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摘要：初中历史教学中学生自主学习能力的培养，必须是建立在以学生为本，明确学生自主学习能力的内容、构建自主学习的历史课堂教学模式、培养学生自主学习能力的策略、树立“学生为本”的教学理念、充分研究教材及发挥教师的主导作用层面入手。
关键词：初中历史教学浅谈自主学习能力培养
以学生为本、培养学生自主学习能力是新课程改革的重要理念，而学生自主学习能力的培养必须以创新精神为依托。授人之鱼，不如教人以渔，已成为人们共识。但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。应从以下方面着手：
一、明确学生自主学习能力的内容
（1）组织学习活动能力，包括确定学习任务，制定学习计划，选择学习方法，考核学习效果等四项基本能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。
（2）阅读能力，包括自己看书，学会全面阅读，初步熟悉资料，抓住书本中主要内容；能从教材中找到问题的答案，并能对问题进行比较、分析、综合、评价。
（3）搜集和使用资料能力，包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。
二、构建自主学习的历史课堂教学模式
历史教学中的学生自主学习是在教师指导下，可由学生先行阅读课文，以便对历史内容有所了解。尽可能利用音像历史资料提高学习兴趣，增加学生对历史认识。同时，教师提出基础知识类和提高类问题让由学生自己完成。教师可将学生分成各个小组让学生讨论、交流、汇报分，再由教师在全班一起讲解、小结、明确、组织测评。组织测评是巩固教学目标，评价教学达成，补尝教学的重要环节。教师可依据检测结果进行一些探究性活动，进一步做到补差补漏，对表现优秀的予以展示鼓励。
在学生阅读讨论、产生质疑、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识块（面）的学习过程。
三、培养学生自主学习能力的策略
1.创设求知心向环境
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。教学内容，常常通过设置疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。
如在讲授到《太平天国的失败》时，教材对太平天国失败的原因、性质、历史功绩有十分完整的叙述，但要使学生真正理解这些结论仍有困难。因此我依据学生求知心向，创设如下问题情景，激发学生自主参与。
问题1：有人说：“如果没有天京变乱，我们就会在19世纪中期时进入资本主义社会；如果没有中外反动势力的相互勾结，太平军就会改写自古以来农民屡反屡败的历史。因此太平天国运动留给我们太多的惋惜。”你如何看待这种观点？用史实说明。
问题2：太平天国运动既承担了反侵略反封建的任务，又提出了具有资本主义色彩的治国方案——《资政新篇》，这充分说明近代的农民阶级已完全不同于古代的农民阶级，它们不仅是先进的阶级，而且完全有能力完成中国的民主革命任务。你是如何看待这一问题的？
这样，教师引导学生用自己所学的知识对教材的观点或进行再思考，或加以印证，或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法。
2.留有学生思维时空
学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“思”上，它是发展性的思维活动，教师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场，应采取教师引在前、讲在后，学生思在前、听在后的方法。
3.尊重学生个体差异
课堂教学中学生的参与程度，主要取决于中下学生的参与程度，在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度各不相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得成绩。教师应保护学习困难学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。
4.引导学生求异思维
求异思维表现为学生敢于打破习惯性思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题。如在《你怎样评价辛亥革命》时，教师提供辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。还有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。
四、必须树立“学生为本”的教学理念
教师执教最主要任务之一就是教會学生“学会学习”，教师在备课和执教过程中要始终把学生放在主体地位，真正从学生出发，以学生为中心，充分发挥学生自身具备的思想素质，智力能力，独立性和自主性。根据学生不同年龄层次，不同学习水平，不同学习能力采取不同的教育教学方法，提出不同的要求，循序渐进，不能急于求成。
五、必须充分研究教材
新教材顺应了当前教育改革的趋势，教材中既要求全体学生都需要掌握的基本内容，又有专供学有余力，有兴趣的学生选择的内容；教科书既提供了思维材料，提出问题，又给出了不同观点；教材还增加了研讨性和实践性。这些改革既可使学生学到基础知识，又可提高其思维能力和思想知识。教材的这些变化作为历史教师一定要吃透、理解，并在自己的教学实践中落实。只有充分运用教材，才能既使学生全面掌握基本历史知识，又能在自主学习过程中培养思维能力。
六、教师“主导”作用不可缺少
历史教学的开放性，让学生自主学习，最终目的是要学生掌握正确的历史知识，培养正确的唯物主义历史观。但是，教师的指导、点拨、讲解、归纳、明确、拓展、评价是自主学习有效开展的有力保障。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上采取恰当的策略，先进的理念，合理的方法方式上突出和保障学生的主体地位，依据学生的特点，结合认知基础有效开展。
关键词：初中历史教学浅谈自主学习能力培养
以学生为本、培养学生自主学习能力是新课程改革的重要理念，而学生自主学习能力的培养必须以创新精神为依托。授人之鱼，不如教人以渔，已成为人们共识。但长期以来中学历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着中学历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。应从以下方面着手：
一、明确学生自主学习能力的内容
（1）组织学习活动能力，包括确定学习任务，制定学习计划，选择学习方法，考核学习效果等四项基本能力。它反映了学生对学习过程的认识和把这种认识运用于组织自己独立学习的实践，有利于养成良好的学习习惯。
（2）阅读能力，包括自己看书，学会全面阅读，初步熟悉资料，抓住书本中主要内容；能从教材中找到问题的答案，并能对问题进行比较、分析、综合、评价。
（3）搜集和使用资料能力，包括：通过目录、图书、索引、手册选择参考书；使用参考书和参考资料；根据问题搜集资料，能根据需要对资料进行分类，能用资料论证或阐述自己观点等能力。
二、构建自主学习的历史课堂教学模式
历史教学中的学生自主学习是在教师指导下，可由学生先行阅读课文，以便对历史内容有所了解。尽可能利用音像历史资料提高学习兴趣，增加学生对历史认识。同时，教师提出基础知识类和提高类问题让由学生自己完成。教师可将学生分成各个小组让学生讨论、交流、汇报分，再由教师在全班一起讲解、小结、明确、组织测评。组织测评是巩固教学目标，评价教学达成，补尝教学的重要环节。教师可依据检测结果进行一些探究性活动，进一步做到补差补漏，对表现优秀的予以展示鼓励。
在学生阅读讨论、产生质疑、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链（线）——知识块（面）的学习过程。
三、培养学生自主学习能力的策略
1.创设求知心向环境
思维的诱发总是在特定的情境下产生的。教学内容，常常通过设置疑问、设障碍，布迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学生对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学生成为自觉主动学习的主体。
如在讲授到《太平天国的失败》时，教材对太平天国失败的原因、性质、历史功绩有十分完整的叙述，但要使学生真正理解这些结论仍有困难。因此我依据学生求知心向，创设如下问题情景，激发学生自主参与。
问题1：有人说：“如果没有天京变乱，我们就会在19世纪中期时进入资本主义社会；如果没有中外反动势力的相互勾结，太平军就会改写自古以来农民屡反屡败的历史。因此太平天国运动留给我们太多的惋惜。”你如何看待这种观点？用史实说明。
问题2：太平天国运动既承担了反侵略反封建的任务，又提出了具有资本主义色彩的治国方案——《资政新篇》，这充分说明近代的农民阶级已完全不同于古代的农民阶级，它们不仅是先进的阶级，而且完全有能力完成中国的民主革命任务。你是如何看待这一问题的？
这样，教师引导学生用自己所学的知识对教材的观点或进行再思考，或加以印证，或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法。
2.留有学生思维时空
学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“思”上，它是发展性的思维活动，教师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场，应采取教师引在前、讲在后，学生思在前、听在后的方法。
3.尊重学生个体差异
课堂教学中学生的参与程度，主要取决于中下学生的参与程度，在一个班里，学生内在潜能、学业水平和自主参与程度各不相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得成绩。教师应保护学习困难学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。
4.引导学生求异思维
求异思维表现为学生敢于打破习惯性思维程序，尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题。如在《你怎样评价辛亥革命》时，教师提供辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。还有一部分认为辛亥革命既胜利了，又失败了。这样，既培养了学生阅读、分析史料的能力，又培养了学生的创造性思维能力，学生的自主学习能力也不断提高。
四、必须树立“学生为本”的教学理念
教师执教最主要任务之一就是教會学生“学会学习”，教师在备课和执教过程中要始终把学生放在主体地位，真正从学生出发，以学生为中心，充分发挥学生自身具备的思想素质，智力能力，独立性和自主性。根据学生不同年龄层次，不同学习水平，不同学习能力采取不同的教育教学方法，提出不同的要求，循序渐进，不能急于求成。
五、必须充分研究教材
新教材顺应了当前教育改革的趋势，教材中既要求全体学生都需要掌握的基本内容，又有专供学有余力，有兴趣的学生选择的内容；教科书既提供了思维材料，提出问题，又给出了不同观点；教材还增加了研讨性和实践性。这些改革既可使学生学到基础知识，又可提高其思维能力和思想知识。教材的这些变化作为历史教师一定要吃透、理解，并在自己的教学实践中落实。只有充分运用教材，才能既使学生全面掌握基本历史知识，又能在自主学习过程中培养思维能力。
六、教师“主导”作用不可缺少
历史教学的开放性，让学生自主学习，最终目的是要学生掌握正确的历史知识，培养正确的唯物主义历史观。但是，教师的指导、点拨、讲解、归纳、明确、拓展、评价是自主学习有效开展的有力保障。
总之，培养学生自主学习能力的方式多种多样，但必须是教师在明确教学内容、目标和方法的基础上采取恰当的策略，先进的理念，合理的方法方式上突出和保障学生的主体地位，依据学生的特点，结合认知基础有效开展。