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计算教学是一项根深蒂固、长久复杂的教学。为什么呢？因为计算是小学生必须要学会和必须要灵活掌握的数学基础知识，是能力提升的根基，是培养学生创新思维和敏捷思维的首要前提。但这基础且重要的计算正逐步被我们老师和家长们所忽略。通常认为这么简单的口算、计算一眼就会，就不需要时时练、天天练了;尤其是计算的数理更不要理会。如此一复一日，年复一年造成了小学生的计算不过关、不扎实。这样影响了他以后的学习和工作。小学阶段的计算，必须要从低年级开始牢牢抓实、抓紧，只有这样学生们在以后的学习、生活实践中，才应用自如、得心应手。笔者在多年的教学中，有以下的几点做法：
一、直观演示，学生动手操作，理解算理
动手操作是儿童智力活动的源泉。小学生的思维能力的开发与培养是从动作开始的，切断了动作和思维之间的渊源关系，思维就难以发展，能力难以提升。而小学生直观思维的培养是从家长、老师的直观演示中感悟出来的。笔者教低年级的数学时，在进行计算教学中，都非常注重直观演示，组织学生通过看一看，在小组内动手摆一摆、摸一摸，來激发起学生们的兴趣和求知欲望。例如，学生在刚刚学进位加法时，让孩子预先准备好较多的小棒和橡皮筋，课堂上凡是遇到满“十”的就用橡皮筋捆一捆，然后再把整捆数与剩余数加起来，这样遵循了孩子们认知的发展规律，又满足了小学生喜好操作活动的特点。乐中学、学中乐，感受学习的乐趣。
二、开展适当的激励，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣越浓厚，求知欲望就越高。因此，在计算教时，笔者特意安排一些激励性的练习和数学游戏来激发学生学习兴趣，让单一的数字采用多种多样的形式，如，“对口令”“开火车”“做手势”“图文并茂”等，来激发学生学习兴趣，效果非常好。对于待进生，由于他们的学习能力欠佳，计算能力较差，在课堂教学中笔者特别关照他们，经常挑些简单的计算题让他们回答，让他们感受成功的体验;并时常抽空跟他们聊天，聊他们的爱好与兴趣，来增加师生单独接触的机会，正所谓“亲其师，信其道”，久而久之，这些待进生就爱上数学了。对于学习能力强的学生，他们一看就会做，因此在课前笔者特意设计了一些优等生的题目（从密度和难度上作拓展）。实施一周全对的贴小红旗以表鼓励;一个月小结一次，都全对发放小红花以作期末统计评优。激励方法得当，使全班学生都能在不同的激励中得到了不同的进步。使教学得到事半功倍的效果。
三、错中悟、悟中学，引导学生进行总结分析
小学生在进行计算练习、测试中，常常会发生这样或那样的粗心大意的错误。面对学生出现的错误，笔者要求非常严格，必须要重订;每次的小测中学生出现的错题我们不能避而不见，必须要先在本子中重订2次。另外，一、二天后还要重现这些易错题让学生加强练习、反复强调、加深记忆。例如，在教学笔算多位数乘一位数，208×5有一部分学生非常容易错误做成28×5，漏了中间的0不乘。又如四年级小数的加减法6.45 8.3，错误做成6.45 8.03，错因是没把相同数位对整齐才相加;运算定律的练习题中123-68 32错为123-（68 32），错因是不能用简便来算等等。在备课的过程中、课堂上特意指出同学们会出现各种的错误，叮嘱同学们要注意;同时通过批改作业、测验，发现学生的易错题，笔者都会在电脑中做详细的记录和整理，并把首次或多次出现错误的学生的名字记录在这道题的旁边，利用课间进行个别辅导;并把这些易错题在短期内进行反复的练习和反复的强调。到了期末复习的时候，又把这些典型错题变变数字拿出来练习，提点还做错的同学。这样既节省了时间，又提高课堂效率。让学生在轻松的氛围中学会知识，一生受益。
四、严格要求，让学生养成良好的计算习惯
教育家叶圣陶说：“教育就是养成习惯。”是的，让学生在生活中、学习上养成良好的习惯非常重要。在多年的数学教学中不难发现：计算能力的培养是从书写开始的，养成良好的书写习惯可以有效提高学生的计算能力、思维创新的能力和审美的能力。在计算教学中笔者注重把好几个方面。首先，作业书写规范化。要求学生参照正确的、规范的要求进行作业书写。其次作业订正自动化。错题订正后如果都正确的作业教师写一个大大的“已”字，如果订正后学生看到老师仍写“未订正”字，那说明在做今天的作业之前，要先订正好之前的错题才能做今天的作业，为了督促学生改正，凡有5个“未订正”，老师都要把他们的名字记下来，找空进行辅导和思想教育;并及时告知家长，做到共同督促，齐抓共管。最后要把工作坚持做下去，这样学生才能养成良好的学习习惯。
数学这门学科贯穿一生的学习生涯，而计算能力的好与坏关系到以后的生活与工作，提高计算能力不是一天两天的事情。在小学计算教学中，教师要不断地分析和整理，要不断创新教学手段，才能把单一、枯燥的计算变成闪亮、生动的数学。让学生在愉快中学会计算，学会数学，感受学习数学的乐感。
参考文献：
[1]史之娟.提高小学中低年级学生计算能力的尝试[J].学周刊，2015.
[2]于翠荣.浅谈如何培养小学生良好的学习习惯[J].读与算·教师版，2016.
一、直观演示，学生动手操作，理解算理
动手操作是儿童智力活动的源泉。小学生的思维能力的开发与培养是从动作开始的，切断了动作和思维之间的渊源关系，思维就难以发展，能力难以提升。而小学生直观思维的培养是从家长、老师的直观演示中感悟出来的。笔者教低年级的数学时，在进行计算教学中，都非常注重直观演示，组织学生通过看一看，在小组内动手摆一摆、摸一摸，來激发起学生们的兴趣和求知欲望。例如，学生在刚刚学进位加法时，让孩子预先准备好较多的小棒和橡皮筋，课堂上凡是遇到满“十”的就用橡皮筋捆一捆，然后再把整捆数与剩余数加起来，这样遵循了孩子们认知的发展规律，又满足了小学生喜好操作活动的特点。乐中学、学中乐，感受学习的乐趣。
二、开展适当的激励，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学习兴趣越浓厚，求知欲望就越高。因此，在计算教时，笔者特意安排一些激励性的练习和数学游戏来激发学生学习兴趣，让单一的数字采用多种多样的形式，如，“对口令”“开火车”“做手势”“图文并茂”等，来激发学生学习兴趣，效果非常好。对于待进生，由于他们的学习能力欠佳，计算能力较差，在课堂教学中笔者特别关照他们，经常挑些简单的计算题让他们回答，让他们感受成功的体验;并时常抽空跟他们聊天，聊他们的爱好与兴趣，来增加师生单独接触的机会，正所谓“亲其师，信其道”，久而久之，这些待进生就爱上数学了。对于学习能力强的学生，他们一看就会做，因此在课前笔者特意设计了一些优等生的题目（从密度和难度上作拓展）。实施一周全对的贴小红旗以表鼓励;一个月小结一次，都全对发放小红花以作期末统计评优。激励方法得当，使全班学生都能在不同的激励中得到了不同的进步。使教学得到事半功倍的效果。
三、错中悟、悟中学，引导学生进行总结分析
小学生在进行计算练习、测试中，常常会发生这样或那样的粗心大意的错误。面对学生出现的错误，笔者要求非常严格，必须要重订;每次的小测中学生出现的错题我们不能避而不见，必须要先在本子中重订2次。另外，一、二天后还要重现这些易错题让学生加强练习、反复强调、加深记忆。例如，在教学笔算多位数乘一位数，208×5有一部分学生非常容易错误做成28×5，漏了中间的0不乘。又如四年级小数的加减法6.45 8.3，错误做成6.45 8.03，错因是没把相同数位对整齐才相加;运算定律的练习题中123-68 32错为123-（68 32），错因是不能用简便来算等等。在备课的过程中、课堂上特意指出同学们会出现各种的错误，叮嘱同学们要注意;同时通过批改作业、测验，发现学生的易错题，笔者都会在电脑中做详细的记录和整理，并把首次或多次出现错误的学生的名字记录在这道题的旁边，利用课间进行个别辅导;并把这些易错题在短期内进行反复的练习和反复的强调。到了期末复习的时候，又把这些典型错题变变数字拿出来练习，提点还做错的同学。这样既节省了时间，又提高课堂效率。让学生在轻松的氛围中学会知识，一生受益。
四、严格要求，让学生养成良好的计算习惯
教育家叶圣陶说：“教育就是养成习惯。”是的，让学生在生活中、学习上养成良好的习惯非常重要。在多年的数学教学中不难发现：计算能力的培养是从书写开始的，养成良好的书写习惯可以有效提高学生的计算能力、思维创新的能力和审美的能力。在计算教学中笔者注重把好几个方面。首先，作业书写规范化。要求学生参照正确的、规范的要求进行作业书写。其次作业订正自动化。错题订正后如果都正确的作业教师写一个大大的“已”字，如果订正后学生看到老师仍写“未订正”字，那说明在做今天的作业之前，要先订正好之前的错题才能做今天的作业，为了督促学生改正，凡有5个“未订正”，老师都要把他们的名字记下来，找空进行辅导和思想教育;并及时告知家长，做到共同督促，齐抓共管。最后要把工作坚持做下去，这样学生才能养成良好的学习习惯。
数学这门学科贯穿一生的学习生涯，而计算能力的好与坏关系到以后的生活与工作，提高计算能力不是一天两天的事情。在小学计算教学中，教师要不断地分析和整理，要不断创新教学手段，才能把单一、枯燥的计算变成闪亮、生动的数学。让学生在愉快中学会计算，学会数学，感受学习数学的乐感。
参考文献：
[1]史之娟.提高小学中低年级学生计算能力的尝试[J].学周刊，2015.
[2]于翠荣.浅谈如何培养小学生良好的学习习惯[J].读与算·教师版，2016.