一、首先利用科学的训练方法,培养学生的创新思维能力
　　
　　语言从模仿到创造,主要是指语言的使用,特别是表达性交际,如说话作文等。这里的语言运用过程包含了认知、接受、改造和变化。这些活动密切联系,一环扣一环,由认知到接受,由接受到改造,由改造到变化。
　　在学习过程中,加大学习材料的输入,不断给予学生表达的机会,促进他们语言模式从接受到表达的转化,可达到创造性学习效果。
　　如:学习单词pupil,让学生试着用另外一些方式来表达此意。许多学生可能会说出learning boy(girl),school learner,school boy(girl),在学习了teacher后,学生就会努力用teaching person,school worker来表达,甚至还会想出knowledge giver,skill giver等表达方式,创造性的活动就会充满课堂及整个学习过程。
　　
　　二、立足“学用结合”,精心设置学案,有利于激发学生创新思维潜能
　　
　　在英语教学中,立足于“学用结合”,力求学生做到学有发展,学以致用,既学得活,又学得透。1.强调学生在学中用,在用中学,要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考能力的发掘和培养上,根据学生思考问题的方式和特点,通过提问、探索和点拨,引导学生思考,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。
　　学生要掌握好基础知识,是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高,针对学生的实际情况,我会同备课组全体英语教师一起协商,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。
　　“自学探究”,是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成猜词义,分析句型,归纳各部分主旨和全文大意,理清课文脉络,了解课文重点难点等任务,发现问题。“合作学习”,是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学中,学生“探究”,教师“点拨”,然后在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”。教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。
　　实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考、发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得到明显提高。
　　
　　三、给学生创设自主学习环境
　　
　　现代教育理论认为,教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来,我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是:“填鸭式”“注入式”的教学充斥着课堂,学生自主学习空间萎缩,依赖性增强,厌学情绪高,学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习,不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标。学会学习是学生自立自主学习的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。
　　经过我们师生间一年的共同努力,我带的两个班学生的创新思维及合作能力都有所提高,学生在期末考试中排在年组前列。希望在将来的教学活动中,自己能和同事们一起不断探索创新好的教学方法,不断进步。