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随着课堂教学结构改革的展开与深入，课堂教学已从单纯“学会”转变为引导学生“会学”，关注学生的发展，培养学生的责任感，健全其人格，培养其创新精神和实践能力。
一、自主生活为自主学习习惯培植土壤
我校积极推行学生寝室自主管理，为学生自主学习培植土壤。我校近 1000 名住校学生，没有一个专职的管理人员，男女生宿舍各仅有一个晚间值班人员。住校生的管理如内务整理、卫生打扫、出勤、纪律维护、安全排查等，都是在值周部长（生活部）的率领下，在值周楼长、值周寝室长、生活部的值周学生等的配合下完成。经过几年的尝试、实践，我校在学生生活自主管理方面取得一定成效，将自主生活向自主学习延伸。
二、自主学习习惯的养成尝试
（一）开发校本教材奠定基础
校本教材开发组根据年级的不同，按“理想”、“学习”、“安全”、“礼仪”、“自律”等内容编写《自主成长》的分册教材，并按照七年级每周一课时、八年级每两周一课时、九年级每学月一课时的课时安排纳入课表进行学习，为自主学习习惯的养成奠定基础。
（二）“问题教学”提供保障
学生自主学习习惯的养成并非“无师自通”，它有赖于教师的悉心渗透与指导。
1.创设问题情境有效的问题情境有利于启发学生提出问题。在设计问题时（尽可能做到问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化），问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要用于突出本节课的教学重难点，也可在拓展学习出现。身为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学生，让学生有更多质疑、探究的时间。教学的重难点不一定都由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。
2.落实知识问题化新课程强调要给学生留下问题，传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识越来越重要。问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后教师要有意识地引导学生归纳总结知识点，收集疑难点，并引导学生展开交流。
（三）自主学习方法培养是关键
学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，要使学生在自主学习的过程中更加有成效让学生掌握一些学习的基本技能是必需的。
导学———培养主动性导学环节应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：初学，通常用于课前预习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容，发现知识的可疑点。可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导学生把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放矢，精讲精练。精学，一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与，注意新旧知识的联系，进一步深入思考，窥探要旨，抓住重点，突破难点。
2.导思———培养发现问题的能力教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：善于带着学生预习中的问题思考;善于从学生的发言中启发自己思考;善于采用变式思考;善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间設置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。
3.导问———培养提出问题的能力学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。引导学生学会质疑、大胆质疑，使“有疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程。
4.导展———培养解决问题的能力随着学生主动性、独立性的增强，教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生展示些什么？启发过程中应注意哪些问题？首先要启发学生展示思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、黑板上讲解展示等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧。其次，为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证：不敢说的，鼓励他说;不会说的，引导他说;说不好的，帮助他说;说不了的，示范着说。同时，要为训练学生会“展示”提供时间上的保证，落实好三个注意：要注意循序渐进地对学生语言、书写进行严格的规范;要注意训练学生表达的逻辑性和准确性，可以让他们想想再展示，先想后展示;要注意训练学生语言表达的灵活性，对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。
三、自主学习，“减负提质”促发展
通过自主学习习惯的培养，教师专业水平得以提高，学生各方面得以发展。老师们通过准备研究课、反思课，涌现出了一批课改能手。一批教师在市、县各种研修活动中提供示范引领课，一批教师受到省、市、县级表彰奖励，教师们在各种刊物上共发表论文二十余篇，有近百篇论文在评选中获得县级及以上单位表彰。课改背景下的自主学习促进了课堂效益明显提升，“提质增效”显著。按县内评价方案综合评价，我校近三年的中考学科均获得全县第一的好成绩。课改背景下的自主学习促进了学校的发展，学校美誉度得到进一步提升。2013年至 2015 年，学校均被评为泸州市“优秀学校”，均获叙永县“素质教育督导评估特等奖”;2015年被评为泸州“课改先进学校”，2015 年被评为“全国百强特色学校”。
（作者单位：四川省叙永县马岭镇第二初级中学校）
一、自主生活为自主学习习惯培植土壤
我校积极推行学生寝室自主管理，为学生自主学习培植土壤。我校近 1000 名住校学生，没有一个专职的管理人员，男女生宿舍各仅有一个晚间值班人员。住校生的管理如内务整理、卫生打扫、出勤、纪律维护、安全排查等，都是在值周部长（生活部）的率领下，在值周楼长、值周寝室长、生活部的值周学生等的配合下完成。经过几年的尝试、实践，我校在学生生活自主管理方面取得一定成效，将自主生活向自主学习延伸。
二、自主学习习惯的养成尝试
（一）开发校本教材奠定基础
校本教材开发组根据年级的不同，按“理想”、“学习”、“安全”、“礼仪”、“自律”等内容编写《自主成长》的分册教材，并按照七年级每周一课时、八年级每两周一课时、九年级每学月一课时的课时安排纳入课表进行学习，为自主学习习惯的养成奠定基础。
（二）“问题教学”提供保障
学生自主学习习惯的养成并非“无师自通”，它有赖于教师的悉心渗透与指导。
1.创设问题情境有效的问题情境有利于启发学生提出问题。在设计问题时（尽可能做到问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化），问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要用于突出本节课的教学重难点，也可在拓展学习出现。身为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学生，让学生有更多质疑、探究的时间。教学的重难点不一定都由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。
2.落实知识问题化新课程强调要给学生留下问题，传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识越来越重要。问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后教师要有意识地引导学生归纳总结知识点，收集疑难点，并引导学生展开交流。
（三）自主学习方法培养是关键
学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，要使学生在自主学习的过程中更加有成效让学生掌握一些学习的基本技能是必需的。
导学———培养主动性导学环节应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：初学，通常用于课前预习，即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容，发现知识的可疑点。可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导学生把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放矢，精讲精练。精学，一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础上，学生主动参与，注意新旧知识的联系，进一步深入思考，窥探要旨，抓住重点，突破难点。
2.导思———培养发现问题的能力教会学生学会思考，应着力于四个“善于”：善于带着学生预习中的问题思考;善于从学生的发言中启发自己思考;善于采用变式思考;善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间設置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。
3.导问———培养提出问题的能力学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。引导学生学会质疑、大胆质疑，使“有疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程。
4.导展———培养解决问题的能力随着学生主动性、独立性的增强，教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是倾听者。教师应倾听些什么？换言之，该启发学生展示些什么？启发过程中应注意哪些问题？首先要启发学生展示思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、黑板上讲解展示等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧。其次，为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证：不敢说的，鼓励他说;不会说的，引导他说;说不好的，帮助他说;说不了的，示范着说。同时，要为训练学生会“展示”提供时间上的保证，落实好三个注意：要注意循序渐进地对学生语言、书写进行严格的规范;要注意训练学生表达的逻辑性和准确性，可以让他们想想再展示，先想后展示;要注意训练学生语言表达的灵活性，对同一个问题，可以从不同角度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。
三、自主学习，“减负提质”促发展
通过自主学习习惯的培养，教师专业水平得以提高，学生各方面得以发展。老师们通过准备研究课、反思课，涌现出了一批课改能手。一批教师在市、县各种研修活动中提供示范引领课，一批教师受到省、市、县级表彰奖励，教师们在各种刊物上共发表论文二十余篇，有近百篇论文在评选中获得县级及以上单位表彰。课改背景下的自主学习促进了课堂效益明显提升，“提质增效”显著。按县内评价方案综合评价，我校近三年的中考学科均获得全县第一的好成绩。课改背景下的自主学习促进了学校的发展，学校美誉度得到进一步提升。2013年至 2015 年，学校均被评为泸州市“优秀学校”，均获叙永县“素质教育督导评估特等奖”;2015年被评为泸州“课改先进学校”，2015 年被评为“全国百强特色学校”。
（作者单位：四川省叙永县马岭镇第二初级中学校）