【摘 要】
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一个人的内心活动丰富多彩,它不如肢体语言般明显,更多时候无声无息,一时难辨,有时候也会通过人物的表情、动作、语言等外在形式表现出来.固然,内心活动本身是内隐的、不易让人察觉的,但是作文中,描写必要的内心活动更多地需要“情绪”外露.“情绪”的内涵不仅是喜怒哀乐这些狭义的情绪,作文中“情绪”的外延包含一切人物内心的想法和情感,即人物的所思所感所想所悟.
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一个人的内心活动丰富多彩,它不如肢体语言般明显,更多时候无声无息,一时难辨,有时候也会通过人物的表情、动作、语言等外在形式表现出来.固然,内心活动本身是内隐的、不易让人察觉的,但是作文中,描写必要的内心活动更多地需要“情绪”外露.“情绪”的内涵不仅是喜怒哀乐这些狭义的情绪,作文中“情绪”的外延包含一切人物内心的想法和情感,即人物的所思所感所想所悟.
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《插上科学的翅膀飞》(统编教材小学语文六年级下册第六单元)是学生第一次正式撰写科幻故事.虽然在平时阅读中,学生或多或少都阅读过科幻故事,但真正让他们提起笔来撰写科幻故事仍然会遭遇很多困境.那么,究竟该如何带领学生走好科幻故事写作的第一步呢?下面笔者结合自身实践来谈谈教学体会.
《语文课程标准》明确指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”国家统编小学语文教科书充分体现新课标中“综合性”和“实践性”原则,在中高年段的大部分单元的“语文园地”中均设置了“词句段运用”的栏目,旨在进行语言运用的单项技能练习(其内容主要有词语的运用、标点符号的用法、修辞手法、句式练习、构段方式等),以推动学生言语实践能力的逐步生长.如何正确、准确解读和充分运用教材中的教学资源呢?笔者就以统编版四年级下册的“语文园地”中的“词句段运用”的教学为例,谈谈自己的实践与思考.
侧面描写定义rn作文的描写方法,有正面描写与侧面描写两种形式.正面描写就是直接描写,对人物而言,就是描写人物的外貌、动作、神态语言、内心情感;对于景或物,就是描写事物的形、色、声、味、量.而侧面描写恰是避开了正面描写的重心,不去描写人的五大特征以及景或物的五个表象特点,而是借用人和物自身特点以外的人和物进行侧面衬托.从某种意义上说,侧面描写如一支奇兵,更加鲜活生动地表达人、物的特点.
在小学阶段,写人和记事是小学生习作训练接触最多的两类文体.写人,往往要通过记事来凸显人的性格特点;叙事,也离不开“人”的伴随.有人说写人和记事是小学生习作生活的主要支柱.因此,指导学生怎样把“人”和“事”写具体,是我们一线教师进行习作指导时绕不开的话题.rn在现实教学活动中,小学生写人记事的时候,在“具体”表达方面一般存在着外貌描写特点不突出、表现人物性格特征的事例不聚焦、内心情感表达比较空洞等现象.
现代社会追求高效、简便的快节奏,微博、微小说、微故事、微诗歌等多种文体模式融入人们的生活.提出微写作训练,并将其融入作后指导课,这既是对当前小学写作教学模式进行的大幅度创新,又是与过去传统写作教学方法产生一定程度上的教学“碰撞”.打破常规的习作讲评教学模式,以小步子、系统化的微写作训练,作为习作教学的辅助手段,与单元习作教学并驾齐驱,共同助力提升学生的写作能力.以结合学生写作的真正需求为根本目的,在作后指导课上给予学生充分的写作练习,不断提升学生的写作能力与思维表达能力.小训练、大成效的微写作训练,也能展
笔者所在的苏州工业园区文萃小学以叶圣陶先生“作文即生活”的教育理论为支撑,成功申报了江苏省十三五规划课题“叶圣陶写作思想关照下的小学新体验作文的实践研究”.可以说,叶老的生活教育理论一路引领着我校的语文老师们实践着“积极体验”的探究之路.
为探索习作教学的有效路径,小语界每年都会举行丰富多彩的教学研讨活动,推出了许多令人叹为观止的精品课,对优化习作教学起到了一定的推动作用.但是,这些精品课往往极具“个性化”和“独创性”,其路径很难大面积推^能否找到一条具有较强普适性的教学路径,以提高常态习作教学效益呢?本人经过多年研究与实践,摸索出了一条较为可行而有效的路径——先“同”后“异”.下面以三年级和五年级两次习作教学为例,作具体阐释.
手机可谓是信息时代的一个标志性产物,如今上到耄耋之年,下到三岁幼孩,无人不知,无人不用,它已经深深地融入人们的生活之中.小学生对手机的渴望程度,也不言而喻.通话、查资料、线上学习、旅游拍照、游戏等有意无意地吸引着学生那颗好奇、顽皮的心.rn现今习作教学需要解决的问题颇多,“应题而作,空洞无物”便是其中之一.笔者以手机为载体,进行主题式的习作训练,把手机作为习作的素材,由此链接学生的生活实践活动和习作训练,激起学生的写作兴趣,发挥手机作为习作生发点的作用,让学生真正有事可写,有情可抒,有意见可表达,从而达到
我们经常能读到儿童写热爱学习、热爱生活、乐于助人、团结同学、互帮互助之类的作文,那么儿童的生活真的和他们的作文一样,每时每刻都是充满阳光、乐观向上、积极面对的吗?rn答案并不是.儿童也会讨厌学习,面对沉重的课业,面对写不完的作业,难道他们还能真心地说出“我爱学习”这样的话吗?当他们和同学发生争执,能立马想到“我们是同学,要互帮互助,团结友爱”吗?如果能做到,他们就不是儿童了.儿童会有负面情绪,当老师上课表扬了他,那会儿他会觉得你温柔美丽,是个好老师;当你批评他时,他可能会在心里恨透了你.
从教几载就进行了几载的作文教学,一路摸索着前进.我时刻谨记叶圣陶先生说的那句“写作就是用笔说话”,始终认为学生的写作应该是油然而生的真情实感、文从字顺的真情流露、福至心灵的有感而发.同时,也有幸在作文教学的路上遇见了管建刚老师.管建刚老师多次反复说儿童要写“真话作文”,这更是坚定了我的作文教学方向.但我也知道,作文光有“真”是不够的,学生说到底是要面临写作评分的,光有情感之宣而无语言之美、表达之妙、构思之巧,那就像有灵魂而无躯壳的“孤魂野鬼”了.所以在作文教学中,我常思考,怎么让学生的作文“金玉其外”.