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中图分类号： C45文献标识码：A 文章编号：
语言是人们最重要的交际工具，如能准确而熟练地运用语言，就可充分地传递精邃的见解，表达丰富的感情。教师是人类文明的传递者，教师在教学过程中，向学生传授文化科学知识，培养良好的道德情操，开发智力，培养能力时，一刻也离不开语言。然而，常见这样的事例：教师知识水平相仿，教学内容相同，教学对象一样，但教学效果却迥然有异。有的简练明达，情趣横生，引人入胜，使学生气氛活跃，兴趣盎然，有的枯燥晦涩，平板乏味，使學生们沉闷窒息，昏昏欲睡。究其原因，往往在于教学语言。所以应不断加强语言艺术修养，提高口语表达能力，善于运用准确，精练，生动，行动的教学语言。这样，可以打开学生智慧的天窗，波动学生的心弦，增强学生学习的兴趣，诱发学生的积极思维，调动学生的学习积极性。所以，好的教学语言，不仅是增强教学效果的有利手段，而且也是建设精神文明的迫切需要。根据多年的教学实践，我们认为好的教学语言，应具有科学性，艺术性，启发性，教育性，具体讲也可以分为如下几个特点。
一、准确性。 所谓准确是指正确地运用教学语言和科学术语，不仅要正确无误，而且要表达严谨恰当，能科学地作出判断，逻辑地进行推理，条理清楚，层次分明，对语言句式，句法，用词要得当，精确，对每个概念的内涵和外延，都要表达明确，对每个判断主概念，合并概念之间的关系，都要揭示清楚，对每个推想，从前提到结论，都要符合逻辑规律。
二、精练性。教学语言虽属日常用语，但又区别于“大白话”，它是加了工的口头语言，应力求精练，措辞恰当，寓意贴切。否则，冗长的语言，啰嗦的讲话，必会分散学生的注意力，影响教学效果。
三、清晰性。所谓清晰是指语言流畅，吐字清楚，发音明白，不含含糊糊。为此，首先要思路清晰，因为语言的清晰取决于思路的清楚，思想井然有序，表达就条分缕析，心明言才明。同时，要清除自己语言中的杂质，力戒傪杂地方言土语，否则，语言混乱，不纯净，不仅影响听者的清晰度，而且影响学生使用规范语言和思考能力。啰嗦，重复，语病丛生是清楚明白的大敌，繁琐，堆砌，喋喋不休会使学生不得要领，语言芜杂，拖泥带水会大大降低表达效果。
四、通俗性。所谓通俗性是指教学语言要通俗易懂，能根据不同的年龄特点，生活经历，知识水平，接受能力，运用浅显易明的语言阐明至善至美之理，运用通俗明白的语言去解释难点及抽象的概念和深奥的理论，运用学生语言（包括学生熟悉的语言）去教育学生和培养学生的道德品质。
五、朴实性。所谓朴实是指口语要朴实无华，遣词造句合乎规范，语言语调庄重，雅洁，范读，谈话情真辞切，真挚感人，这是指教育语言是肺腑之言，表里一致，不说空话大话，不空洞说教，不表面虚饰，不虚情假意，不装腔作势。只有如此，才能使学生沿着这条通路奔向探索知识的征途。
六、知识性 。所谓知识性是指讲解不仅要重点突出，不讲废话，而且要词汇丰富、内容充实、善于用同义词、近义词的转换，善于插入成语、佳句、专业词。充实掌握各种修辞，句式变化，能恰当地运用多种多样的句式（如诘问句、设问句、感叹句、反问句以及排比、对偶等），使教学语言寓意新颖，给人以新意，给人以启示。
七、生动性。生动形象是语言艺术的核心，只有用形象的语言，才能到到生动的境界。所谓生动包括：活泼、幽默、优美、形象。
活泼是指教师语言要表现出精力充沛，热情洋溢，轻快流利，富有情感。活泼不是取乐逗笑，插科打诨，真正的生多活泼，应当是侃侃而谈，饶有兴味，“寓教于乐”。需要时信沾手来，不用时挥之即去，教师如吸水海绵，随掀随有，学生则如逢甘霖，时时滋润，这样更好的吸引学生，感染学生，才是讲课的胜境。幽默是指“寓教于趣味之中”。这就要求教师在讲解中能有就地取材的诙些语言，顺手沾来的携词警句，强档插入的成语典故，使饶有风趣的教学语言产生魅力。值得注意的是，幽默必须与教学语言的深刻性、知识性、教育性相结合，不能单纯的追求幽默，也不能因贪恋趣味而喧宾夺主。优美是指不仅要洗涤粗言秽语，而且要注意诗情、哲理、文采的和谐统一。这样能给学生以美的享受。值的注意的是，要讲究音质音色，频率过高则尖声刺耳，频率过低就沉闷欲睡。形象是指描人状物有声有色，情景逼真，细腻动人，借助形象的语言（包括生动形象的举例，辅以传神的姿态，微妙的事情，把事物描绘得栩栩如生。在教学过程中，又是教师的语言从语义的角度来说，做到了生动形象，但从语言的角度却显得单调乏味，因而影响教学效果。
八 、启发性 。教师通过自己教学语言去点燃学生心灵之火，去激起他们求知的欲望。这不仅需要动人、适度的事情，而更需要富有启发语言。要用画龙点睛的语言揭穿事物的要害，以启迪学生透过纷纭复杂的现象去把事物的本质；要用回味无穷，眩外有音的语言激发学生的深思，以诱引学生从知识探索的‘‘一览无奈’中展现问题的疑点；教学语言不可“嚼烂掰碎”，过于详尽，要留有余地，留下语言“空白”，以产生“此时无声胜有声”的艺术效果。
总之，教学语言应具有高尚，健康，文雅，准确，明晰，生动，启发等特点，同时，还要注意：
一、戒口语习病。教学过程中切忌语病丛生，诸如“恩”，“啊”“这个”“那个”“是不是”“对不对”等等，都会干扰教学气氛，降低语言质量。另外，也不得乱用“所以”“因此”“必须”或乱加的“的”“吧”等字词。
二、戒滥用修饰词。如乱加“大”，“特”字以及什么“最最最”。滥用修饰词，既是文风问题，也是思想作风的反应。我们强调实事求是，因此，说话，用字，遣词应符合实际，恰如其分。
三、戒恶言秽语。教学过程中，教师不仅不讲粗话，更要注意说话不带脏字或出言不逊，以及训斥学生时用什么“不要脸”，“不害臊”，“蠢货”等，这些都是教学语言之大忌，教学语言必须讲求语言文明。
四、戒噱头打趣。教学过程中不要单纯追求“活跃气氛而逗乐取笑东拉西扯脱离主题，或闲谈瞎论，填塞时间。
五、戒高喊大笑。教师不可高门大嗓，笑无适度。当然也不恩能低声低气，平铺直叙，如老和尚念经。教学中出了方言的克服，口头禅的避免，不良用语的改变，还需注意无声的教学语言。诸如讲解的表情，谈话的姿态，等，它是教师教学语言艺术的自然流露，一个优秀的教师十分懂得在教学过程中除了讲求有声的教学语言，还要讲求无声的教学语言。
语言是人们最重要的交际工具，如能准确而熟练地运用语言，就可充分地传递精邃的见解，表达丰富的感情。教师是人类文明的传递者，教师在教学过程中，向学生传授文化科学知识，培养良好的道德情操，开发智力，培养能力时，一刻也离不开语言。然而，常见这样的事例：教师知识水平相仿，教学内容相同，教学对象一样，但教学效果却迥然有异。有的简练明达，情趣横生，引人入胜，使学生气氛活跃，兴趣盎然，有的枯燥晦涩，平板乏味，使學生们沉闷窒息，昏昏欲睡。究其原因，往往在于教学语言。所以应不断加强语言艺术修养，提高口语表达能力，善于运用准确，精练，生动，行动的教学语言。这样，可以打开学生智慧的天窗，波动学生的心弦，增强学生学习的兴趣，诱发学生的积极思维，调动学生的学习积极性。所以，好的教学语言，不仅是增强教学效果的有利手段，而且也是建设精神文明的迫切需要。根据多年的教学实践，我们认为好的教学语言，应具有科学性，艺术性，启发性，教育性，具体讲也可以分为如下几个特点。
一、准确性。 所谓准确是指正确地运用教学语言和科学术语，不仅要正确无误，而且要表达严谨恰当，能科学地作出判断，逻辑地进行推理，条理清楚，层次分明，对语言句式，句法，用词要得当，精确，对每个概念的内涵和外延，都要表达明确，对每个判断主概念，合并概念之间的关系，都要揭示清楚，对每个推想，从前提到结论，都要符合逻辑规律。
二、精练性。教学语言虽属日常用语，但又区别于“大白话”，它是加了工的口头语言，应力求精练，措辞恰当，寓意贴切。否则，冗长的语言，啰嗦的讲话，必会分散学生的注意力，影响教学效果。
三、清晰性。所谓清晰是指语言流畅，吐字清楚，发音明白，不含含糊糊。为此，首先要思路清晰，因为语言的清晰取决于思路的清楚，思想井然有序，表达就条分缕析，心明言才明。同时，要清除自己语言中的杂质，力戒傪杂地方言土语，否则，语言混乱，不纯净，不仅影响听者的清晰度，而且影响学生使用规范语言和思考能力。啰嗦，重复，语病丛生是清楚明白的大敌，繁琐，堆砌，喋喋不休会使学生不得要领，语言芜杂，拖泥带水会大大降低表达效果。
四、通俗性。所谓通俗性是指教学语言要通俗易懂，能根据不同的年龄特点，生活经历，知识水平，接受能力，运用浅显易明的语言阐明至善至美之理，运用通俗明白的语言去解释难点及抽象的概念和深奥的理论，运用学生语言（包括学生熟悉的语言）去教育学生和培养学生的道德品质。
五、朴实性。所谓朴实是指口语要朴实无华，遣词造句合乎规范，语言语调庄重，雅洁，范读，谈话情真辞切，真挚感人，这是指教育语言是肺腑之言，表里一致，不说空话大话，不空洞说教，不表面虚饰，不虚情假意，不装腔作势。只有如此，才能使学生沿着这条通路奔向探索知识的征途。
六、知识性 。所谓知识性是指讲解不仅要重点突出，不讲废话，而且要词汇丰富、内容充实、善于用同义词、近义词的转换，善于插入成语、佳句、专业词。充实掌握各种修辞，句式变化，能恰当地运用多种多样的句式（如诘问句、设问句、感叹句、反问句以及排比、对偶等），使教学语言寓意新颖，给人以新意，给人以启示。
七、生动性。生动形象是语言艺术的核心，只有用形象的语言，才能到到生动的境界。所谓生动包括：活泼、幽默、优美、形象。
活泼是指教师语言要表现出精力充沛，热情洋溢，轻快流利，富有情感。活泼不是取乐逗笑，插科打诨，真正的生多活泼，应当是侃侃而谈，饶有兴味，“寓教于乐”。需要时信沾手来，不用时挥之即去，教师如吸水海绵，随掀随有，学生则如逢甘霖，时时滋润，这样更好的吸引学生，感染学生，才是讲课的胜境。幽默是指“寓教于趣味之中”。这就要求教师在讲解中能有就地取材的诙些语言，顺手沾来的携词警句，强档插入的成语典故，使饶有风趣的教学语言产生魅力。值得注意的是，幽默必须与教学语言的深刻性、知识性、教育性相结合，不能单纯的追求幽默，也不能因贪恋趣味而喧宾夺主。优美是指不仅要洗涤粗言秽语，而且要注意诗情、哲理、文采的和谐统一。这样能给学生以美的享受。值的注意的是，要讲究音质音色，频率过高则尖声刺耳，频率过低就沉闷欲睡。形象是指描人状物有声有色，情景逼真，细腻动人，借助形象的语言（包括生动形象的举例，辅以传神的姿态，微妙的事情，把事物描绘得栩栩如生。在教学过程中，又是教师的语言从语义的角度来说，做到了生动形象，但从语言的角度却显得单调乏味，因而影响教学效果。
八 、启发性 。教师通过自己教学语言去点燃学生心灵之火，去激起他们求知的欲望。这不仅需要动人、适度的事情，而更需要富有启发语言。要用画龙点睛的语言揭穿事物的要害，以启迪学生透过纷纭复杂的现象去把事物的本质；要用回味无穷，眩外有音的语言激发学生的深思，以诱引学生从知识探索的‘‘一览无奈’中展现问题的疑点；教学语言不可“嚼烂掰碎”，过于详尽，要留有余地，留下语言“空白”，以产生“此时无声胜有声”的艺术效果。
总之，教学语言应具有高尚，健康，文雅，准确，明晰，生动，启发等特点，同时，还要注意：
一、戒口语习病。教学过程中切忌语病丛生，诸如“恩”，“啊”“这个”“那个”“是不是”“对不对”等等，都会干扰教学气氛，降低语言质量。另外，也不得乱用“所以”“因此”“必须”或乱加的“的”“吧”等字词。
二、戒滥用修饰词。如乱加“大”，“特”字以及什么“最最最”。滥用修饰词，既是文风问题，也是思想作风的反应。我们强调实事求是，因此，说话，用字，遣词应符合实际，恰如其分。
三、戒恶言秽语。教学过程中，教师不仅不讲粗话，更要注意说话不带脏字或出言不逊，以及训斥学生时用什么“不要脸”，“不害臊”，“蠢货”等，这些都是教学语言之大忌，教学语言必须讲求语言文明。
四、戒噱头打趣。教学过程中不要单纯追求“活跃气氛而逗乐取笑东拉西扯脱离主题，或闲谈瞎论，填塞时间。
五、戒高喊大笑。教师不可高门大嗓，笑无适度。当然也不恩能低声低气，平铺直叙，如老和尚念经。教学中出了方言的克服，口头禅的避免，不良用语的改变，还需注意无声的教学语言。诸如讲解的表情，谈话的姿态，等，它是教师教学语言艺术的自然流露，一个优秀的教师十分懂得在教学过程中除了讲求有声的教学语言，还要讲求无声的教学语言。