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摘 要： 随着新一轮课程改革实验的全面展开，传统评价体系愈发暴露出其弊端，如何转变这种单一、集权式的评价，建立新评价体系，为学生以后的终身可持续发展奠定基础，已日趋成为焦点，作者就多年的一线教学工作谈谈体会。
关键词： 小学数学教学 作业设计 评价机制
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”随着农村课改的不断深入，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。一线数学教师应当抓住课改契机，转变作业的观念，改进作业方式，创新作业评价模式。从第一学段开始，促进学生全面、持续、和谐地发展，为学生以后的终身可持续发展奠定基础。
一、巧设计，让学生做中学、学中乐
作业作为巩固知识的重要手段被“代代相传”。传统作业的形式和内容呆一机械、封闭僵化，与学生的生活实际相脱离，与《数学课程标准》背道而驰，扼杀学生的学习兴趣。教师应该借助课改的春风，改变作业的内容和形式，让学生在完成作业的过程中学习巩固知识和技能，让学生在学习巩固的同时体验学习数学的乐趣，其中的首要任务是解决作业设计策略推层出新的问题。
1.巧设情境，符合农村课改。
所谓情境，就是为达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。第一学段的学生一般具有好奇、好问的探究心理。紧贴农村课改实际，设计生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。
（1）情境童趣化。第一学段的学生对童话特有的敏感是教师设计作业绝佳的切入点。学生在充满童趣的情境中，做得轻松、做得主动，进而变“要我练”为“我要练”。如：在教学“表内乘法”之后，我设计了一道“小兔逛游戏乐园”的童趣化的游戏作业，即小兔进入游戏乐园后，本想高高兴兴地大玩一场，可一到游戏乐园就傻眼了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你能帮小兔进入游戏乐园吗？或者设计“小鹿闯关”、“小壁虎找尾巴”、“摘苹果”、“登山夺红旗”等童趣化的作业，这样一来，把一道道计算题融合在故事情节中，改变了原有计算题枯燥、乏味的现象，学生也在轻松愉悦的氛围中熟练地掌握计算的方法和技能，提高计算能力和学习兴趣。
（2）情境生活化。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”设计一些与学生生活息息相关的作业，让学生用所学的数学知识分析、解决生活实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸，体会到数学的应用价值。
（3）情境自主化。“学生是数学学习的主人”，在作业设计中，要充分体现学生的主体地位，为学生创设自主参与、主动获取知识、分析运用知识的情境，让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，成为学习的主动者、探索者和成功者。如在教学“简单统计”后，可以让学生根据本节的知识点和自己的实际情况，设计一道课外练习题，学生交上来的作业可谓丰富多彩，有喜欢运动项目的统计、喜欢动画片的统计、书籍的统计，等等。
2.巧设层次，体现弹性创新。
受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。《数学课程标准》指出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，教师应该从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，让学生自由选择，体验成功的快乐。
（1）“套餐型”作业，弹性面向全体。根据不同层次的学生设计基本题（适合学困生完成）、综合题（适合中等生完成）和发展题（适合优学生完成）三类作业，让学生根据自己的实际情况，自由选择自己需要的作业。
（2）“多味型”作业，创新发展未来。根据学生差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题。如教学《长方体的认识》后布置这样的课外作业：做一做：用橡皮泥做一个长方体；找一找：生活中哪些物体是长方体；说一说：和伙伴交流一下长方体的特征；涂一涂：把长方体涂上自己喜欢的颜色。
3.巧设形式，有利合作探索。
《数学课程标准》明确指出：“学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。”学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。因此，在作业设计时，教师要根据教学内容及学生经验设计一些形式新颖、有利于学生合作探索、思考实验为主人作业。如学习“可能性”之后，可以让学生小组合作，完成闭眼摸球、抽签游戏、投掷硬币等练习。
二、新评价，让学生喜交流、多发展
如果说“巧设计”是一颗颗糖葫芦的话，那么“新评价”就是贯穿糖葫芦的中轴棒。新颖的数学评价模式是推动学生完成作业的驱动力，也是值得数学教师探索的课题。
1.等级评价与数学评语相得益彰。
运用“等级 评语”的作业批改评价方法，帮助、引导、激励学生，有利于沟通师生之间的感情，促进师生、生生交流。如在学生作业本写上“你很聪明，再加一把劲，‘优’在向你招手呢”“祝贺你获得优秀，但要记住，胜利是属于不懈努力的人”等一些鼓励性的评语，触动学生的思想和情感，提高整体的作业质量。此外，教师还应该创造条件，让学生在互帮互助、互评互动中学会交流，喜欢交流，在交流中进步，在进步中发展。
2.知识技能评价与情感态度评价相辅相成。
从第一学段开始，构建“知识技能”“情感态度”相辅相成的立体的评价模式，使学生在数学学习过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。对学生的知识技能评价，采用“质化”的等级评价方法，根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价。对学生情感态度的评价也采用“质化”的评价方法，帮助学生养成良好的作业习惯，促进学生在今后的学习中扬长避短、完善自我，提高学习数学的兴趣。这样一来，学生自然就会养成良好的作业习惯。
总之，在数学作业的改革上应该紧紧立足数学课程标准，面向农村课改，从第一学段开始，有意识地设计一些“多彩的”作业，让学生在练习中学习、学习中快乐，促进学生全面、持续、和谐地发展；进行“人文性”的评价，让学生在评价中交流，交流中发展，为学生的终身可持续发展奠定基础，为社会主义新农村建设培养更多合格的人才。
关键词： 小学数学教学 作业设计 评价机制
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”随着农村课改的不断深入，新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。一线数学教师应当抓住课改契机，转变作业的观念，改进作业方式，创新作业评价模式。从第一学段开始，促进学生全面、持续、和谐地发展，为学生以后的终身可持续发展奠定基础。
一、巧设计，让学生做中学、学中乐
作业作为巩固知识的重要手段被“代代相传”。传统作业的形式和内容呆一机械、封闭僵化，与学生的生活实际相脱离，与《数学课程标准》背道而驰，扼杀学生的学习兴趣。教师应该借助课改的春风，改变作业的内容和形式，让学生在完成作业的过程中学习巩固知识和技能，让学生在学习巩固的同时体验学习数学的乐趣，其中的首要任务是解决作业设计策略推层出新的问题。
1.巧设情境，符合农村课改。
所谓情境，就是为达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。第一学段的学生一般具有好奇、好问的探究心理。紧贴农村课改实际，设计生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。
（1）情境童趣化。第一学段的学生对童话特有的敏感是教师设计作业绝佳的切入点。学生在充满童趣的情境中，做得轻松、做得主动，进而变“要我练”为“我要练”。如：在教学“表内乘法”之后，我设计了一道“小兔逛游戏乐园”的童趣化的游戏作业，即小兔进入游戏乐园后，本想高高兴兴地大玩一场，可一到游戏乐园就傻眼了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你能帮小兔进入游戏乐园吗？或者设计“小鹿闯关”、“小壁虎找尾巴”、“摘苹果”、“登山夺红旗”等童趣化的作业，这样一来，把一道道计算题融合在故事情节中，改变了原有计算题枯燥、乏味的现象，学生也在轻松愉悦的氛围中熟练地掌握计算的方法和技能，提高计算能力和学习兴趣。
（2）情境生活化。新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”设计一些与学生生活息息相关的作业，让学生用所学的数学知识分析、解决生活实际问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸，体会到数学的应用价值。
（3）情境自主化。“学生是数学学习的主人”，在作业设计中，要充分体现学生的主体地位，为学生创设自主参与、主动获取知识、分析运用知识的情境，让学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，成为学习的主动者、探索者和成功者。如在教学“简单统计”后，可以让学生根据本节的知识点和自己的实际情况，设计一道课外练习题，学生交上来的作业可谓丰富多彩，有喜欢运动项目的统计、喜欢动画片的统计、书籍的统计，等等。
2.巧设层次，体现弹性创新。
受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。《数学课程标准》指出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，教师应该从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，让学生自由选择，体验成功的快乐。
（1）“套餐型”作业，弹性面向全体。根据不同层次的学生设计基本题（适合学困生完成）、综合题（适合中等生完成）和发展题（适合优学生完成）三类作业，让学生根据自己的实际情况，自由选择自己需要的作业。
（2）“多味型”作业，创新发展未来。根据学生差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题。如教学《长方体的认识》后布置这样的课外作业：做一做：用橡皮泥做一个长方体；找一找：生活中哪些物体是长方体；说一说：和伙伴交流一下长方体的特征；涂一涂：把长方体涂上自己喜欢的颜色。
3.巧设形式，有利合作探索。
《数学课程标准》明确指出：“学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。”学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。因此，在作业设计时，教师要根据教学内容及学生经验设计一些形式新颖、有利于学生合作探索、思考实验为主人作业。如学习“可能性”之后，可以让学生小组合作，完成闭眼摸球、抽签游戏、投掷硬币等练习。
二、新评价，让学生喜交流、多发展
如果说“巧设计”是一颗颗糖葫芦的话，那么“新评价”就是贯穿糖葫芦的中轴棒。新颖的数学评价模式是推动学生完成作业的驱动力，也是值得数学教师探索的课题。
1.等级评价与数学评语相得益彰。
运用“等级 评语”的作业批改评价方法，帮助、引导、激励学生，有利于沟通师生之间的感情，促进师生、生生交流。如在学生作业本写上“你很聪明，再加一把劲，‘优’在向你招手呢”“祝贺你获得优秀，但要记住，胜利是属于不懈努力的人”等一些鼓励性的评语，触动学生的思想和情感，提高整体的作业质量。此外，教师还应该创造条件，让学生在互帮互助、互评互动中学会交流，喜欢交流，在交流中进步，在进步中发展。
2.知识技能评价与情感态度评价相辅相成。
从第一学段开始，构建“知识技能”“情感态度”相辅相成的立体的评价模式，使学生在数学学习过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。对学生的知识技能评价，采用“质化”的等级评价方法，根据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价。对学生情感态度的评价也采用“质化”的评价方法，帮助学生养成良好的作业习惯，促进学生在今后的学习中扬长避短、完善自我，提高学习数学的兴趣。这样一来，学生自然就会养成良好的作业习惯。
总之，在数学作业的改革上应该紧紧立足数学课程标准，面向农村课改，从第一学段开始，有意识地设计一些“多彩的”作业，让学生在练习中学习、学习中快乐，促进学生全面、持续、和谐地发展；进行“人文性”的评价，让学生在评价中交流，交流中发展，为学生的终身可持续发展奠定基础，为社会主义新农村建设培养更多合格的人才。