论文部分内容阅读
[摘 要]要想利用情境教学提高课堂效率就应做到：教学内容目标化，教学目标问题化，问题要点化，要点情境化。只有科学有效地运用情境教学才会提高历史课堂的趣味性和实效性，才能使历史课堂焕发出应有的活力和魅力。
[关键词]初中历史 情境教学 策略
[中图分类号] G633.51 [文獻标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160100
目前，初中历史课堂的沉闷引起了广大师生的关注，而活跃课堂气氛关乎教学有效性。历史情境教学是指有目的地引入或创设生动具体的情境，将枯燥的历史课本知识转化到特定的历史场景中，再现历史，引起学生产生一定的态度体验的一种教学模式。实践证明，恰当运用情境教学法能更好地活跃历史课堂，引起学生的历史学习兴趣，有效提高课堂效率。
一、初中历史开展情境教学的优势
一是有利于培养学生的发散思维和表达能力。情境教学能通过讨论、演讲、角色扮演、参观访问、社会实践等方式调动学生参与学习、多角度思维的主观能动性，有助于他们在这一过程中掌握、理解知识的内涵和实质，培养能力。二是有利于丰富学生的情感体验。情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件，使学生受到感染，深入到人物的内心，激发学生情感，从而与历史人物同悲欢、共命运。三是有利于激发学生的学习兴趣。情境教学能充分调动学生的能动性、自主性和创造性，促使学生积极参与课堂教学，快乐学习，提高教学效率。
二、初中历史开展情境教学的多元方法
初中历史开展情境教学的方法众多，可以通过辩论、演讲、朗诵、多媒体教学、角色扮演、参观访问和社会实践等形式来实现。试举数例以说明之。比如角色扮演，主要是针对教材中情节较为复杂的史实，引导学生采取自编自导、以舞台短剧表演的形式，模拟历史人物，再现历史。又比如充分发挥多媒体教学的优势，运用插图、地图、实物及音像制品等直观资料，把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，让学生容易理解，亲身参与教学情境，以最形象、最有趣的方式在知识的海洋里探索。还可以运用现代媒体集娱乐、知识、智慧和脑筋急速反应于一体的知识娱乐型综艺节目风格，创设知识娱乐情境，活跃历史课堂，寓教于乐。或者运用问题探究的形式，激发学生的探究热情，启迪学生的创造性思维，使学生达到“心愤愤、口悱悱”的最佳学习状态。
三、初中历史情境教学值得商榷的几个问题
一是情境材料过于庞杂、冗长。过多的材料会使学生目不睱接。学生被众多的图片资料和影像资料所吸引，根本无睱对情境中蕴含的历史信息和问题进行思考和探究，不符合学生的思维高度。二是重点不突出，详略不得当。我们在进行情境教学时有时过分注重情境细节，忽略了教学主题，不能仅仅围绕教学重点和难点，只是就某一方面大谈特谈，而忽略了课标和考试大纲的要求，造成教学主次不分，课堂实效性较差。三是历史扮演表现上热闹非凡，教学效果平淡乏味。角色扮演是情境模拟的重要手段，但并不是每节课都适用这种方法。四是学生主体地位不突出，教师依然是主角。其实学生才是情境教学的主体。然而在实践中，确定用什么知识点来进行情境设计、选择什么历史材料、提出什么历史问题基本都是教师一言堂。因此，在情境教学的过程中，学生仍是被动接受。
四、初中历史情境教学中应该遵循的原则
一是以课标和考纲为本的原则。一定要突出主题，紧紧扣住教学的重点、难点和考点。这样的情境设计才能提高课堂效率，有效完成教学任务。二是坚持辩证唯物主义的观点。情境教学中，教师在选取资料和具体的教学中要坚持马克思主义的阶级分析方法和辩证唯物主义的观点，力求接近更真实的历史。三是适度性原则。首先要注意并不是所有的知识点都适合进行情境教学，应选择那些方便操作、情节性强、有情感教学需要的内容来进行情境再现；其次要注意简约性，不能冲淡教学主题。因此，情境教学不是呈现得越多越好，那样只会让人感觉教学花哨，制约学生思维发展，影响教学效果。四是生成性原则。在情境教学中，要重视问题情境的生成，以问题的提出、分析和解决的教学流程来激发学生情境中学习的积极性。“提出问题，比解决问题更加重要”。因此，在情境教学中，我们要鼓励学生积极思维，大胆质疑，生成问题情境，激发学生主动探索的内在驱动力，使学生产生较强的探索欲望。五是学生的主体性原则。学生是学习的主人，所有知识都需要学生自己来进行内化吸收。因此教师在教学过程中的任何环节，都要遵循学生的主体性原则，在情境教学中也不例外。情境教学中，我们要引导学生自己搜集资料，用合适的情境再现促进学习的内化，认识所学历史知识的本质和社会价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汪瀛.基于课堂观察的问题剖析和感悟——我看历史“角色体验”教学[J].中学历史教学参考，2011（1/2）.
[2]陈穗.活力·张力·深意——全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会小记[J].中学历史教学参考，2011（1/2）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]初中历史 情境教学 策略
[中图分类号] G633.51 [文獻标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160100
目前，初中历史课堂的沉闷引起了广大师生的关注，而活跃课堂气氛关乎教学有效性。历史情境教学是指有目的地引入或创设生动具体的情境，将枯燥的历史课本知识转化到特定的历史场景中，再现历史，引起学生产生一定的态度体验的一种教学模式。实践证明，恰当运用情境教学法能更好地活跃历史课堂，引起学生的历史学习兴趣，有效提高课堂效率。
一、初中历史开展情境教学的优势
一是有利于培养学生的发散思维和表达能力。情境教学能通过讨论、演讲、角色扮演、参观访问、社会实践等方式调动学生参与学习、多角度思维的主观能动性，有助于他们在这一过程中掌握、理解知识的内涵和实质，培养能力。二是有利于丰富学生的情感体验。情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件，使学生受到感染，深入到人物的内心，激发学生情感，从而与历史人物同悲欢、共命运。三是有利于激发学生的学习兴趣。情境教学能充分调动学生的能动性、自主性和创造性，促使学生积极参与课堂教学，快乐学习，提高教学效率。
二、初中历史开展情境教学的多元方法
初中历史开展情境教学的方法众多，可以通过辩论、演讲、朗诵、多媒体教学、角色扮演、参观访问和社会实践等形式来实现。试举数例以说明之。比如角色扮演，主要是针对教材中情节较为复杂的史实，引导学生采取自编自导、以舞台短剧表演的形式，模拟历史人物，再现历史。又比如充分发挥多媒体教学的优势，运用插图、地图、实物及音像制品等直观资料，把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，让学生容易理解，亲身参与教学情境，以最形象、最有趣的方式在知识的海洋里探索。还可以运用现代媒体集娱乐、知识、智慧和脑筋急速反应于一体的知识娱乐型综艺节目风格，创设知识娱乐情境，活跃历史课堂，寓教于乐。或者运用问题探究的形式，激发学生的探究热情，启迪学生的创造性思维，使学生达到“心愤愤、口悱悱”的最佳学习状态。
三、初中历史情境教学值得商榷的几个问题
一是情境材料过于庞杂、冗长。过多的材料会使学生目不睱接。学生被众多的图片资料和影像资料所吸引，根本无睱对情境中蕴含的历史信息和问题进行思考和探究，不符合学生的思维高度。二是重点不突出，详略不得当。我们在进行情境教学时有时过分注重情境细节，忽略了教学主题，不能仅仅围绕教学重点和难点，只是就某一方面大谈特谈，而忽略了课标和考试大纲的要求，造成教学主次不分，课堂实效性较差。三是历史扮演表现上热闹非凡，教学效果平淡乏味。角色扮演是情境模拟的重要手段，但并不是每节课都适用这种方法。四是学生主体地位不突出，教师依然是主角。其实学生才是情境教学的主体。然而在实践中，确定用什么知识点来进行情境设计、选择什么历史材料、提出什么历史问题基本都是教师一言堂。因此，在情境教学的过程中，学生仍是被动接受。
四、初中历史情境教学中应该遵循的原则
一是以课标和考纲为本的原则。一定要突出主题，紧紧扣住教学的重点、难点和考点。这样的情境设计才能提高课堂效率，有效完成教学任务。二是坚持辩证唯物主义的观点。情境教学中，教师在选取资料和具体的教学中要坚持马克思主义的阶级分析方法和辩证唯物主义的观点，力求接近更真实的历史。三是适度性原则。首先要注意并不是所有的知识点都适合进行情境教学，应选择那些方便操作、情节性强、有情感教学需要的内容来进行情境再现；其次要注意简约性，不能冲淡教学主题。因此，情境教学不是呈现得越多越好，那样只会让人感觉教学花哨，制约学生思维发展，影响教学效果。四是生成性原则。在情境教学中，要重视问题情境的生成，以问题的提出、分析和解决的教学流程来激发学生情境中学习的积极性。“提出问题，比解决问题更加重要”。因此，在情境教学中，我们要鼓励学生积极思维，大胆质疑，生成问题情境，激发学生主动探索的内在驱动力，使学生产生较强的探索欲望。五是学生的主体性原则。学生是学习的主人，所有知识都需要学生自己来进行内化吸收。因此教师在教学过程中的任何环节，都要遵循学生的主体性原则，在情境教学中也不例外。情境教学中，我们要引导学生自己搜集资料，用合适的情境再现促进学习的内化，认识所学历史知识的本质和社会价值。
[ 参 考 文 献 ]
[1]汪瀛.基于课堂观察的问题剖析和感悟——我看历史“角色体验”教学[J].中学历史教学参考，2011（1/2）.
[2]陈穗.活力·张力·深意——全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会小记[J].中学历史教学参考，2011（1/2）.
（责任编辑 庞丹丹）