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山东省青岛李村小学在五年的读书实践工作中，构建了“问题引领，研学做”一体化教师成长模式。该模式是将一体化的思想运用于教育工作，将教师的工作和任务分为三类：一是研究任务，简称“研”；二是学习任务，简称“学”；三是纯工作任务，简称“做”。把“研学做”有效融合，加以优化、引导。
该模式教师层面，通过“发现问题——寻求策略——解决问题”，实现教师成长；在学校层面，通过“引导研——激励学——夯实做”，不断提升教学质量。
引导研——引导教师发现问题问题是促进研究的起点，学校的研究课题必须是老师们确实需要解决的问题，而且应当用科学的方法进行研究。学校为了解决提高教学质量这一核心问题，每个学期期终总结都安排教师在教研组层面进行“我们的教学建议”交流汇报活动，在总结反思的基础上提出后期的改进和努力方向。学期初每位教师再次针对自身的教学实际提报本学期亟待解决的问题，学校在教研组和教师两个层面问题梳理的基础上，结合学校的共性问题进行整理归类，再引导教师申报学科教研组小课题和教师个人小课题。这些小课题在学校层面的指导下很多会成为学校承担的区市课题的子课题。学校的区市规划课题和教师小课题研究都有明确的研究目的和现实意义，是基于教师自身的问题的研究，基于教育中存在的问题的研究，基于学科教学中存在的问题的研究，基于教育管理中的问题的研究。
实践证明，基于问题的课题研究使老师们研中教，教中研，研教共生共进，较之以往为了研究而研究的科研，更具生命力。
激励学——激励教师寻求策略引导教师找准问题后就要寻求有效的研究策略來解决问题。读书学习无疑是最佳的途径。
一是专题研讨活动。根据学校教师读书活动实施方案的要求，开展了“学会读书，学会思考”的专题研讨活动，交流自己的想法和建议，讨论读书活动的开展及实施措施。二是好书推荐活动。学校结合区十二五读书实践工程的开展，引导教师有针对性、有目的地读书学习。对必读书目学校根据开学初的问题确定读书的顺序，每周计划中有具体的读书篇目和要求，每月定期开展读书展示活动；推荐书目开学初把目录发给各办公室，教师根据自己的研究问题选择合适的书刊学习。除此之外，精心举办“懂得精品，懂得分享”为主题的好书推荐活动。三是开展心得交流活动，分享自己独特见解。四是教学设计评选活动。五是开展了“书，我亲爱的老师”为主题的教学设计比赛，让教师们进一步钻研课堂，教育教学好我们的学生。六是开展了以“用心读书，展现自我”为主题的课堂分享活动。
学校还专门打造“博采读书班”研究团队，引领学校的整体研究工作。“博采读书班”采用班长轮流制的方式管理，每月固定的读书活动日，当值班长负责学习时间、地点、形式、协调分工等组织管理。轮流制的管理方式旨在发挥每位教师的潜能，为所有年轻教师搭建展示和成长的平台。每月的活动形式不限，但内容涵盖三大方面：一是读书收获，二是小课题实验汇报，三是好书推荐。老师们在学习分享、实践反思中不仅寻求到解决问题的策略，而且还提升了理论和业务能力，提升了教师专业素养。
夯实做——致力于问题解决教师把从研读教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自己过去和现在的认识、做法相对照，进行分析、反思，在悟中学，在学中悟，并把教育专著中的理论、思想、观点用来指导教育教学，提升了理论和实践水平。他们从教育名著中找寻解决的办法，自觉将读书学习、研究和教学实践结合起来。
每年的五月和十月是学校的课堂教学研究月。每学期的前两个月是老师们针对问题一边学习一边研究的前期铺垫，展示月上大胆地把自己成熟的做法展示出来，在课后的分享交流、智慧碰撞的过程中既有收获，又会发现新的问题。如在如何消除两极分化现象的问题上大胆地进行分层作业尝试；针对电子备课过于雷同现象学校开展了二次备课培训、改进工作……学校的教学实践改革是一个研究——学习——实践——再研究——再学习——再实践的循环往复的过程，过程中，教师们还会不断地反思总结，形成新的问题。
“问题引领，研学做一体化教师成长模式”的尝试，帮助老师更好地反思自身存在的问题，寻找解决问题的办法，这一模式以教师的成长为本，在各项工作的统整下又推动了学校的快速可持续发展。
五年的读书实践不断引领教师学习，不断成长，形成了“问题先导，学研做一体化”的管理模式，学校用问题意识、科研方法引领教学实践，在读书学习中收获智慧，在教研中实践反思，这种整合的管理，确保了科研工作的常态化，积累了丰富的研究经验和成果。
学校层面：通过读书实践活动的开展，学校营造了良好的学习氛围，师生读书活动的开展使得学校充满浓浓的书香，结出了丰硕的成果。学校先后获得过李沧区读书实践先进集体、李沧区读书实践十佳团队、青岛市读书实践先进集体、青岛市读书实践十佳团队、传统文化进校园实验学校、山东省科研成果三等奖等荣誉。
教师层面：各级各类论文200余篇获奖；一人在国家级刊物上发表文章；七人的文章在区市级刊物发表，其中三人的文章入选《教育的智慧》一书。有五位教师获区教学能手称号，两人获“十二五”读书实践先进个人称号。两人上市级研讨课，八人在区优质课比赛中获一、二等奖，其中三节课获一等奖。两人的小课题获区级优秀小课题成果奖。
思考与展望
未来的读书实践活动，学校将采取过程管理与终结管理相结合的方式，将教师参与学习成果交流情况和各项工作完成情况进行综合评定，对教师的学习计划、教育观察、教育反思、读书报告、案例分析等进行综合评价，将教师参与读书工程的情况列入对教师的年终考核，作为教师业绩考核的重要组成部分。通过博览群书、美文欣赏、丰富阅读种类、建立读书交流小组、办公室建立教师图书架等，使组内每个老师有书可读，营造好的读书氛围，提高老师的读书水平和欣赏能力。在读书方法上学校开展网上阅读、自主阅读、读书沙龙、推荐交流、网上互动交流等，展开阅读活动，丰富阅读形式，开展互动交流，营造了非常好的读书氛围。学校将建立领导轮流引导读书机制，健全读书实践工程评比奖励机制，评选表彰读书实践工程先进个人和优秀成果。通过这些措施，激励教师不断地读书学习。
（作者单位：山东省青岛李村小学）
该模式教师层面，通过“发现问题——寻求策略——解决问题”，实现教师成长；在学校层面，通过“引导研——激励学——夯实做”，不断提升教学质量。
引导研——引导教师发现问题问题是促进研究的起点，学校的研究课题必须是老师们确实需要解决的问题，而且应当用科学的方法进行研究。学校为了解决提高教学质量这一核心问题，每个学期期终总结都安排教师在教研组层面进行“我们的教学建议”交流汇报活动，在总结反思的基础上提出后期的改进和努力方向。学期初每位教师再次针对自身的教学实际提报本学期亟待解决的问题，学校在教研组和教师两个层面问题梳理的基础上，结合学校的共性问题进行整理归类，再引导教师申报学科教研组小课题和教师个人小课题。这些小课题在学校层面的指导下很多会成为学校承担的区市课题的子课题。学校的区市规划课题和教师小课题研究都有明确的研究目的和现实意义，是基于教师自身的问题的研究，基于教育中存在的问题的研究，基于学科教学中存在的问题的研究，基于教育管理中的问题的研究。
实践证明，基于问题的课题研究使老师们研中教，教中研，研教共生共进，较之以往为了研究而研究的科研，更具生命力。
激励学——激励教师寻求策略引导教师找准问题后就要寻求有效的研究策略來解决问题。读书学习无疑是最佳的途径。
一是专题研讨活动。根据学校教师读书活动实施方案的要求，开展了“学会读书，学会思考”的专题研讨活动，交流自己的想法和建议，讨论读书活动的开展及实施措施。二是好书推荐活动。学校结合区十二五读书实践工程的开展，引导教师有针对性、有目的地读书学习。对必读书目学校根据开学初的问题确定读书的顺序，每周计划中有具体的读书篇目和要求，每月定期开展读书展示活动；推荐书目开学初把目录发给各办公室，教师根据自己的研究问题选择合适的书刊学习。除此之外，精心举办“懂得精品，懂得分享”为主题的好书推荐活动。三是开展心得交流活动，分享自己独特见解。四是教学设计评选活动。五是开展了“书，我亲爱的老师”为主题的教学设计比赛，让教师们进一步钻研课堂，教育教学好我们的学生。六是开展了以“用心读书，展现自我”为主题的课堂分享活动。
学校还专门打造“博采读书班”研究团队，引领学校的整体研究工作。“博采读书班”采用班长轮流制的方式管理，每月固定的读书活动日，当值班长负责学习时间、地点、形式、协调分工等组织管理。轮流制的管理方式旨在发挥每位教师的潜能，为所有年轻教师搭建展示和成长的平台。每月的活动形式不限，但内容涵盖三大方面：一是读书收获，二是小课题实验汇报，三是好书推荐。老师们在学习分享、实践反思中不仅寻求到解决问题的策略，而且还提升了理论和业务能力，提升了教师专业素养。
夯实做——致力于问题解决教师把从研读教育名著过程中获得的理论、思想、观点与自己过去和现在的认识、做法相对照，进行分析、反思，在悟中学，在学中悟，并把教育专著中的理论、思想、观点用来指导教育教学，提升了理论和实践水平。他们从教育名著中找寻解决的办法，自觉将读书学习、研究和教学实践结合起来。
每年的五月和十月是学校的课堂教学研究月。每学期的前两个月是老师们针对问题一边学习一边研究的前期铺垫，展示月上大胆地把自己成熟的做法展示出来，在课后的分享交流、智慧碰撞的过程中既有收获，又会发现新的问题。如在如何消除两极分化现象的问题上大胆地进行分层作业尝试；针对电子备课过于雷同现象学校开展了二次备课培训、改进工作……学校的教学实践改革是一个研究——学习——实践——再研究——再学习——再实践的循环往复的过程，过程中，教师们还会不断地反思总结，形成新的问题。
“问题引领，研学做一体化教师成长模式”的尝试，帮助老师更好地反思自身存在的问题，寻找解决问题的办法，这一模式以教师的成长为本，在各项工作的统整下又推动了学校的快速可持续发展。
五年的读书实践不断引领教师学习，不断成长，形成了“问题先导，学研做一体化”的管理模式，学校用问题意识、科研方法引领教学实践，在读书学习中收获智慧，在教研中实践反思，这种整合的管理，确保了科研工作的常态化，积累了丰富的研究经验和成果。
学校层面：通过读书实践活动的开展，学校营造了良好的学习氛围，师生读书活动的开展使得学校充满浓浓的书香，结出了丰硕的成果。学校先后获得过李沧区读书实践先进集体、李沧区读书实践十佳团队、青岛市读书实践先进集体、青岛市读书实践十佳团队、传统文化进校园实验学校、山东省科研成果三等奖等荣誉。
教师层面：各级各类论文200余篇获奖；一人在国家级刊物上发表文章；七人的文章在区市级刊物发表，其中三人的文章入选《教育的智慧》一书。有五位教师获区教学能手称号，两人获“十二五”读书实践先进个人称号。两人上市级研讨课，八人在区优质课比赛中获一、二等奖，其中三节课获一等奖。两人的小课题获区级优秀小课题成果奖。
思考与展望
未来的读书实践活动，学校将采取过程管理与终结管理相结合的方式，将教师参与学习成果交流情况和各项工作完成情况进行综合评定，对教师的学习计划、教育观察、教育反思、读书报告、案例分析等进行综合评价，将教师参与读书工程的情况列入对教师的年终考核，作为教师业绩考核的重要组成部分。通过博览群书、美文欣赏、丰富阅读种类、建立读书交流小组、办公室建立教师图书架等，使组内每个老师有书可读，营造好的读书氛围，提高老师的读书水平和欣赏能力。在读书方法上学校开展网上阅读、自主阅读、读书沙龙、推荐交流、网上互动交流等，展开阅读活动，丰富阅读形式，开展互动交流，营造了非常好的读书氛围。学校将建立领导轮流引导读书机制，健全读书实践工程评比奖励机制，评选表彰读书实践工程先进个人和优秀成果。通过这些措施，激励教师不断地读书学习。
（作者单位：山东省青岛李村小学）