数学课程是一门基础课程，它对于帮助人们认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，帮助人们提高分析和解决问题的能力，发展智力和创新意识具有基础性作用。笔者认为，新课改后的数学教学，应该以培养学生创新发展能力和提高学生综合运用能力为目标，在课堂教学中着眼创新，积极开展合作学习、探究学习和自主学习，更加注重学生的数学思维能力和应用数学意识的培养，让教师由知识的传授者真正转变为学生学习活动的组织者与引导者，使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变，由单一讲授向多样化学习转变，切实提高课堂教学效果。
　　一、创设富有吸引力的问题情境
　　我国传统的数学教学方式在新课引入环节，通过创设问题情境导入新课，使教学内容一开始就呈现出来，避免学生走弯路，这一点在新课标的课堂教学中也是值得学习的。在课堂教学中，问题情境的创设应注意以下几个方面：
　　1．趣味性
　　在数学课堂教学中，要多为学生提供一些数学式、数学故事或其他有趣的知识，改变学生对学习数学的刻板观念，从而引起学生对数学知识的兴趣。
　　2．现实性
　　课堂教学中，教师要善于创设与学生实际生活及社会实践有密切联系的应用型数学情境，让学生发现问题就在身边，感受到知识对生活的作用。研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思考、去解决问题。
　　3．开放性
　　课堂教学中既要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题，引导学生变换问题的观察角度，多方位思考问题，培养学生的发散思维；也要注重设计提问开放的开放性问题，如多引导学生问几个为什么，为什么存在这个结论，条件和结论有什么联系，怎样得到这个结论，培养学生发现问题、提出问题的能力。
　　4．冲突性
　　教师可根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，激发学生参与问题的愿望，使学生在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”中，探索、发现能力不断得到加强。
　　二、营造民主、和谐的学习氛围
　　数学是一门比较抽象的学科，要提高数学课堂教学效果，教师更要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。在课堂教学中，从创设生动具体的问题情境入手，组织师生共同参与的活动，师生间无拘无束地问答，时时穿插一些表演、游戏等活动，给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想的教学效果。教师应注意学生的情感因素，充分尊重学生的人格，把微笑带进课堂，以平等的心态点拨调动学生的积极性。少一些训斥，多一些关爱：少一些否定，多一些鼓励，教师要充分发挥自己的人格魅力并不断提升课堂艺术，点燃学生思维的火花，使学生达到愿学、爱学、乐学的境界，帮助学生实现在课堂学习中获得心理体验、新的认识达到改善和发展自我的目的。
　　新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在课堂教学中，每位教师都要本着新课程的理念，用心钻研教材、教法，形成一套适合自己的教学方法，营造民主、和谐的课堂氛围。
　　三、倡导合作、探究的学习方式
　　数学的学习渠道是多方面的，学生数学知识的掌握不能只靠教师的讲授，还应积极提倡合作学习。小组合作就是一种很好的辅助学习方式。在大家的积极参与下，有利于学生对知识的思考过程进行再现，而且对于不爱发言的学生，也给了他们一定的表现空间，逐渐培养他们的参与意识。合作学习给学生的思维发展创造了空间，让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，在增强合作意识的同时，更加努力地完善自己，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富完善和全面，培养学生的合作精神和交流能力。这种方法使学生不仅自己能积极主动的学，还能有效地指导他人学习，使学生可以从中更深刻的体验到课中成功的乐趣。
　　四、改变传统落后的评价方式
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”
　　在传统教学中，对学生的课业情况和考试成绩来评价，这种评价方式比较单一和僵化。新课改后的评价标准，不只是看学生的考试成绩，而更加注重学生的品质、自主学习能力、合作学习能、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，强化了对学习过程的评价，也强化了考试的发展功能，而不再以一次考试成绩论成败，评价方式更加科学、全面、客观，更加有利于学生的发展。