卡尔·罗杰斯说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识和过程才是可靠的人、有教养的人。”他主张教育目标应是以人为本，促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，而不再像过去一样只重视学生知识内容的学习及知识结果的评判。他认为，按此目标培养出来的人，必然是人格充分发挥作用的人，即富有创造性，具有建设性和信任感，具有独立自主性和选择自由的人。
　　学校管理本质上是“育人的管理”。优化学校管理，加强管理的针对性和实效性，向管理要质量，向管理要效益，是学校工作永恒的主题。确立以人为本的理念，一切从人的本位出发，一切制度安排和政策措施都“要体现人性、考虑人情、尊重人权，不能超越人的发展阶段，不能忽视人的需要”，关注人、尊重人、尊重人的自我价值的实现，这是时代对教育特别是中等职业教育的要求。基于“以人为本”这个根本出发点，学校应该确立以“注重学生素质的提高，注重学生可持续发展”的办学理念为导向，以“就业有特色、转岗有后劲、晋升有潜力、升学有基础、留学有机会”的人才培养为目标，倾力为职校学生打造多元、多向的成人、成才之路。
　　学校能否成为精品，关键在于学校是否具有精细化、高水平的管理。近年来，学校着力于打造三支队伍：“务实、高效”的干部队伍；“精细、负责”的班主任队伍；“敬业、乐业”的教师队伍。为了让学校的每一位教师都能切实参与到学生的管理中，学校每学期定期进行行政干部培训、班主任培训和教师培训。
　　班主任是学校全员管理的直接组织者、实施者。在班主任工作中注重“以生为本”，搞好管理育人，培养学生高尚的社会道德情操，对整个学校的发展与建设都至关重要。学校选用政治觉悟高、思想品德好，工作作风正派，热爱学生、事业心、责任心强的老师担任班主任。为保证各项工作有条不紊的进行，学校每周举行一次德育条线例会，每月召开一次班主任会议，及时对前阶段工作进行总结，对后阶段工作进行布置。为促进班主任工作水平的不断提升，学校还积极地开展各项活动，每月一次的“教师成长论坛”，骨干教师谈自己工作中的经验和体会，每学期两次的“班主任快乐心理氧吧”，使班主任的心理压力得到很好的释放，每年一次的“班主任暑期研讨会”，让班主任之间有了很好的交流、学习机会，有效地提高班主任队伍素质和管理水平。许多班主任在实践工作中积极探索，近几年，学校有百余篇德育科研论文在省、市刊物上发表。
　　为提高学校全员管理成效，学校建立健全了各项德育制度和德育管理网络体系，形成学生、学校、社会、家庭、企业五位一体的德育管理网络体系。一是学校教育。学校建立二级管理模式，成立了以校长为组长，副校长为副组长，各部、处主任为组员的德育领导小组；各部成立以德育主任为组长，学生科长为副组长，年级组长和班主任为组员的学生行为规范工作小组，全校教职员工共同参与教育。二是学生的自我教育。在校团委的指导下建立校学生总会，各部建立学生会分会，做好“自我管理，自我教育，自我约束”的三自工作。三是家庭教育。各部成立了家长指导委员会，学校运用校讯通、电话、家访、家长到校、家教联系卡等多种方式保持与家长的沟通和联系。四是社会教育。带领学生参观校外德育教育基地，聘请法制副校长每学期到校进行法制报告会，邀请交警大队、环保局、禁毒办等单位到校展出相关教育展板图片及开设讲座等。五是企业影响。借助“校企合作”，邀请企业的专家和管理人员到校开设讲座并组织学生深入了解用人单位的职业操守、厂规、公约和守则等，学习企业的文化、应遵守的职业纪律和行为规范，达到知行的有机统一。
　　一流的教育和学校，要靠一流的教师队伍来创造。学校应该是师生共同成长的生命乐园，学校管理也是一件复杂的系统工作，需要学校全体教职工的配合，一切工作要以提高学生素质、为学生的可持续发展为出发点，要调动全校教师员工的积极性，形成全员意识，全过程参与，全方位、全方法管理，为学生的成长、成才创造良好的条件。