论文部分内容阅读
语文课堂教学过程是由一个个细小的教学环节链接而成的。确切地说，一节语文课的设计，就在于如何巧妙地设计教学细节，精彩的细节越多，语文课堂教学的效果就越好。例如语文课堂中的朗读、感知、讨论、提问、板书等。对教学细节的推敲和创新是提高教师自身教学艺术和课堂效益的关键。 关注教学细节才是提高教学效率和提升教师教学技能的关键所在。
一、关注“导入”细节，引领学生进入文本
很多教师都注意到这一细节在语文教学中的重要性。导语在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙。著名特级教师于漪老师说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”语文的趣味性十分浓厚，语文教师教学时应充分挖掘语文课程资源，让师生的生活和经验进入课堂教学，导语设计的方法应该是千姿百态、异彩纷呈的。如果刻意模仿某些名教师就会给人一种不自然、不和谐的感觉。
有一位老师在教学《敕勒歌》这一课时，先播放由腾格尔演唱的《天堂》一曲，然后声情并茂地说：“一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。”
歌曲，现在学生特别感兴趣，在课堂导入中引入一些思想健康、积极向上的歌曲，并加以引导，可以渲染课堂气氛，提高学生的学习兴趣，是符合“寓教于乐”的教育原理的。
有一位老师在上《荔枝图序》时，由杜牧《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”及苏东坡的《惠州一绝》“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”的诗句导入，不仅让学生积累了名句，而且陶冶了學生情操，提高了学生的人文素养。导入方法还有很多，我们应因课而异、因生而异，抓住细节，合理设计，巧妙导入，在课堂教学开始时的两三分钟的方寸天地里创造出一个多彩的艺术景观，提高教学效率。
二、紧扣“提问”细节，增强提问的针对性
有时，教师提问是没有考虑学生个性差异的，一节课，总有一半或多于一半的问题是针对全班同学而设计的。教师也许是考虑到要节约时间，也许是想要学生回答时的气势，却造成了学生反馈的失真。常常是优生们把答案抢先定了格，大多数学生甚至还来不及考虑就顺口跟着回答了，这无疑是滥竽充数，根本达不到良好的学习效果。所以，教师在为学生设计问题的时候要有层次性，有针对性，狠抓这一细节，尽量不要“大合唱”，应该根据问题的层次抽出不同的学生作答，这样，教师才能得到可靠的反馈信息，及时掌握学生理解和掌握知识的情况。
如在教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次……”这几句时，教师如果问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。一位老师设计了这样的提问：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比做了什么？为什么要这么比？（突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。）②第二个比喻句把什么比做了什么？又为什么要这么比呢？（通过生动传神地描绘冰面的质感，体现老天鹅的勇敢顽强。）③省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？（从中包含惊心动魄的力量。）。这样，在教师的引导下，通过一组从易到难、环环相扣、层次清晰的提问，将一个大问题化为几个小问题，把学生的思维一步步引向新台阶，学生对本文重点难点的学习就水到渠成了，可谓振聋发聩。
一位老师在教《从百草园到三味书屋》第二自然段时，就改变了以往让学生读读语段，找一找形容词和动词的用法，而是在朗读的基础上，思考以下问题：本段怎样描写百草园的景物？这个问题总括性较强，它涵盖了全段的内容。我在引导学生思考问题时分成几点：1.从描写的对象看（既有植物，又有动物）。2.从描写的范围看（先写整体，后写局部）。3.从观察的角度看。（1）从视觉角度写了哪些好看的景物？（2）从听觉角度写了哪些好听的声音？（3）从触觉的角度写了哪些好玩的事？（4）从味觉角度写了哪些好吃的？4.从修辞手法的角度看，用了哪些修辞手法？5.从用词的角度看，有什么特点？通过以上的启发引导，学生很自然地得出质疑的答案，并且懂得了百草园确实是个有声、有色、有趣、有味的乐园。这种启发式提问，犹如石子投入平静的湖水，激起学生思维的浪花，增强了教学效果。
当然，课堂提问既要注重问题的设计，更要关注学生回答这一细节。在任何一个班集体中，学生对问题的理解程度及性格特点等都是各不相同的。有些学生理解能力强，善于发表自己的见解，他们往往在教师提出问题后很快举手要求回答，教师对答案比较满意。这样教师对他们的注意较多，乐于让他们回答问题。有些学生理解问题并不慢，可不愿在众人面前表现自己，一般不积极要求回答问题。还有一些学生学习成绩较差，又不善于表达，往往不举手要求回答问题，或根本不想回答。教师往往对后两种人注意较少，这就有意或无意地把班级分为一小组积极参加者和一大组被动学习者。为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当分配。首先，教师必须细心观察班级里谁在积极参与活动，谁对参与活动不感兴趣，对不愿参与的要调动积极性；其次，对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会，对于学习成绩不好的学生让他们先回答比较简单的问题，不断给予鼓励和帮助，使他们逐渐地赶上去。最后，要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。
同时，教师还必须学会控制学生的回答，合理分配问题。对于不愿意参加交流的学生，在提问时应将注意他们，即有所指向地望着某个学生，但并不一定让他回答问题，主要是促使他对问题进行思考。另外，不要随便接受喊出来的回答。假如有几个学生七嘴八舌地乱喊答案，教师从中寻找正确答案，等于鼓励了他们的喊叫，结果使提问和教学都无法控制。对正确答案不能肯定和表扬，对错误的回答不能提示和帮助，既造成课堂纪律混乱，又不能很好地指导学生。 有些教师平时却不甚注意细节。如一节语文课上，其中有位学生课堂上举手达五、六次之多，那位老师始终却未发现，以致后来那位学生干脆就不举手了。还有的教师让学生站起来回答问题后，不置可否；或是忘记让学生落座，直到一段时间后才发现并示意那位学生坐下。学生举手后，需要教师呵护关怀、耐心引导、积极鼓励、激发评价，让学生在关爱、自信、智慧中健康成长。
三、重视思考讨论，开拓学生思维
随着教育教学改革的不断深入，组织讨论成了各学科教师主要采取的手段之一。在课堂上，针对学习内容组织学生讨论，可以充分发挥学生的群体优势，开拓学生思维，使全体学生都能参与其间。尤其对于疑难问题的解决，这无疑是一个好方法。但是如果问题一提出就马上进行讨论，没有给学生足够的独立思考时间，那么效果肯定不佳。这就好比炒菜没把握好火候一样，炒出的菜不会好吃。一位老师在教《母亲的心》一文课文初读这一环节时，投影显示了两个问题：（1）文章讲了一个怎样的故事？（2）你认为母亲的心是怎样的，请根据自己的理解进行补充。然后让学生以自己喜欢的方式初读课文。当学生还在兴趣盎然地大声朗读时，老师突然喊停，随即就让学生回答两个问题。当然，在没有一点思考时间的情况下，学生很难准确地回答出来。在这一个细节上要注意的是，首先让学生们有一定的独立思考时间，再分组讨论和交流，效果可能会更好。
四、重视评价细节，适时恰当评价学生
多數教师都有这样的感觉，在课堂教学中，我们好似一个裁判，对学生的回答进行绝对权威的评判。教师们往往会在学生们回答问题后，马上进行评价。但要注意评价的细节把握，根据学生的回答情况进行分析，找准回答的亮点及时给予鼓励性的评价。而对于有创意的回答，我们要给予学生空间和时间作探讨。科学研究表明：“新颖的、别出心裁的、有创造性的见解，往往出现在思维过程的后半段。”这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学活动中，遵循智力激励法中的“延迟评价”原则，留出足够的时间让学生在民主、宽松的问答氛围中发散思维，得出最佳的答案。
1.当学生发言正确时，及时肯定他的成绩。
即时评价能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，使学生学习过程中稍纵即逝的闪光点得到充分肯定，增强自信，激发继续学习的兴趣，让学生感受到自我价值的存在。如教学“聪”这个生字时，老师让学生说说如何记住这个字，一个学生站起来回答：“耳加总，总是用耳朵去听的人是个聪明的人。”我马上表扬：“你能根据这个字的意思来记这个字的字形，说明你是个聪明的孩子。”没有夸张、空虚的表扬，而是根据学生的回答顺理成章地进行评价，很实在。
2.当学生发言不够准确时，灵活运用“延时评价”。
在课堂上对学生不是很准确或缺乏逻辑的发言不作草率的评价，而是适当延时，用语言提示诱导，鼓励学生畅所欲言，重新梳理思路，经过一次或多次反馈后再评价，这样做有利于学生整理或完善自己的思维，实现再思考、再创造。例如“你再想想，换哪种表达的方式更准确一些呢？”“你的思路正确，但是答案却错了，再想想。”“对××同学的汇报，你们还有什么看法呢？”等，通过这样的延时评价，给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
3.当学生的回答错误时，妥善运用“包容性评价”。
“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头，安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以发动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。这样，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，老师对学生的尊重，调动了学生的学习情绪，提高了学习的参与度，从而提高了学习的积极性。
五、及时捕捉细节，调节课堂气氛
让学生在愉快的教学氛围中学习，这是学生进行有效学习的前提条件，也是教师在教学中必须努力追求的目标。在整个教学过程中，如果学生感到课程内容比较枯燥，教师就适当以优美的教学细节调节课堂情绪和学生的学习气氛，将教学目标和风趣、幽默的事例有机结合起来，将深刻的道理寓于愉快的细节之中。
当然，精彩的教学细节不一定都是在备课中能够全部设计出来的，更多的是在热烈的课堂讨论之中，是在思想与思想、感情与感情的碰撞中迸发出来的火花。它可以表现在教学过程的各个环节中，可以是一个小小的道具，可以是一段师生精彩的对话，可以是会心的一笑，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个看似平常的手势或一个眼神，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是真诚的表扬和中肯的批评。我们不可能什么细节都关注到。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路。
总之，关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程；关注教学细节，就是关注新课程的理念是否得以落实；关注教学细节，就是追求课堂教学智慧的提升。一滴水能折射太阳的光芒，让我们从细微之处入手，精心设计细节，慧心发现细节，真心体验细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，构建起有效的语文课堂。
一、关注“导入”细节，引领学生进入文本
很多教师都注意到这一细节在语文教学中的重要性。导语在语文教学中起着重要的作用，它是开启课堂宝库的金钥匙。著名特级教师于漪老师说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”语文的趣味性十分浓厚，语文教师教学时应充分挖掘语文课程资源，让师生的生活和经验进入课堂教学，导语设计的方法应该是千姿百态、异彩纷呈的。如果刻意模仿某些名教师就会给人一种不自然、不和谐的感觉。
有一位老师在教学《敕勒歌》这一课时，先播放由腾格尔演唱的《天堂》一曲，然后声情并茂地说：“一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光，让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。”
歌曲，现在学生特别感兴趣，在课堂导入中引入一些思想健康、积极向上的歌曲，并加以引导，可以渲染课堂气氛，提高学生的学习兴趣，是符合“寓教于乐”的教育原理的。
有一位老师在上《荔枝图序》时，由杜牧《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”及苏东坡的《惠州一绝》“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”的诗句导入，不仅让学生积累了名句，而且陶冶了學生情操，提高了学生的人文素养。导入方法还有很多，我们应因课而异、因生而异，抓住细节，合理设计，巧妙导入，在课堂教学开始时的两三分钟的方寸天地里创造出一个多彩的艺术景观，提高教学效率。
二、紧扣“提问”细节，增强提问的针对性
有时，教师提问是没有考虑学生个性差异的，一节课，总有一半或多于一半的问题是针对全班同学而设计的。教师也许是考虑到要节约时间，也许是想要学生回答时的气势，却造成了学生反馈的失真。常常是优生们把答案抢先定了格，大多数学生甚至还来不及考虑就顺口跟着回答了，这无疑是滥竽充数，根本达不到良好的学习效果。所以，教师在为学生设计问题的时候要有层次性，有针对性，狠抓这一细节，尽量不要“大合唱”，应该根据问题的层次抽出不同的学生作答，这样，教师才能得到可靠的反馈信息，及时掌握学生理解和掌握知识的情况。
如在教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次……”这几句时，教师如果问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。一位老师设计了这样的提问：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比做了什么？为什么要这么比？（突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。）②第二个比喻句把什么比做了什么？又为什么要这么比呢？（通过生动传神地描绘冰面的质感，体现老天鹅的勇敢顽强。）③省略号表明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？（从中包含惊心动魄的力量。）。这样，在教师的引导下，通过一组从易到难、环环相扣、层次清晰的提问，将一个大问题化为几个小问题，把学生的思维一步步引向新台阶，学生对本文重点难点的学习就水到渠成了，可谓振聋发聩。
一位老师在教《从百草园到三味书屋》第二自然段时，就改变了以往让学生读读语段，找一找形容词和动词的用法，而是在朗读的基础上，思考以下问题：本段怎样描写百草园的景物？这个问题总括性较强，它涵盖了全段的内容。我在引导学生思考问题时分成几点：1.从描写的对象看（既有植物，又有动物）。2.从描写的范围看（先写整体，后写局部）。3.从观察的角度看。（1）从视觉角度写了哪些好看的景物？（2）从听觉角度写了哪些好听的声音？（3）从触觉的角度写了哪些好玩的事？（4）从味觉角度写了哪些好吃的？4.从修辞手法的角度看，用了哪些修辞手法？5.从用词的角度看，有什么特点？通过以上的启发引导，学生很自然地得出质疑的答案，并且懂得了百草园确实是个有声、有色、有趣、有味的乐园。这种启发式提问，犹如石子投入平静的湖水，激起学生思维的浪花，增强了教学效果。
当然，课堂提问既要注重问题的设计，更要关注学生回答这一细节。在任何一个班集体中，学生对问题的理解程度及性格特点等都是各不相同的。有些学生理解能力强，善于发表自己的见解，他们往往在教师提出问题后很快举手要求回答，教师对答案比较满意。这样教师对他们的注意较多，乐于让他们回答问题。有些学生理解问题并不慢，可不愿在众人面前表现自己，一般不积极要求回答问题。还有一些学生学习成绩较差，又不善于表达，往往不举手要求回答问题，或根本不想回答。教师往往对后两种人注意较少，这就有意或无意地把班级分为一小组积极参加者和一大组被动学习者。为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师必须对提问进行适当分配。首先，教师必须细心观察班级里谁在积极参与活动，谁对参与活动不感兴趣，对不愿参与的要调动积极性；其次，对于不善于表达思想的学生要给予锻炼的机会，对于学习成绩不好的学生让他们先回答比较简单的问题，不断给予鼓励和帮助，使他们逐渐地赶上去。最后，要特别注意坐在教室后面和两边的学生，这些区域常常被教师忽视。
同时，教师还必须学会控制学生的回答，合理分配问题。对于不愿意参加交流的学生，在提问时应将注意他们，即有所指向地望着某个学生，但并不一定让他回答问题，主要是促使他对问题进行思考。另外，不要随便接受喊出来的回答。假如有几个学生七嘴八舌地乱喊答案，教师从中寻找正确答案，等于鼓励了他们的喊叫，结果使提问和教学都无法控制。对正确答案不能肯定和表扬，对错误的回答不能提示和帮助，既造成课堂纪律混乱，又不能很好地指导学生。 有些教师平时却不甚注意细节。如一节语文课上，其中有位学生课堂上举手达五、六次之多，那位老师始终却未发现，以致后来那位学生干脆就不举手了。还有的教师让学生站起来回答问题后，不置可否；或是忘记让学生落座，直到一段时间后才发现并示意那位学生坐下。学生举手后，需要教师呵护关怀、耐心引导、积极鼓励、激发评价，让学生在关爱、自信、智慧中健康成长。
三、重视思考讨论，开拓学生思维
随着教育教学改革的不断深入，组织讨论成了各学科教师主要采取的手段之一。在课堂上，针对学习内容组织学生讨论，可以充分发挥学生的群体优势，开拓学生思维，使全体学生都能参与其间。尤其对于疑难问题的解决，这无疑是一个好方法。但是如果问题一提出就马上进行讨论，没有给学生足够的独立思考时间，那么效果肯定不佳。这就好比炒菜没把握好火候一样，炒出的菜不会好吃。一位老师在教《母亲的心》一文课文初读这一环节时，投影显示了两个问题：（1）文章讲了一个怎样的故事？（2）你认为母亲的心是怎样的，请根据自己的理解进行补充。然后让学生以自己喜欢的方式初读课文。当学生还在兴趣盎然地大声朗读时，老师突然喊停，随即就让学生回答两个问题。当然，在没有一点思考时间的情况下，学生很难准确地回答出来。在这一个细节上要注意的是，首先让学生们有一定的独立思考时间，再分组讨论和交流，效果可能会更好。
四、重视评价细节，适时恰当评价学生
多數教师都有这样的感觉，在课堂教学中，我们好似一个裁判，对学生的回答进行绝对权威的评判。教师们往往会在学生们回答问题后，马上进行评价。但要注意评价的细节把握，根据学生的回答情况进行分析，找准回答的亮点及时给予鼓励性的评价。而对于有创意的回答，我们要给予学生空间和时间作探讨。科学研究表明：“新颖的、别出心裁的、有创造性的见解，往往出现在思维过程的后半段。”这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学活动中，遵循智力激励法中的“延迟评价”原则，留出足够的时间让学生在民主、宽松的问答氛围中发散思维，得出最佳的答案。
1.当学生发言正确时，及时肯定他的成绩。
即时评价能及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，使学生学习过程中稍纵即逝的闪光点得到充分肯定，增强自信，激发继续学习的兴趣，让学生感受到自我价值的存在。如教学“聪”这个生字时，老师让学生说说如何记住这个字，一个学生站起来回答：“耳加总，总是用耳朵去听的人是个聪明的人。”我马上表扬：“你能根据这个字的意思来记这个字的字形，说明你是个聪明的孩子。”没有夸张、空虚的表扬，而是根据学生的回答顺理成章地进行评价，很实在。
2.当学生发言不够准确时，灵活运用“延时评价”。
在课堂上对学生不是很准确或缺乏逻辑的发言不作草率的评价，而是适当延时，用语言提示诱导，鼓励学生畅所欲言，重新梳理思路，经过一次或多次反馈后再评价，这样做有利于学生整理或完善自己的思维，实现再思考、再创造。例如“你再想想，换哪种表达的方式更准确一些呢？”“你的思路正确，但是答案却错了，再想想。”“对××同学的汇报，你们还有什么看法呢？”等，通过这样的延时评价，给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
3.当学生的回答错误时，妥善运用“包容性评价”。
“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。我们可以拍拍他的肩、摸摸他的头，安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至可以发动全班小朋友学习他那种敢想敢为的精神。这样，学生在课堂中随时都能感受到老师的关心和鼓励，老师对学生的尊重，调动了学生的学习情绪，提高了学习的参与度，从而提高了学习的积极性。
五、及时捕捉细节，调节课堂气氛
让学生在愉快的教学氛围中学习，这是学生进行有效学习的前提条件，也是教师在教学中必须努力追求的目标。在整个教学过程中，如果学生感到课程内容比较枯燥，教师就适当以优美的教学细节调节课堂情绪和学生的学习气氛，将教学目标和风趣、幽默的事例有机结合起来，将深刻的道理寓于愉快的细节之中。
当然，精彩的教学细节不一定都是在备课中能够全部设计出来的，更多的是在热烈的课堂讨论之中，是在思想与思想、感情与感情的碰撞中迸发出来的火花。它可以表现在教学过程的各个环节中，可以是一个小小的道具，可以是一段师生精彩的对话，可以是会心的一笑，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一个看似平常的手势或一个眼神，可以是一个风趣幽默的插曲，也可以是真诚的表扬和中肯的批评。我们不可能什么细节都关注到。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路。
总之，关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程；关注教学细节，就是关注新课程的理念是否得以落实；关注教学细节，就是追求课堂教学智慧的提升。一滴水能折射太阳的光芒，让我们从细微之处入手，精心设计细节，慧心发现细节，真心体验细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，构建起有效的语文课堂。