评价与对小组成员个人评价相结合，侧重于对小组集体评价。以下是根据各小组研究学习情况(如资料收集、创新能力、合作态度、成
果展示等)要求学生填写的互评表。
小组之间互评表
4．实施研究性学习要注意的几个问题
4.1 对时机的把握
当学生在学习中遇到困难向教师求助时，作为教师要及时意识到这是培养学生进行研究性学习的重要时机，并因势利导，引导学生寻求解决问题的办法，并在此基础上找到问题的答案。
4.2 对投入研究性学习的时间在量上的动态把握
在刚开始的时候，花在研究性学习上的时间可以少一点，比如抽出5%-10%的课堂教学时间来开展研究性学习。对于英语基础较好的学生，教师可以多安排一些时间，对于英语基础薄弱的班级则应少安排一些。
4.3 要注意课内外时间安排的有机结合
由于课内的时间有限，利用资源的条件限制也较大，因此教师在课内要将重点放在发现问题、分析问题并寻求解决办法这一方面。课后则可以把重点转到解决问题方面，教师可以要求学生利用各种资源来找到问题的解决方案。
5．结语
研究性学习作为一种在新的教育理念下学生的学习方式或活动，它要求教师首先要更新教育观念，从重视教师主动的“教”转变为重视学生主动的“学”；教学评价上，从传统的重视对学生的单向的、单方面的学科知识的形成性和终结性评价转向重视对学生的学习态度、学习过程和情感体验的评价。同时教师还要具有一定的科研和指导能力，与时俱进，关注前沿科学知识和社会热点问题，以及具有良好的管理能力和沟通能力。研究性学习作为适应社会发展的新的教育理念，最终必将取得预期的成功。
该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。
参考文献
冯新瑞. 研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]. 课程·教材·教法，2002（5）.
李娅琳. 大学英语教学中实施研究性学习初探[J]. 淮阴工学院学报，2003(8).
石梅、梁润生、高阳. 研究性学习之小组合作研究[J]. 教育和职业，2006(10).
张肇丰. 试论研究性学习[J]. 课程·教材·教法，2000（6）.
周文胜. 研究性课程探析[J]. 教育理论研究，2003（5）.