【摘要】《指南》中数学领域的目标指出：初步感知生活中数学的有用和有趣。《纲要》中也指出：学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。所以，在幼儿园的数学活动中，应该以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。此外，我们还要在日常生活中随时渗透数学教育，引导幼儿利用数学去解决生活中的问题，通过生活学习、区域操作及课堂教学的有效途径学习数学。
　　【关键词】幼儿；学习数学；有效途径
　　
　　
　　《指南》解读中说到：儿童早期的数学数学和发展是指他们在与周围环境的互动中自发的在成人引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。所以我们要注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学的学习，不应为追求知识和技能的掌握对幼儿进行灌输和强化训练。下面，谈谈我的实践和思考：
　　一、联系生活，在生活中学习数学
　　（一）、在日常生活中渗透数学教育
　　数学来源于生活，又为实际生活服务。幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。日常生活中的随机渗透能使幼儿学起数学“浑然不觉”。如：活动结束后，请幼儿收拾玩具中，就隐含了分类比较等能力；午餐时值日生分碗勺时，数一数每桌有几位小朋友，需要几把勺子，几个碗。这有发展了幼儿点数、一一对应等能力；再如：小班点数时，数数我们在几楼，在哪个班或者自己家的门牌等就可以轻松完成目标；在外出游玩时看看车牌号、站牌号；离园活动时数一数还剩几个小朋友……此类随机教育数不胜数，只要教师善于发现和把握，幼儿学起数学既简单又方便。
　　（二）、利用数学去解决生活中的问题
　　我们的数学教育，不只是为孩子入小学做准备，而是让孩子在运用数学解决实际生活问题的过程中，感知到生活中数学的有用和有趣。为此我将数学与生活联系起来，逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。如：投放日历，让幼儿看日历，感知月、日的顺序，知道昨天、今天、明天是几月几日；投放右钟，让幼儿拔一拔、认一认几点几分；投放班级通讯录，让幼儿说一说、记一记老师、同伴的电话号码，并到娃娃家中拔一拔电话号码；此外还根据游戏的需要，引导幼儿用数学方法解决游戏中的问题，如在商店游戏中，“顾客”想买5包饼干、2盒水彩笔、7根果冻条，”营业员”开始点货，将数字记录在纸上后开始点货，最后，“顾客”付了款，买卖成交。将数学巧妙地与主题、生活、游戏内容相结合，使幼儿分类、点数、比较、运算、思维的能力得到运用，从而达到使幼儿在生活中巧妙学习数学的目的。
　　二、结合区域活动，在操作中学习数学
　　（一）提供“有趣”的区域操作活动
　　提供有利于激发他们探索兴趣的操作材料与活动，能引起幼儿对数学的兴趣，激发幼儿主动探索的欲望。如豆豆家族主题中的数学区，我为了让幼儿尝试10以内的点数，设置了喂小动物吃豆这一活动，用生动可爱的小指偶粘上小瓶子，在小瓶子上写上数字，幼儿根据数字提示喂小动物吃豆。为了这一目标，还设置了吸小豆比赛这一活动。两个小朋友，一人一根吸管，一个小瓶子，在同一时间里看谁吸起的豆子多，边吸边数，边上还有小朋友观看、喊加油，这样孩子在有趣的操作中，尝试了10以外的点数。
　　（二）提供能引发幼儿“好奇心”的区域操作活动
　　要使幼儿能主动地参与数学活动，我们就必需创设使幼儿感到“奇”的环境，在好奇心的驱使下，他们对周围的事物特别是新奇的事物非常感兴趣，如：为了让幼儿掌握“长度守恒”的原理，我们创设了数学区——奇妙的线，用各色电线、毛线、彩绳（一样长）摆成形状、造型各异的各种图案，如蝴蝶、花、剪刀、蜻蜓、球拍等（两个一组），并提供有猜想和验证的记录表（记录表见下方），启发引导幼儿：这些图案好看吗？它们象什么材料摆成的？它们一样长吗？（猜想）由于这些图案色泽鲜艳，造型奇异、材料不一，小朋友们很感兴趣，满怀好奇地观赏着，纷纷交头接耳，它们不一样长，它们可能一样长……这时教师再引导：怎样才能知道它们是不是一样长呢？你想试试吗？把验证的结果记录在记录表上，顿时，孩子们争先恐后地摆弄、操作，他们一边操作，一边议论着。孩子们经过反复的操作、议论、思考、再操作，最后得出“等长的两种物体，不论你怎样摆怎样变换形状，它们的长度都是不变的”这些材料便于幼儿操作，随处可找，老师的诱导式提问，不断地刺激幼儿在操作过程中进行观察、猜想、验证、比较，发生现象易于描述，能大大地激发幼儿主动探索的兴趣。
　　猜想——验证 记录表
　　
　　 蝴蝶、花（图） 剪刀、蜻蜓（图） 球拍、蜗牛（图） 苹果、香蕉（图）
　　 ？
　　猜想 √ ×
　　验证
　　（三）、提供能引发幼儿“思考”的区域操作活动
　　数学具有抽象性、逻辑性强的特点。因此，我们必须充分利用这一特点，把幼儿启蒙教育的着眼点放在发展幼儿的智力上。特别是初步逻辑思维的萌芽，这样才能使幼儿终身受益。如：数学区——数豆子活动中，我提供给幼儿大中小三个瓶盖，幼儿把瓶盖装好豆子后点数，并做记录。在这一过程中，幼儿要思考：谁装得多？谁装得少？谁装的豆子比谁多？谁装的豆了比谁少？不一样的瓶盖装的豆子一样多吗？这样，孩子们认识了大中小、学会了点数、学会了比较多少、还能感知不同容器的不同容量。简单的数学活动包涵了不简单的教育功能，既培养了幼儿思维的灵活性，又拓宽了幼儿思维的广度。幼儿在“趣”“奇”“思”的区域中，既要动手操作，又要在操作中思考，真正成为这一环境的自主建构者，成为驾驭这一环境的主人，在与“趣”“奇”“思”的环境互动中学习、理解数学。
　　三、精心设计课堂教学，让幼儿快乐学习数学
　　赵寄石老师说过：“要把幼儿当成一个发展着的人，而不是一只瓶子。”这就告诉我们，授给幼儿知识时，不应灌输，而应让幼儿积极主动地去吸收。根据幼儿的年龄特点，我们在课堂教学中要注意做到—教学方法多样化，组织形式生活化。
　　（一）、让幼儿在玩中学
　　如让幼儿学习10以内的顺、倒数。我是这样开展的。我先让孩子们坐电梯去参观火箭发射。在坐电梯的同时，就开始复习10以内的顺数。到达目的地后，观看火箭发射，这是复习倒数。在火箭发射基地提出问题：自己设计通关密码，才能到达下一站。密码必须是倒数的。孩子们争先恐后的设计，一个个互相帮助的念着自己设计的通关密码过了关。最后，我们有坐着电梯回到了班上，再一次复习了倒数。在这样一系列的参观、过关中，孩子掌握了10以内的顺、倒数。在玩中，学到了本领。
　　（二）、设计情景进行教学
　　将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能学得轻松、积极、主动。如：在引导幼儿认识上下的空间方位时，我设计了一个《在农场里》的活动。我告诉孩子：“小动物们在森林里开了个农场，今天老师就带小朋友到农场里去参观它们的农场。你看见农场里有什么？” 通过观察，我们看见了农场里有一棵苹果树。我让孩子数一数树上有几个苹果？树下有几个苹果？树上的鸟窝有几只小鸟？是谁站在树下呢？农场里还有一个池塘，请小朋友数一数，有几只小青蛙？它们都蹲在哪？通过一系列的观察，让孩子初步感知上下的关系。通过这样一个情景的创设，把平时枯燥的空间方位，通过由浅入深的引导，逐步帮助幼儿理解以一个物体为参照物的上下位置，提高幼儿的空间方位感。使幼儿能体验到学习数学的乐趣。
　　（三）、要将教学目的同幼儿熟悉的生活内容联系起来
　　我设计了“到小熊家做客”的情景。老师带许多小朋友到小熊家做客，庆祝小熊的生日。（把活动室布置成小熊的家，里面摆设着许多玩具，数量分别 为1～5，“1”和“许多”），小熊请大家入座后，说说家里都有些什么东西？如：1台彩电，2张椅子，3个皮球，4盒积木，5个竹笋，1只花瓶里插 着许多花……顺理发展，小熊请小朋友吃点心，小朋友制作礼物送给小熊（添画、泥工、粘贴等活动，添画要求体现“1”和“许多”，泥工、粘贴感知1～5的数量），就这样，孩子在快乐的情境中，不知不觉地学习数学。
　　此外，幼儿的年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同伴们的认可，在课堂教学中我们要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让幼儿表现自己才能的机会。如上台演示、当小老师、小小售货员等，通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足幼儿心理上的成就感。孩子学习数学的途径有许多，我想，只要我们做个有心人，一定会找到幼儿学习数学的最佳途径，让幼儿在数学的世界里找到智慧的钥匙。
　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2002
　　[2]中华人民共和国教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》.2012.8
　　[2]陈婷、仲秀英.彰显数学意识：幼儿数学教学的诉求.学前教育研究.2007.（3）：28
　　[4]秦元东、王春燕.生态式幼儿园区域活动指导.2012.5
　　[5]梁志燊.学前教育学.2000.9