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《英语新课程标准》教师要调动学生学习英语的主动性与积极性，也就是要培养学生主动学习英语的能力。五年级英语教学是语篇教学的转折点。当下我们农村五年级学生英语主动学习能力普遍较弱。如何采取有效教学策略，提高五年级学生英语主动学习能力，对英语教学具有重要的意义。
一、突显学生主体，营造宽松的主动学习氛围
苏霍姆林斯基说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触”，这要求教师在课堂教学中要尊重学生的个性发展，关注学生的情感态度，建立宽松、和谐、平等的师生关系，重视教学过程中学生的体验与参与。那么，如何凸显学生的主体地位，营造宽松的主动学习氛围呢？笔者结合自己的教学实践，认为关键在于以下两点：
（一）善于倾听，激发学生主动学习的兴趣
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。因此，教师要主動与学生交流沟通，走进学生心灵，了解他们学习的需要。例如：新学期刚开始，为帮助五年级学生由宽松的假期生活迅速转入紧张的课堂学习中，克服对英语学习的陌生感，教师可以从了解学生假期生活人手，询问学生：“How do you spend your holidays？”或“What do you usually do at the weekends？”由浅入深，步步引导学生自由表达自己的假期生活。同时学生对教师的假期生活比较好奇，自然引发对教师的提问。相比较直接接触陌生的新课本，这种方式可以激发学生主动学习的兴趣，使英语教学事半功倍。
（二）收放适度，引导学生成为课堂学习的主人
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。英语教学的目的是要求学生学会用英语进行交际，这就决定了学生的主体地位。教师要将英语教学的时间与空间适度留给学生，激发学生主动学习的内驱力。例如：在教学译林版五年级上册Unit 2 A new student话题内容时，教师可以引导学生自己动手，想象并画出理想校园设计图，分小组讨论交流，运用所学重点句型“IS/Are there…in our school？Yes/No.there…How many…are there inOur school？There is/are…Where is，are…？It’s/They’re on the…floor.”描述校园布局，达到对所学语言的灵活运用，从而培养学生真正成为课堂学习的主人。
（三）创新评价，鼓励学生发展主动学习的能力
评价是教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。评价的优劣将直接影响到学生主动学习的兴趣。创新评价提倡对学生的评价要着眼于学生的长远发展、全面发展。创新评价提倡考虑学生的情感态度，保护学生的自尊心和自信心，是集知识、能力、情感态度为一体的激励性评价。如教学五年级下册Unitl Cinderella语篇时，针对问题：Why can’t Cinderellago to the party？有的学生回答Becauseshe don’t have any nice clothes.有的学生回答Because she have to do housework.也有的学生回答Because she must sweepthe floor.各种回答都是正确的。学生预习与理解的程度不同，自然考虑问题的思维角度也不同，故答案生成就不同。这就要求我们教师对于学生的发散性思维与开放式的回答及时给予肯定与表扬，让他们获得成就感，增强自信心，从而培养并发展学生主动学习的能力。
二、教授方法与技巧，提升学生主动学习的能力
（一）课前预习，培养自学质疑的习惯
良好的预习习惯有助于培养学生的主动学习习惯，提高并增强学生综合语言运用能力。教师要教会学生掌握以下课前预习的方法与技巧，培养学生养成课前预习的习惯。
（1）听录音，重标注，初步感知语篇
俗语说：“不动笔墨不读书”。在听音感知的过程中，学生可以用自己喜爱的符号标记出重点词汇、难点句型与疑点问题等，并能初步理解文本内容根据句群给长句正确标注停顿，这样就使学生的主动学习更有针对性。
（2）抓“W-”词，善思考，理解运用语篇
学生要善于抓住关键词，尝试提问与回答。思考的主要模式是：Who？Where？What？Why？围绕这一模式，让学生整体理解语篇，不同学生将有不同的收获。从而为课堂展示交流做好充分的准备，学生的主动学习更有层次性。
（二）课中交流，掌握主动学习的方法
在英语教学中，教师可以通过合作探究式学习培养学生主动学习的能力。让学生结合关键词、重点句型提示，展开小组讨论。学生各抒己见，大胆质疑，把死的知识活化，隐性内容外显化，沟通学生的书本世界和生活世界，发挥知情互动、入境互动的作用。如在教学五年级下册Unit 3“Excuse me，how can I gett0…？Go along…street.Turn…at the…traffic lights.Get on the…at…and getoff the…at…You can seethe…on yourleft/right.”句型时，教师可以引导学生结合路线图设计路线，小组合作问答。在操练中反复巩固新授句型。通过问路，发展学生灵活运用语言的能力，培养学生的主动探究精神。又如教学五年级上册Unit6时，同学们发现许多与go fishing相似的词组：go swimming，go climbing，go shopping等。通过质疑讨论，极大地激发学生自主探究的兴趣，培养了学生自主学习与归纳识记的能力，让学习主动学习更有拓展性。
（三）课后拓展，提高主动学习的能力
一、突显学生主体，营造宽松的主动学习氛围
苏霍姆林斯基说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触”，这要求教师在课堂教学中要尊重学生的个性发展，关注学生的情感态度，建立宽松、和谐、平等的师生关系，重视教学过程中学生的体验与参与。那么，如何凸显学生的主体地位，营造宽松的主动学习氛围呢？笔者结合自己的教学实践，认为关键在于以下两点：
（一）善于倾听，激发学生主动学习的兴趣
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。因此，教师要主動与学生交流沟通，走进学生心灵，了解他们学习的需要。例如：新学期刚开始，为帮助五年级学生由宽松的假期生活迅速转入紧张的课堂学习中，克服对英语学习的陌生感，教师可以从了解学生假期生活人手，询问学生：“How do you spend your holidays？”或“What do you usually do at the weekends？”由浅入深，步步引导学生自由表达自己的假期生活。同时学生对教师的假期生活比较好奇，自然引发对教师的提问。相比较直接接触陌生的新课本，这种方式可以激发学生主动学习的兴趣，使英语教学事半功倍。
（二）收放适度，引导学生成为课堂学习的主人
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。英语教学的目的是要求学生学会用英语进行交际，这就决定了学生的主体地位。教师要将英语教学的时间与空间适度留给学生，激发学生主动学习的内驱力。例如：在教学译林版五年级上册Unit 2 A new student话题内容时，教师可以引导学生自己动手，想象并画出理想校园设计图，分小组讨论交流，运用所学重点句型“IS/Are there…in our school？Yes/No.there…How many…are there inOur school？There is/are…Where is，are…？It’s/They’re on the…floor.”描述校园布局，达到对所学语言的灵活运用，从而培养学生真正成为课堂学习的主人。
（三）创新评价，鼓励学生发展主动学习的能力
评价是教学工作的一个重要环节，它对学生的学习和身心发展起着举足轻重的作用。评价的优劣将直接影响到学生主动学习的兴趣。创新评价提倡对学生的评价要着眼于学生的长远发展、全面发展。创新评价提倡考虑学生的情感态度，保护学生的自尊心和自信心，是集知识、能力、情感态度为一体的激励性评价。如教学五年级下册Unitl Cinderella语篇时，针对问题：Why can’t Cinderellago to the party？有的学生回答Becauseshe don’t have any nice clothes.有的学生回答Because she have to do housework.也有的学生回答Because she must sweepthe floor.各种回答都是正确的。学生预习与理解的程度不同，自然考虑问题的思维角度也不同，故答案生成就不同。这就要求我们教师对于学生的发散性思维与开放式的回答及时给予肯定与表扬，让他们获得成就感，增强自信心，从而培养并发展学生主动学习的能力。
二、教授方法与技巧，提升学生主动学习的能力
（一）课前预习，培养自学质疑的习惯
良好的预习习惯有助于培养学生的主动学习习惯，提高并增强学生综合语言运用能力。教师要教会学生掌握以下课前预习的方法与技巧，培养学生养成课前预习的习惯。
（1）听录音，重标注，初步感知语篇
俗语说：“不动笔墨不读书”。在听音感知的过程中，学生可以用自己喜爱的符号标记出重点词汇、难点句型与疑点问题等，并能初步理解文本内容根据句群给长句正确标注停顿，这样就使学生的主动学习更有针对性。
（2）抓“W-”词，善思考，理解运用语篇
学生要善于抓住关键词，尝试提问与回答。思考的主要模式是：Who？Where？What？Why？围绕这一模式，让学生整体理解语篇，不同学生将有不同的收获。从而为课堂展示交流做好充分的准备，学生的主动学习更有层次性。
（二）课中交流，掌握主动学习的方法
在英语教学中，教师可以通过合作探究式学习培养学生主动学习的能力。让学生结合关键词、重点句型提示，展开小组讨论。学生各抒己见，大胆质疑，把死的知识活化，隐性内容外显化，沟通学生的书本世界和生活世界，发挥知情互动、入境互动的作用。如在教学五年级下册Unit 3“Excuse me，how can I gett0…？Go along…street.Turn…at the…traffic lights.Get on the…at…and getoff the…at…You can seethe…on yourleft/right.”句型时，教师可以引导学生结合路线图设计路线，小组合作问答。在操练中反复巩固新授句型。通过问路，发展学生灵活运用语言的能力，培养学生的主动探究精神。又如教学五年级上册Unit6时，同学们发现许多与go fishing相似的词组：go swimming，go climbing，go shopping等。通过质疑讨论，极大地激发学生自主探究的兴趣，培养了学生自主学习与归纳识记的能力，让学习主动学习更有拓展性。
（三）课后拓展，提高主动学习的能力