在课堂交流师生互动这个环节里，对学生提出的每个问题大家探讨完后老师的语言（对学生的评价，及对问题的探究方法引导略去）：
　　学生：为什么北国的秋来得清，来得静，来得悲凉。
　　老师：因为我心悲凉啊！
　　学生：为什么喜欢破屋？
　　老师：诗歌的意境，落寞的情怀就像破屋，那就都让破屋去解读吧！
　　学生：文章写囚犯是什么意思？
　　老师；正是每个人的心中都有一份秋的情节。
　　学生：为什么用秋雨来表现秋的清，静，悲凉？
　　老师：这一席秋雨正是我心情的冷雨啊！
　　学生：“半开半醉 ”是什么意思？
　　老师：名花名在那种半开的内敛与含蓄。名酒美在那种半醉半醒之间的状态。而北方的秋，秋的彻底，秋的透亮，所以要以一种全开全醉的状态欣赏北国的秋天。就像北方人大碗喝酒，大块吃肉。大醉之后还要喊：痛快。
　　学生：写落蕊是为什么？
　　老师：那哪里是落蕊啊，那分明是一地温柔的忧伤。
　　学生：牵牛花为什么蓝色、白色为佳？
　　老师：因为我的心如蓝色一样忧郁，如白色一样苍凉，所以那牵牛花以蓝色和白色为佳。如果香山红叶流入笔端，必然会打破我心中的这一番意境。
　　老师总结：同学们能够运用所学过的鉴赏写景抒情散文的方法来欣赏这篇文章，非常好。大家也能够大胆质疑，在课堂上共同交流，也非常好。
　　通过同学们的分析，我们发现：（边出示幻灯边总结）作者，他带着满心的眷恋和一身的孤独与忧郁来到北平，这个故都。无论是北国那具有隐士之风和孤独之感的破屋，那无可奈何花落去的落蕊，还是那心寒蝉亦残的鸣叫，等等这些许景物，都能表现出作者的心境。因为这景和这情有着共同点：清，静，悲凉。
　　这样，情和景达到了高度的完美的融合。这就是我们这节课的重点，也是同学们在分析文章时所运用的方法：缘情写景，情景交融。
　　老师延伸：散文，不仅是作者思想情感的外物，更是我国传统，儒、释、道文化载体。本篇文章运用缘情写景，情景交融的写作手法，达到了我国传统文化中“天人合一，物我相融”的人生境界。
　　老师示例：很多诗文中都运用缘情写景，情景交融的写作手法达到“天人合一，物我相融”的人生境界。
　　诗言片语打造语文，是这节课我所追求的，具体体现是首先， 引用诗文，对学生造成强烈的感性冲击；其次尽量用诗的语言分析文章；第三自己创作诗歌，既对文章进行了高度总结，又争取对学生有一个诗的影响。我一直认为语文是一个鲜活的学科。我也常在思考，语文到底最需要什么？一直有这样一个大胆的想法：讲诗歌，那么课堂就要象诗歌一样含蓄，深远。
　　讲散文，那么课堂就要象散文一样优美，和谐。
　　我想这就是语文教学的最佳境界，这样的语文课堂怎会没有魅力，怎会吸引不了学生？而我认为， 抛开学生自身的因素不谈，语文教学的魅力应该来自于两方面：文本和老师本身！其中一个最重要的因素就是：老师的魅力！老师语言的魅力！老师思维的魅力。那么，老师在课堂上的诗言片语就是一个很好的载体。
　　而诗歌有着丰富的想象，强烈的情感抒发，和鲜明的节奏和韵律，它集中的反映社会生活。孔子云：无诗何以言？更何况，学生需要老师魅（下转２—７版中缝）（上接２版《诗言片语打造语文》）力的熏陶、感染，学生作文需要如诗的语言、思维，高考题型当中还有诗歌鉴赏。
　　常常听到这样的抱怨：学生象死了似的，该说时不说。我认为，造成语文枯瘪干燥，课堂死寂，假繁荣的一个很重要原因是，学生从老师那里得不到一种文学的满足。进而在整个课堂上得不到一种文学的满足。
　　肖川在《与新课程共成长》中指出：教师的不同文化特征和活动方式给学生带来的影响是不同的。教师的领导及行为方式是课堂气氛及师生相互作用的重要因素。中学语文教学大纲在教学目的中明确指出：在教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情。那么，就好好利用好诗歌中华民族文化宝库中的这颗璀璨的明珠吧！
　　追求老师的语言魅力，思维的魅力不仅仅在 教研课中体现，其实在平时教学也可以这么做。