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摘要：随着特殊教育的不断发展，当前特殊学校所招收的学生情况发生了极大的变化，越来越多的中重度、多重障碍学生来到特殊学校就读。这些学生残障程度重、个体差异明显，普遍生活能力差。如何在生活适应课程教学活动中，以学生生活为核心，培养特殊学生学会生活、融入社会的基本生活力呢？笔者以培智学校生活适应二年级下《常见的饮品》第一课时为例，阐述了自己的思考与实践。
关键词： 生活适应;生活力;特殊学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
培智学校生活适应课程是培智学校义务教育阶段开设的一门立足于与特殊学生（以下简称学生）当前及未来生活需求，以学生生活适应能力的培养为目标，帮助学生学会生活、融入社会的一般性课程。《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》提出，生活适应课程要以学生的生活为核心，以学生生活中的需要和问题为出发点，遵循学生生活的逻辑及其身心发展特点，围绕学生个人生活、家庭生活、学校生活与社会生活构建课程体系，重视教学内容与时空的开放性，强调学生的实践与操作，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高其解决生活实际问题的能力。
生活力：生活力概念最早由陶行知先生提出，他把生活力归结为健康生活、劳动生活、科学生活、艺术生活和社会改造五大类，认为教育应当培植生活力。残障学生发展起点延迟、发展速度缓慢、发展水平障碍，适应社会困难，更需要帮助他们掌握基本的生活知识和技能，培植生活力。
随着特殊教育的不断发展，当前特殊学校所招收的学生情况发生了极大的变化，越来越多的中重度、多重障碍学生来到特殊学校就读。这些学生残障程度重、个体差异明显，普遍生活能力差。如何在生活适应课程教学活动中，以学生生活为核心，培养特殊学生学会生活、融入社会的基本生活力呢？笔者以培智学校生活适应二年级下《常见的饮品》第一课时为例，阐述了自己的思考与实践。
一、生活情境导入，激发学习探索兴趣
《常见的饮品》是生活适应二年级下第二单元《个人生活》中的内容之一。饮品在我们日常生活中必不可少，认识生活中常见的饮品，掌握饮用饮品时的相关注意事项，对于培养特殊学生养成良好的饮食习惯非常重要。根据课标课标要求、教材内容及学生的实际生活能力，我把第一课时的目标定为“认识常见的饮品：水、豆浆、果汁;通过观察、品尝、指认或说出这三种常见饮品;通过活动，初步养成良好的饮食习惯。”
在上课前，我利用课间活动时间，带孩子们开展户外游戏“捉尾巴”，让孩子们在尽情的追逐互动中，增强体能，达到一定的运动量，在孩子们微微出汗的情况下，结束活动，带领孩子们返回教室，开展安静的手指游戏活动，待孩子们调整呼吸，稳定情绪之后，我自然而然地导入“刚刚我们玩了好玩的捉尾巴游戏，出了很多汗，一定口渴了吧。那就让我们一起来喝点水吧！”一边给孩子们倒水，一边我又提出了新的要求“这次喝水，老师有要求哦！请同学们拿到水后，先看一看水有没有颜色？再用鼻子闻一闻：水有没有气味？然后还要用我们的小嘴巴尝一尝：水有没有味道？”同时，我出示了眼睛、鼻子、嘴巴板贴，提示学生观察的要点。
这样生活状态下的导入，让孩子们在自然的情境下，根据老师的提示，在熟悉的活动中，运用自己的感官进行了新的观察与探索。他们有的用语言来表述，有的用手势和体态语言来表达，得出“水是没有颜色、没有气味和味道的。”生活自然情境下的导入，让孩子们对探索学习活动产生了浓厚的兴趣，自然而然地进入了新知的学习阶段，掌握了认识饮品的基本方法，懂得了运动后要及时补充水分、天热要多喝水的道理，做到了无痕而有效。
二、通过问题导向，巩固运用习得技能
在特殊教育中，指导学生学习生活基本知识是为了更好地激励学生在生活中运用，以此来提升他们的生活的实践能力。为此，在教给孩子们基本的认识方法之后，我层层深入、螺旋上升地设计教学过程，运用问题导向，让孩子们在实践与操作中进一步掌握并巩固所学的方法与技能。
（一）设置问题、掌握基本技能
在孩子们初步尝试了用眼睛、鼻子、嘴巴来认识常见的饮品水之后，我再次抛出问题。“在学校里，我们渴了，可以喝老师给大家到的烧开的水。那如果我们在外面游玩没有带喝的水，需要去超市或者小卖部买水，你会从货架上找出水来吗？”同时，我出示了陈列着水、饼干、方便面、牛奶等真实物品的货架，让孩子们运用刚才学习到的知识上前找一找水，并组织同学们进行品尝与评价。通过用眼睛看、用鼻子闻、用嘴巴尝的方法来鉴别他们找的对不对。
从直接提供给学生烧好的温开水，到设置问题让学生自己去货架上找水，孩子们在寻找的过程中，调动了多种感官，巩固了习得的技能，为进一步的拓展活动打下了基础。
（二）拓展运用，巩固辨别方法
在孩子们掌握了用眼看、鼻闻、嘴尝的方法之后，我出示了遮住“豆浆”标签的袋装豆浆。请同学们看一看它是什么颜色的？闻一闻有什么气味？猜猜是什么？待同學们运用之前所学的方法，说出自己的答案后，我顺势给他们倒上一小杯，请同学们用嘴尝一尝、看看自己的判断是否正确。在一系列的活动中，孩子们动手动脑又动嘴，知道了黄豆浆的颜色是奶白的、稍微带一些黄;闻起来、喝起来都会有一点点豆香味或者豆腥味，有的人喜欢喝、也有的人不太喜欢喝，生豆浆要烧熟了才能喝的基本知识，进一步掌握了辨别饮品的方法。为巩固孩子们的技能，我设计了“快到我的篮里来”的游戏活动，通过希沃白板游戏，让孩子们在游戏中调动多感官区分水和豆浆这两种饮品的不同，交互式的游戏活动也进一步地激励了孩子们的学习兴趣。
在孩子们学习区分了水和豆浆之后，我加大了学习的难度，提出“在生活中，还有哪些饮品？”的问题，引导同学们运用各自的生活经验进行分享。在孩子们回答后，我为孩子们提供了各组不同的果汁饮品。孩子们以小组为单位，两两合作共同运用眼看、鼻闻、嘴尝的方法来认识各种不同的果汁饮品。在看一看、闻一闻、尝一尝的探究过程中，孩子们认识了紫色的甜甜的葡萄汁、绿绿的有点酸酸的猕猴汁、黄黄的有点酸有点甜的橙汁……还明白了因为每一种水果果肉的颜色、气味、口味都不同，做出来的果汁颜色和气味也不同。 从水——豆浆——果汁，分层材料的提供，根据每一个孩子的能力，或复习、或拓展地为孩子们提供了适合他们学习能力的小步子多循环练习平台，多形式地巩固了所学知识与技能，符合特殊学生的生活经验和个性特征。
（三）模拟情境，运用所学技能
新课标中指出，生活适应的教学原则应注重“生活性”、“实践性”、“开放性”。特殊学生的生活适应课程应强调学生的实践与操作，教学空间应从课堂向家庭和社区扩展，以提高学生适应生活、适应社会的能力。
课堂上，我利用希沃白板的“课堂活动”功能，设计了“我来分一分”的分类游戏。学生在电子白板上的超市货架，模拟给水、豆浆和果汁进行分类摆放。课后，我更是把课堂延伸到学校小超市，学生们担任起了超市货架理货员。学生通过运用所学方法，学习把各类瓶装水、豆浆、果汁摆放到货架饮品区域内水、豆浆和果汁的位置。当“理货员”成功完成理货工作后，我用自制的水、豆浆，各类饮品的奖章加以奖励，进一步强化学生对常见饮品的认识。代币制的加入，激励了学生学习的积极性和主动性，使学生的生活适应能力得到更大的提升。模拟“超市理货员”情境的设置，符合特殊学生的个性特征和学习方式。
三、实践练习泛化，提升能力学以致用
特殊学生，尤其孤独症的学生普遍存在固执、刻板、理解力模仿力弱、具体形象性学习为主的学习特点。他们很难把已有的知识迁移或运用，所以对特殊学生知识的泛化学习，尤其实践的泛化练习尤为重要。
水有水壶里的水，净水机里的水，自来水龙头里的水;有生水和烧过的水;有烫水温水冰水;有瓶装水，有桶装水;瓶装水又有很多种牌子和种类。哪些水能喝、哪些水不能喝？怎样科学健康安全地喝水？这些对我们的特殊孩子理解起来是很困难的。我们可以通过展示相应的实景图片或者视频，为学生的理解做铺垫。例如：当体育课后，学生觉得口渴想赶快喝水的情境。我重点讲解水龙头里的生水不衛生，不能喝，喝了会肚子疼。运动过后可以喝温水，让学生摸一摸杯子外的水温，通过感官感受太烫的开水不能马上喝，要放凉后一口一口慢慢喝，不能喝过急或过快，容易呛到，等等。
生活中常见的饮品除了水、豆浆、果汁，还有哪些也是可以喝的饮品？让学生回家和父母一起用课堂上学到的看一看、闻一闻、尝一尝的方法，走进超市，走进社区，走进生活中去找一找，看一看，说一说还有哪些常见的饮品，并用手机拍图、简笔画、文字等方式记录下来，与老师和同伴一起交流。此外，我们还可以通过与孩子一起用新鲜水果尝试鲜榨果汁，品尝果汁，多感官运用、直观地感受生活中果汁种类的多样。
在培智生活适应的教学过程中，我们始终要以生活为核心，紧密联系特殊学生的生活实际。在学生学习过程中，以生活经验为基础，注重感知与体验、实践与操作、练习与泛化。从生活中来，到生活中去，培养特殊学生生活力，帮助他们更好地习得解决当前及未来生活实际问题的能力，为他们走上社会，融入社会奠定基础。
作者简介：盛琴（1977-），女（汉），江苏省无锡市人，小学一级教师，本科，无锡市滨湖区教育康复中心 研究方向：特殊教育生活适应学科理论与实践。
关键词： 生活适应;生活力;特殊学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
培智学校生活适应课程是培智学校义务教育阶段开设的一门立足于与特殊学生（以下简称学生）当前及未来生活需求，以学生生活适应能力的培养为目标，帮助学生学会生活、融入社会的一般性课程。《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》提出，生活适应课程要以学生的生活为核心，以学生生活中的需要和问题为出发点，遵循学生生活的逻辑及其身心发展特点，围绕学生个人生活、家庭生活、学校生活与社会生活构建课程体系，重视教学内容与时空的开放性，强调学生的实践与操作，注重学生在体验、操作、探究和解决问题的过程中获得直接经验，提高其解决生活实际问题的能力。
生活力：生活力概念最早由陶行知先生提出，他把生活力归结为健康生活、劳动生活、科学生活、艺术生活和社会改造五大类，认为教育应当培植生活力。残障学生发展起点延迟、发展速度缓慢、发展水平障碍，适应社会困难，更需要帮助他们掌握基本的生活知识和技能，培植生活力。
随着特殊教育的不断发展，当前特殊学校所招收的学生情况发生了极大的变化，越来越多的中重度、多重障碍学生来到特殊学校就读。这些学生残障程度重、个体差异明显，普遍生活能力差。如何在生活适应课程教学活动中，以学生生活为核心，培养特殊学生学会生活、融入社会的基本生活力呢？笔者以培智学校生活适应二年级下《常见的饮品》第一课时为例，阐述了自己的思考与实践。
一、生活情境导入，激发学习探索兴趣
《常见的饮品》是生活适应二年级下第二单元《个人生活》中的内容之一。饮品在我们日常生活中必不可少，认识生活中常见的饮品，掌握饮用饮品时的相关注意事项，对于培养特殊学生养成良好的饮食习惯非常重要。根据课标课标要求、教材内容及学生的实际生活能力，我把第一课时的目标定为“认识常见的饮品：水、豆浆、果汁;通过观察、品尝、指认或说出这三种常见饮品;通过活动，初步养成良好的饮食习惯。”
在上课前，我利用课间活动时间，带孩子们开展户外游戏“捉尾巴”，让孩子们在尽情的追逐互动中，增强体能，达到一定的运动量，在孩子们微微出汗的情况下，结束活动，带领孩子们返回教室，开展安静的手指游戏活动，待孩子们调整呼吸，稳定情绪之后，我自然而然地导入“刚刚我们玩了好玩的捉尾巴游戏，出了很多汗，一定口渴了吧。那就让我们一起来喝点水吧！”一边给孩子们倒水，一边我又提出了新的要求“这次喝水，老师有要求哦！请同学们拿到水后，先看一看水有没有颜色？再用鼻子闻一闻：水有没有气味？然后还要用我们的小嘴巴尝一尝：水有没有味道？”同时，我出示了眼睛、鼻子、嘴巴板贴，提示学生观察的要点。
这样生活状态下的导入，让孩子们在自然的情境下，根据老师的提示，在熟悉的活动中，运用自己的感官进行了新的观察与探索。他们有的用语言来表述，有的用手势和体态语言来表达，得出“水是没有颜色、没有气味和味道的。”生活自然情境下的导入，让孩子们对探索学习活动产生了浓厚的兴趣，自然而然地进入了新知的学习阶段，掌握了认识饮品的基本方法，懂得了运动后要及时补充水分、天热要多喝水的道理，做到了无痕而有效。
二、通过问题导向，巩固运用习得技能
在特殊教育中，指导学生学习生活基本知识是为了更好地激励学生在生活中运用，以此来提升他们的生活的实践能力。为此，在教给孩子们基本的认识方法之后，我层层深入、螺旋上升地设计教学过程，运用问题导向，让孩子们在实践与操作中进一步掌握并巩固所学的方法与技能。
（一）设置问题、掌握基本技能
在孩子们初步尝试了用眼睛、鼻子、嘴巴来认识常见的饮品水之后，我再次抛出问题。“在学校里，我们渴了，可以喝老师给大家到的烧开的水。那如果我们在外面游玩没有带喝的水，需要去超市或者小卖部买水，你会从货架上找出水来吗？”同时，我出示了陈列着水、饼干、方便面、牛奶等真实物品的货架，让孩子们运用刚才学习到的知识上前找一找水，并组织同学们进行品尝与评价。通过用眼睛看、用鼻子闻、用嘴巴尝的方法来鉴别他们找的对不对。
从直接提供给学生烧好的温开水，到设置问题让学生自己去货架上找水，孩子们在寻找的过程中，调动了多种感官，巩固了习得的技能，为进一步的拓展活动打下了基础。
（二）拓展运用，巩固辨别方法
在孩子们掌握了用眼看、鼻闻、嘴尝的方法之后，我出示了遮住“豆浆”标签的袋装豆浆。请同学们看一看它是什么颜色的？闻一闻有什么气味？猜猜是什么？待同學们运用之前所学的方法，说出自己的答案后，我顺势给他们倒上一小杯，请同学们用嘴尝一尝、看看自己的判断是否正确。在一系列的活动中，孩子们动手动脑又动嘴，知道了黄豆浆的颜色是奶白的、稍微带一些黄;闻起来、喝起来都会有一点点豆香味或者豆腥味，有的人喜欢喝、也有的人不太喜欢喝，生豆浆要烧熟了才能喝的基本知识，进一步掌握了辨别饮品的方法。为巩固孩子们的技能，我设计了“快到我的篮里来”的游戏活动，通过希沃白板游戏，让孩子们在游戏中调动多感官区分水和豆浆这两种饮品的不同，交互式的游戏活动也进一步地激励了孩子们的学习兴趣。
在孩子们学习区分了水和豆浆之后，我加大了学习的难度，提出“在生活中，还有哪些饮品？”的问题，引导同学们运用各自的生活经验进行分享。在孩子们回答后，我为孩子们提供了各组不同的果汁饮品。孩子们以小组为单位，两两合作共同运用眼看、鼻闻、嘴尝的方法来认识各种不同的果汁饮品。在看一看、闻一闻、尝一尝的探究过程中，孩子们认识了紫色的甜甜的葡萄汁、绿绿的有点酸酸的猕猴汁、黄黄的有点酸有点甜的橙汁……还明白了因为每一种水果果肉的颜色、气味、口味都不同，做出来的果汁颜色和气味也不同。 从水——豆浆——果汁，分层材料的提供，根据每一个孩子的能力，或复习、或拓展地为孩子们提供了适合他们学习能力的小步子多循环练习平台，多形式地巩固了所学知识与技能，符合特殊学生的生活经验和个性特征。
（三）模拟情境，运用所学技能
新课标中指出，生活适应的教学原则应注重“生活性”、“实践性”、“开放性”。特殊学生的生活适应课程应强调学生的实践与操作，教学空间应从课堂向家庭和社区扩展，以提高学生适应生活、适应社会的能力。
课堂上，我利用希沃白板的“课堂活动”功能，设计了“我来分一分”的分类游戏。学生在电子白板上的超市货架，模拟给水、豆浆和果汁进行分类摆放。课后，我更是把课堂延伸到学校小超市，学生们担任起了超市货架理货员。学生通过运用所学方法，学习把各类瓶装水、豆浆、果汁摆放到货架饮品区域内水、豆浆和果汁的位置。当“理货员”成功完成理货工作后，我用自制的水、豆浆，各类饮品的奖章加以奖励，进一步强化学生对常见饮品的认识。代币制的加入，激励了学生学习的积极性和主动性，使学生的生活适应能力得到更大的提升。模拟“超市理货员”情境的设置，符合特殊学生的个性特征和学习方式。
三、实践练习泛化，提升能力学以致用
特殊学生，尤其孤独症的学生普遍存在固执、刻板、理解力模仿力弱、具体形象性学习为主的学习特点。他们很难把已有的知识迁移或运用，所以对特殊学生知识的泛化学习，尤其实践的泛化练习尤为重要。
水有水壶里的水，净水机里的水，自来水龙头里的水;有生水和烧过的水;有烫水温水冰水;有瓶装水，有桶装水;瓶装水又有很多种牌子和种类。哪些水能喝、哪些水不能喝？怎样科学健康安全地喝水？这些对我们的特殊孩子理解起来是很困难的。我们可以通过展示相应的实景图片或者视频，为学生的理解做铺垫。例如：当体育课后，学生觉得口渴想赶快喝水的情境。我重点讲解水龙头里的生水不衛生，不能喝，喝了会肚子疼。运动过后可以喝温水，让学生摸一摸杯子外的水温，通过感官感受太烫的开水不能马上喝，要放凉后一口一口慢慢喝，不能喝过急或过快，容易呛到，等等。
生活中常见的饮品除了水、豆浆、果汁，还有哪些也是可以喝的饮品？让学生回家和父母一起用课堂上学到的看一看、闻一闻、尝一尝的方法，走进超市，走进社区，走进生活中去找一找，看一看，说一说还有哪些常见的饮品，并用手机拍图、简笔画、文字等方式记录下来，与老师和同伴一起交流。此外，我们还可以通过与孩子一起用新鲜水果尝试鲜榨果汁，品尝果汁，多感官运用、直观地感受生活中果汁种类的多样。
在培智生活适应的教学过程中，我们始终要以生活为核心，紧密联系特殊学生的生活实际。在学生学习过程中，以生活经验为基础，注重感知与体验、实践与操作、练习与泛化。从生活中来，到生活中去，培养特殊学生生活力，帮助他们更好地习得解决当前及未来生活实际问题的能力，为他们走上社会，融入社会奠定基础。
作者简介：盛琴（1977-），女（汉），江苏省无锡市人，小学一级教师，本科，无锡市滨湖区教育康复中心 研究方向：特殊教育生活适应学科理论与实践。