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摘要：一个教师如果不注重反思就会窒息学生的创造，阻碍学生的可持续发展。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后续行为产生影响。
关键词：反思；课前；课中；课后
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-066-1
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。通过近几年的实践，笔者谈谈教学反思的具体做法。
一、课前反思——预先做好充分准备
评课的时候常遇到授课老师在自评时反映，课堂上的突发事件是自己不曾预料的。如，有的老师精心设计的问题，没想到学生却有出乎意料的答案；原先精心设计的教学环节，没想到不是冷场，就是没有朝自己預想的方向发展……遇到这种情况我们就应该反思，教学前你进行教学反思了吗？备课时要着重关注三方面，即备教材、备教法、备学生。在设计教学方案时，我们应该问问自己：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，有了这些准备，课堂上遇到突发事件时你也就会有的放矢。这种课前反思的做法应该成为每一位教师的自觉实践。
二、课中反思——及时调整教学行为
教学中进行反思，即及时、自动地在教学行动中反思。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如：在上《勾股定理》时，我在课前做了精心备课，设计了一张瓷砖拼图（如下图），制作了幻灯片，还设计了如下一组问题：
1.正方形P的面积=平方厘米；
2.正方形Q的面积=平方厘米；
3.正方形R的面积=平方厘米；
4.正方形P、Q、R的面积之间的关系是；
5.猜想直角三角形ABC的三边的长度之间存在关系。
这样设计的目的是让学生通过观察、探索，猜想出直角三角形三边之间的数量关系，激发学生的学习兴趣，以便让学生积极主动的想办法去论证猜想的正确性。上课时先提问了这样一个问题：现在先让我们一起来看看，直角三角形的三条边之间有什么关系。还没等我把幻灯片播放出来，聪明的学生甲立马站起来说：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.这个回答是准确的，但也是出乎意料的，因为勾股定理是新知识，刚才的提问是我设计的情境，本想抛出这个问题让学生探索，从而引出新课，没想到学生甲的回答准确无误，这正确的回答却打乱了我的教学计划。我接着问：“你是怎么知道的？”原来他课前已经预习了新课。于是我接着说：“这个同学真好学，通过预习掌握了直角三角形三边关系的知识。这节课我请这位同学，当你们学习的小老师，我们一起来学习这节课的内容。”这样一来，既肯定了答对问题的孩子，还激活了其他学生的学习热情，同时也体现了民主、平等、和谐的师生关系。
三、课后反思——发现新的教学契机
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。我在课后主要反思下面三个方面：
1.反思教师领路。一方面将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。另一方面将教学过程中疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训，有利于教学水平的提高。
2.反思学生学步。教学过程中，学生常常会在不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
3.反思教学设计。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，点拨是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师成为研究者，并不意味着教师所从事的是类同于专业研究者的研究，他们更多地是对自身的实践工作进行反思，判断一个教师到底是教书匠型的教师，还是研究型的教师，最根本的标志在于他能否对自身的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻找解决问题的对策。成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅有很长的路要走，我要继续保持对教育的激情和反思精神，继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。
关键词：反思；课前；课中；课后
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-066-1
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响。通过近几年的实践，笔者谈谈教学反思的具体做法。
一、课前反思——预先做好充分准备
评课的时候常遇到授课老师在自评时反映，课堂上的突发事件是自己不曾预料的。如，有的老师精心设计的问题，没想到学生却有出乎意料的答案；原先精心设计的教学环节，没想到不是冷场，就是没有朝自己預想的方向发展……遇到这种情况我们就应该反思，教学前你进行教学反思了吗？备课时要着重关注三方面，即备教材、备教法、备学生。在设计教学方案时，我们应该问问自己：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，有了这些准备，课堂上遇到突发事件时你也就会有的放矢。这种课前反思的做法应该成为每一位教师的自觉实践。
二、课中反思——及时调整教学行为
教学中进行反思，即及时、自动地在教学行动中反思。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如：在上《勾股定理》时，我在课前做了精心备课，设计了一张瓷砖拼图（如下图），制作了幻灯片，还设计了如下一组问题：
1.正方形P的面积=平方厘米；
2.正方形Q的面积=平方厘米；
3.正方形R的面积=平方厘米；
4.正方形P、Q、R的面积之间的关系是；
5.猜想直角三角形ABC的三边的长度之间存在关系。
这样设计的目的是让学生通过观察、探索，猜想出直角三角形三边之间的数量关系，激发学生的学习兴趣，以便让学生积极主动的想办法去论证猜想的正确性。上课时先提问了这样一个问题：现在先让我们一起来看看，直角三角形的三条边之间有什么关系。还没等我把幻灯片播放出来，聪明的学生甲立马站起来说：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.这个回答是准确的，但也是出乎意料的，因为勾股定理是新知识，刚才的提问是我设计的情境，本想抛出这个问题让学生探索，从而引出新课，没想到学生甲的回答准确无误，这正确的回答却打乱了我的教学计划。我接着问：“你是怎么知道的？”原来他课前已经预习了新课。于是我接着说：“这个同学真好学，通过预习掌握了直角三角形三边关系的知识。这节课我请这位同学，当你们学习的小老师，我们一起来学习这节课的内容。”这样一来，既肯定了答对问题的孩子，还激活了其他学生的学习热情，同时也体现了民主、平等、和谐的师生关系。
三、课后反思——发现新的教学契机
反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。我在课后主要反思下面三个方面：
1.反思教师领路。一方面将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。另一方面将教学过程中疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训，有利于教学水平的提高。
2.反思学生学步。教学过程中，学生常常会在不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
3.反思教学设计。一节课下来，不妨静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，点拨是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下：再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师成为研究者，并不意味着教师所从事的是类同于专业研究者的研究，他们更多地是对自身的实践工作进行反思，判断一个教师到底是教书匠型的教师，还是研究型的教师，最根本的标志在于他能否对自身的实践进行系统化的反思，通过反思找出教育教学中存在的问题，进而寻找解决问题的对策。成长是一个过程，永无止境；反思也是一个过程，永无终点。我的教育之旅有很长的路要走，我要继续保持对教育的激情和反思精神，继续在激情中享受教育的快乐，在反思中提升教育的品质，在实践中丰富教育的智慧。