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【摘 要】学前教育教学课程是基础教育的重要组成，我国目前为之没有把学前教育教学融入进系统教育教学模式中，为此，学前教育的建设比较不成熟，也相继出现很多不科学教育的现象，相关的部门已经重视起来相关的学前教育。当下众多的民办幼儿园出现了的很多的地方特色以及个性化的教育模式。本文针对影响学前教育课程的多样化原因为起点，说一说典型的学前教育模式，给学前教育工作者提出几点建设性的建议。
【关键词】学前教育；课程设置；策略思路
针对目前我国的幼儿来说，学前教育教学的开展，可以主要以趣味性和寓教于乐的体系进行教育教学，也可以借鉴国外的教学模式，但是需要在过程中对中国幼儿的特点具有清醒的了解。实践研究结果论证，我国幼儿的学前教育受到了家庭教育的影响较大。为此在设计学前课程的同时，需要教师考虑到幼儿的身心发展状况，以及幼儿家长的需求等等多方面综合情况。
一、创建学前教育的课程目标
学前教育教学课程目标的创建就是针对于学前教学方向有一定的认知。我国幼儿的学前教育教学的课程目标主要包含几个维度，幼儿所在的年龄段特有的身心特征。比如在幼儿4岁到5岁这个年龄段的孩子有很强的好奇心，对一些事物也有了一定的了解和理解，也对事物本身有着较为敏感的感觉。为此，针对这一阶段的幼儿在创建学前课程目标的时候，需要教师对其心理特征有一定的了解，并且以幼儿的心理特征为基础设置目标分类，目标分类的特征就是要素模式与认知，要素模式就是需要针对幼儿的情感和心理活动所开展设计，课程的开展要求具备情感的态度为目的。认知就是需要确保知识和技能以及情感的结合，在幼儿已有的经验中，学前教育课程应着重于把课程的目标放入最近发展区内，使得课程有一定的引导力。比如在认识物体的课程中，课程的内容的开展除了需要具备与幼儿年龄相符的知识点以外，还需要对幼儿已经了解的知識进行分析掌握，只有两者完美的融合，才可以有效的帮助幼儿形成学习的兴趣。
二、发展互动课程教育模式
互动模式教育是一种有机的社会发展过程，是有意义的学习和利用人际关系之间的互动所构建而成的。在传统的教育教学过程中，教师就只负责教，那么学生就一直是在被动的接受，但是这种教学模式已经不符合新时代的科学教学要求，那么互动式教学就是让教师和幼儿们进行交流，教师就是幼儿的引导着，不在是传统模式教学中一味的教育者。发展互动模式教育教学主要体现在三个方面，就是师生互动和生生互动以及人机互动。师生互动就是在情景模式的教学中，课堂内容应呈现出多种多样的形式以及内容的互动形式，教师应尊重幼儿的思维发展，给予幼儿较多的思考和表达的时间和权力。生生互动就是教师充当组织者，幼儿们依照游戏的方式进行互动，以教师的引导为主，让幼儿们以参加实践活动为教学目的。在寻常的生活中人机就是指借助网络上的平台，那么教师就可以依照网络平台进行教育教学，但是在学前的教育教学阶段，教师可以利用大屏幕的方式进行讲解教学，最终的目的就是让幼儿们知道学习知识的广泛性。
三、学前教育课程实施的步骤设计
在学前教育课程的创设中，其步骤的有效开展是可否取得教学成效的关键因素之一，我国现阶段学前幼儿的年龄段是在3岁到6岁之间，为此，教师在进行课程教育步骤创设的时候，可以依照幼儿的年龄段进行设计， 可以设计为生活、工作和游戏三个类型来进行。这三种教学活动游戏可以说是整个学前过程中所开展的重要教学活动，针对幼儿来讲，游戏是最符合幼儿的教学内容，游戏也可以有效的吸引幼儿们的注意力，教师在游戏设计的过程中，需要多以趣味性的为主要内容，使幼儿们在玩的过程中体会到其中的乐趣，这种方式可以使得幼儿的身心得到健康的发展。教师在设计游戏的过程中要切忌出现功利化的游戏模式出现，避开利用游戏为包裹知识的外衣。然而在游戏以外的教育中，教师可以适时的开展生活与工作的内容，教师可以引导幼儿们参与到生活的事物中去，在课程的教学中，可以利用游戏以外的实践展开生活教学。则工作就是课程内容的检验，教师需要引导幼儿以作业方式进行检验自己的学习内容，比如教师可以文艺汇演的内容来让幼儿们进行表演，这样可以高效的提升幼儿对学习的积极主动性，也随之提升幼儿的学习兴趣。
四、学前教育课程设计的意义
学前教育课程是随着时代的发展，然后在教育教学内容上发生一些改变，当下学前教育教学形式显现出多样化的一种趋势，创建新型的教育教学模式，可以有效的参与进民办幼稚园的行业竞争中，使得推动学前教育行业的未来发展。学前教育形式多样化，但是每当在实际的操作当中，教师要依照幼儿的自身需求，创建出有特色的教育模式，教师的责任相对重大，创建一套合适及优质的教学方法，可以提升幼儿们对学习的兴趣，把握幼儿的心理发展，设置有针对性的智力开发方式，促使幼儿们具备正确的价值观。
五、结束语
幼儿是我国未来的发展，正所谓少年强则国强，强化幼儿的课程教育是最为基础教学建设，只有将学前教育重视起来，才可以让祖国未来的发展得到更好的效果。那么学前教育的落实，教师可以依照幼儿们的实际情况，然后有针对性的进行教育教学，在幼儿们了解知识的同时，可以有效的提高自身的理解能力，教师合理的常见学前的教育课程，可以有效的教育和培养幼儿的身心发展，使得幼儿们可以更好的成长。
作者简介：李端玲（1991-），女，福建省南安市人，民 族：汉 职称：幼儿园三级教师，学历：大专，研究方向：学前教育。
参考文献：
[1]张娜.学前教育课程模式设计研究[D].华中师范大学，2013.
[2]徐盼.学前教育课程模式设计研究[J].科学导报，2014（16）.
[3]戴淑巍.关于学前教育课程模式设计的探讨[J].课程教育研究，2015（25）：2-2.
[4]汪苗苗.浅谈学前教育课程模式的设计要点[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（18）.
【关键词】学前教育；课程设置；策略思路
针对目前我国的幼儿来说，学前教育教学的开展，可以主要以趣味性和寓教于乐的体系进行教育教学，也可以借鉴国外的教学模式，但是需要在过程中对中国幼儿的特点具有清醒的了解。实践研究结果论证，我国幼儿的学前教育受到了家庭教育的影响较大。为此在设计学前课程的同时，需要教师考虑到幼儿的身心发展状况，以及幼儿家长的需求等等多方面综合情况。
一、创建学前教育的课程目标
学前教育教学课程目标的创建就是针对于学前教学方向有一定的认知。我国幼儿的学前教育教学的课程目标主要包含几个维度，幼儿所在的年龄段特有的身心特征。比如在幼儿4岁到5岁这个年龄段的孩子有很强的好奇心，对一些事物也有了一定的了解和理解，也对事物本身有着较为敏感的感觉。为此，针对这一阶段的幼儿在创建学前课程目标的时候，需要教师对其心理特征有一定的了解，并且以幼儿的心理特征为基础设置目标分类，目标分类的特征就是要素模式与认知，要素模式就是需要针对幼儿的情感和心理活动所开展设计，课程的开展要求具备情感的态度为目的。认知就是需要确保知识和技能以及情感的结合，在幼儿已有的经验中，学前教育课程应着重于把课程的目标放入最近发展区内，使得课程有一定的引导力。比如在认识物体的课程中，课程的内容的开展除了需要具备与幼儿年龄相符的知识点以外，还需要对幼儿已经了解的知識进行分析掌握，只有两者完美的融合，才可以有效的帮助幼儿形成学习的兴趣。
二、发展互动课程教育模式
互动模式教育是一种有机的社会发展过程，是有意义的学习和利用人际关系之间的互动所构建而成的。在传统的教育教学过程中，教师就只负责教，那么学生就一直是在被动的接受，但是这种教学模式已经不符合新时代的科学教学要求，那么互动式教学就是让教师和幼儿们进行交流，教师就是幼儿的引导着，不在是传统模式教学中一味的教育者。发展互动模式教育教学主要体现在三个方面，就是师生互动和生生互动以及人机互动。师生互动就是在情景模式的教学中，课堂内容应呈现出多种多样的形式以及内容的互动形式，教师应尊重幼儿的思维发展，给予幼儿较多的思考和表达的时间和权力。生生互动就是教师充当组织者，幼儿们依照游戏的方式进行互动，以教师的引导为主，让幼儿们以参加实践活动为教学目的。在寻常的生活中人机就是指借助网络上的平台，那么教师就可以依照网络平台进行教育教学，但是在学前的教育教学阶段，教师可以利用大屏幕的方式进行讲解教学，最终的目的就是让幼儿们知道学习知识的广泛性。
三、学前教育课程实施的步骤设计
在学前教育课程的创设中，其步骤的有效开展是可否取得教学成效的关键因素之一，我国现阶段学前幼儿的年龄段是在3岁到6岁之间，为此，教师在进行课程教育步骤创设的时候，可以依照幼儿的年龄段进行设计， 可以设计为生活、工作和游戏三个类型来进行。这三种教学活动游戏可以说是整个学前过程中所开展的重要教学活动，针对幼儿来讲，游戏是最符合幼儿的教学内容，游戏也可以有效的吸引幼儿们的注意力，教师在游戏设计的过程中，需要多以趣味性的为主要内容，使幼儿们在玩的过程中体会到其中的乐趣，这种方式可以使得幼儿的身心得到健康的发展。教师在设计游戏的过程中要切忌出现功利化的游戏模式出现，避开利用游戏为包裹知识的外衣。然而在游戏以外的教育中，教师可以适时的开展生活与工作的内容，教师可以引导幼儿们参与到生活的事物中去，在课程的教学中，可以利用游戏以外的实践展开生活教学。则工作就是课程内容的检验，教师需要引导幼儿以作业方式进行检验自己的学习内容，比如教师可以文艺汇演的内容来让幼儿们进行表演，这样可以高效的提升幼儿对学习的积极主动性，也随之提升幼儿的学习兴趣。
四、学前教育课程设计的意义
学前教育课程是随着时代的发展，然后在教育教学内容上发生一些改变，当下学前教育教学形式显现出多样化的一种趋势，创建新型的教育教学模式，可以有效的参与进民办幼稚园的行业竞争中，使得推动学前教育行业的未来发展。学前教育形式多样化，但是每当在实际的操作当中，教师要依照幼儿的自身需求，创建出有特色的教育模式，教师的责任相对重大，创建一套合适及优质的教学方法，可以提升幼儿们对学习的兴趣，把握幼儿的心理发展，设置有针对性的智力开发方式，促使幼儿们具备正确的价值观。
五、结束语
幼儿是我国未来的发展，正所谓少年强则国强，强化幼儿的课程教育是最为基础教学建设，只有将学前教育重视起来，才可以让祖国未来的发展得到更好的效果。那么学前教育的落实，教师可以依照幼儿们的实际情况，然后有针对性的进行教育教学，在幼儿们了解知识的同时，可以有效的提高自身的理解能力，教师合理的常见学前的教育课程，可以有效的教育和培养幼儿的身心发展，使得幼儿们可以更好的成长。
作者简介：李端玲（1991-），女，福建省南安市人，民 族：汉 职称：幼儿园三级教师，学历：大专，研究方向：学前教育。
参考文献：
[1]张娜.学前教育课程模式设计研究[D].华中师范大学，2013.
[2]徐盼.学前教育课程模式设计研究[J].科学导报，2014（16）.
[3]戴淑巍.关于学前教育课程模式设计的探讨[J].课程教育研究，2015（25）：2-2.
[4]汪苗苗.浅谈学前教育课程模式的设计要点[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（18）.