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课堂教学是学生获取知识、提高能力的主要渠道,是实现素质教育的主要阵地. 课堂教学的优劣,对减轻学生的学业负担以及全面提高教学质量有决定性的作用,因此提高课堂效益是新课程改革的基本要求. 那么,如何打造高效优质课堂，提高课堂教学效益呢?本人谈一些自己的体会.
一、创设有效的课堂教学情境
新课程实施以来，数学课堂教学更加重视问题情境，重视问题中的学生活动，重视实际问题到数学学习的情境设计. 恰当的问题情境既能提供学生发现数学内部与数学外部相联系的问题，激发学生学习兴趣，又有助于学生感受过程和方法，积累认识和解决问题的直接经验，体现新课程倡导的知识技能、过程方法、情感态度价值观并生的课程理念. 因此我们要在把握教学目标的基础上，注重情境创设中的问题价值，在教学情境中培养学生学习数学的兴趣和提高学生掌握数学知识的效率. 在这个过程中，数学老师要改变以往“一言堂”的不良的教学模式，充分地发挥学生学习数学的主观能动性. 数学老师可以就数学课上课的内容和上课的方式同学生进行探讨. 这样做有两个好处：一个是这可以让学生感受到自己是课堂的主人. 这对于增强学生数学课堂参与度有积极作用. 另一个好处是数学老师也可以通过这了解学生的想法改进自己的教学. 在这里，本文将以函数的奇偶性为例子. 数学老师可以根据函数奇偶性这一节的课程内容，本着“问题牵引、启发探究”的原则来创设教学问题情境. 在上课一开始，数学老师可以先给学生看两个函数以及它们的图像. 在学生看完之后，老师可以问学生几个问题，例如：“这两个函数的图像具有什么共同特征？”“两个函数图像具有什么区别？”以及“通过这两个图像大家了解到如果两个自变量是互为相反数的话，它们的函数值有什么特点”等有关函数奇偶性的问题. 这是一个从特殊到一般的数学教学过程. 学生首先了解了具体的函数以及它们的图像. 在这之后，学生可以通过它们推出函数图像的一般规律. 一方面有助于激发学生学习函数奇偶性的兴趣，以便于今后的教学活动. 另一方面，还可以提高学生的数学探究能力. 学生可以通过函数奇偶性这一知识内容的学习提高自身数学探究能力. 这也对学生今后学习奇函数的定义和性质具有积极作用. 教师在设计课堂问题情境的时候，要坚持以学生为中心，坚持“为学生发展而设计”的原则. 课堂的问题情境的设计要更多地体现数学教学的本质要求，体现问题情境的科学性和情境问题的价值性. 通过有效数学问题情境设计，激发学生的学习兴趣，实现学生从“要我学数学”到“我要学数学”的转变.
二、重视学生探索数学的能力
布鲁纳主张提出了发现学习的理念，主张老师在教学中要重视学生的探索能力. 他曾说：“探索是教学的生命线.”布鲁纳的教育理念对于数学教学策略的改进具有积极参考意义. 数学教师在教学中要转变观念. 以往，数学教师并没有重视学生这种探索能力，而是一味让学生参加“题海战术”，以期提高他们的数学应试技能. 这个情况需要得到改变. 数学教师要让学生有认真思考的时间和可操作的空间，以便让学生亲身经历新知识发生、发展的过程. 探究教学要充分发挥学生的主体作用，问题让学生自己去发现，结果让学生自己去猜想，方法让学生自己去选择，思路让学生去探求，不断提高学生的探究能力. 在数学教学活动过程中，数学老师要鼓励学生进行自我探索，学会从多个角度去思考教材内容和数学题目. 发展他们探索的能力. 比如说，数学老师可以鼓励学生一题多解，而不仅仅是用一种办法去获得答案. 又如，数学老师在讲解题目的时候，不要包办. 老师应该给学生多一点思考的时间，让他们自行地探索，形成自己的解题思路.
三、改变传统的“变式教学”模式
在我国的数学教育过程中，数学老师十分重视“变式教学”这一教学模式. 在“变式教学”的教学模式下，数学老师从一道基本题出发，或者利用等价条件、结论置换，或者通过类比转换、或者通过条件和结论互换，或者隐去一部分条件，或者将静态问题变为动态问题. “变式教学”具有一定的积极意义. 通过这种教学模式的训练，学生能够对相关的数学概念和定理有更为全面和系统的理解，而且具有较好的数学知识迁移能力. 这也是我国学生在数学基础上好于西方国家的一个重要原因. 但是，这一模式具有一个弊端. 这个弊端是忽视了学生在这一模式中的主体性. 教师是这一教学模式的主导者，负责“变”. 可是真正的主体者学生却只有“练”的份. 这不利于学生学习能动性的发挥. 为此，我们要改变这种模式，让学生成为“变式教学”的主人. 实现这种转变要培养学生问问题的能力. 李政道说过：“学习，就是学习问题，学习怎样问问题. ”因此，要实现高效课堂，有一个方面是不可以忽视的. 这就是教会学生提问题. 发现问题往往比解决问题更为重要. 数学老师要鼓励学生进行发问. 对于学生的提问，老师要耐心地解答. 只有这样才能提高学生问问题的积极性，进而提高他们学习数学的积极性.
四、改进评价方法，重视学生的数学学习过程
教育的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞. 在学习的过程中，学生会遇到各种各样的挫折和不愉快，这时，学生可能会表现出自信心不足及学习情绪的低落. 作为老师，如果能够在此时适时地给予欣赏、鼓励和支持，对他来说不仅是一种力量，更多的是战胜一切困难的勇气和信心，同时也增加了学生对老师的感情及信赖. 课堂上教师要注重从学生认识、回答、发言对问题解决的意义和价值上去评价. 教师对学生的评价不仅要贯穿数学知识，注意引导能力的发展，给予正确的价值导向，激发学生进一步思考和探究的热情，而且应该关注学生能力表现、情感态度等，使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，提高数学课堂教学实效性. 在数学教学过程中渗透情感教育，苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土地上，种子就会萌发出幼芽来. ”加强数学教学中的情感教育，就是利用小组讨论、问题抢答、知识竞赛等各种手段，提高学生数学学习的兴趣，通过数学学习的成功以及数学审美体验，强化学生的内部动力机制，提高认知水平，诱导学生在分析中品味，在愉快中记忆，在思辨中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高，并使智力因素与非智力因素相互协调，从而提高学生的创造能力.
总之，有效的数学课堂策略可以提高数学老师的教学效率，提高学生学习数学的兴趣. 因此，数学老师应该根据自己的教学实际探究有效的课堂策略. 笔者通过教学的实践，发现有四种策略可以有效提高学生学习数学的效率. 一种是数学教师要重视教学问题情境的创设. 第二种是教师重视学生的探索能力. 第三种是改变传统的“变式教学”模式. 第四种是改进评价方法，重视学生的数学学习过程.
一、创设有效的课堂教学情境
新课程实施以来，数学课堂教学更加重视问题情境，重视问题中的学生活动，重视实际问题到数学学习的情境设计. 恰当的问题情境既能提供学生发现数学内部与数学外部相联系的问题，激发学生学习兴趣，又有助于学生感受过程和方法，积累认识和解决问题的直接经验，体现新课程倡导的知识技能、过程方法、情感态度价值观并生的课程理念. 因此我们要在把握教学目标的基础上，注重情境创设中的问题价值，在教学情境中培养学生学习数学的兴趣和提高学生掌握数学知识的效率. 在这个过程中，数学老师要改变以往“一言堂”的不良的教学模式，充分地发挥学生学习数学的主观能动性. 数学老师可以就数学课上课的内容和上课的方式同学生进行探讨. 这样做有两个好处：一个是这可以让学生感受到自己是课堂的主人. 这对于增强学生数学课堂参与度有积极作用. 另一个好处是数学老师也可以通过这了解学生的想法改进自己的教学. 在这里，本文将以函数的奇偶性为例子. 数学老师可以根据函数奇偶性这一节的课程内容，本着“问题牵引、启发探究”的原则来创设教学问题情境. 在上课一开始，数学老师可以先给学生看两个函数以及它们的图像. 在学生看完之后，老师可以问学生几个问题，例如：“这两个函数的图像具有什么共同特征？”“两个函数图像具有什么区别？”以及“通过这两个图像大家了解到如果两个自变量是互为相反数的话，它们的函数值有什么特点”等有关函数奇偶性的问题. 这是一个从特殊到一般的数学教学过程. 学生首先了解了具体的函数以及它们的图像. 在这之后，学生可以通过它们推出函数图像的一般规律. 一方面有助于激发学生学习函数奇偶性的兴趣，以便于今后的教学活动. 另一方面，还可以提高学生的数学探究能力. 学生可以通过函数奇偶性这一知识内容的学习提高自身数学探究能力. 这也对学生今后学习奇函数的定义和性质具有积极作用. 教师在设计课堂问题情境的时候，要坚持以学生为中心，坚持“为学生发展而设计”的原则. 课堂的问题情境的设计要更多地体现数学教学的本质要求，体现问题情境的科学性和情境问题的价值性. 通过有效数学问题情境设计，激发学生的学习兴趣，实现学生从“要我学数学”到“我要学数学”的转变.
二、重视学生探索数学的能力
布鲁纳主张提出了发现学习的理念，主张老师在教学中要重视学生的探索能力. 他曾说：“探索是教学的生命线.”布鲁纳的教育理念对于数学教学策略的改进具有积极参考意义. 数学教师在教学中要转变观念. 以往，数学教师并没有重视学生这种探索能力，而是一味让学生参加“题海战术”，以期提高他们的数学应试技能. 这个情况需要得到改变. 数学教师要让学生有认真思考的时间和可操作的空间，以便让学生亲身经历新知识发生、发展的过程. 探究教学要充分发挥学生的主体作用，问题让学生自己去发现，结果让学生自己去猜想，方法让学生自己去选择，思路让学生去探求，不断提高学生的探究能力. 在数学教学活动过程中，数学老师要鼓励学生进行自我探索，学会从多个角度去思考教材内容和数学题目. 发展他们探索的能力. 比如说，数学老师可以鼓励学生一题多解，而不仅仅是用一种办法去获得答案. 又如，数学老师在讲解题目的时候，不要包办. 老师应该给学生多一点思考的时间，让他们自行地探索，形成自己的解题思路.
三、改变传统的“变式教学”模式
在我国的数学教育过程中，数学老师十分重视“变式教学”这一教学模式. 在“变式教学”的教学模式下，数学老师从一道基本题出发，或者利用等价条件、结论置换，或者通过类比转换、或者通过条件和结论互换，或者隐去一部分条件，或者将静态问题变为动态问题. “变式教学”具有一定的积极意义. 通过这种教学模式的训练，学生能够对相关的数学概念和定理有更为全面和系统的理解，而且具有较好的数学知识迁移能力. 这也是我国学生在数学基础上好于西方国家的一个重要原因. 但是，这一模式具有一个弊端. 这个弊端是忽视了学生在这一模式中的主体性. 教师是这一教学模式的主导者，负责“变”. 可是真正的主体者学生却只有“练”的份. 这不利于学生学习能动性的发挥. 为此，我们要改变这种模式，让学生成为“变式教学”的主人. 实现这种转变要培养学生问问题的能力. 李政道说过：“学习，就是学习问题，学习怎样问问题. ”因此，要实现高效课堂，有一个方面是不可以忽视的. 这就是教会学生提问题. 发现问题往往比解决问题更为重要. 数学老师要鼓励学生进行发问. 对于学生的提问，老师要耐心地解答. 只有这样才能提高学生问问题的积极性，进而提高他们学习数学的积极性.
四、改进评价方法，重视学生的数学学习过程
教育的艺术不在于传授本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞. 在学习的过程中，学生会遇到各种各样的挫折和不愉快，这时，学生可能会表现出自信心不足及学习情绪的低落. 作为老师，如果能够在此时适时地给予欣赏、鼓励和支持，对他来说不仅是一种力量，更多的是战胜一切困难的勇气和信心，同时也增加了学生对老师的感情及信赖. 课堂上教师要注重从学生认识、回答、发言对问题解决的意义和价值上去评价. 教师对学生的评价不仅要贯穿数学知识，注意引导能力的发展，给予正确的价值导向，激发学生进一步思考和探究的热情，而且应该关注学生能力表现、情感态度等，使评价活动与课堂教学有机融合、同步进行，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，提高数学课堂教学实效性. 在数学教学过程中渗透情感教育，苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土地上，种子就会萌发出幼芽来. ”加强数学教学中的情感教育，就是利用小组讨论、问题抢答、知识竞赛等各种手段，提高学生数学学习的兴趣，通过数学学习的成功以及数学审美体验，强化学生的内部动力机制，提高认知水平，诱导学生在分析中品味，在愉快中记忆，在思辨中深入，在想象中升华，在失败中反省，在探索中提高，并使智力因素与非智力因素相互协调，从而提高学生的创造能力.
总之，有效的数学课堂策略可以提高数学老师的教学效率，提高学生学习数学的兴趣. 因此，数学老师应该根据自己的教学实际探究有效的课堂策略. 笔者通过教学的实践，发现有四种策略可以有效提高学生学习数学的效率. 一种是数学教师要重视教学问题情境的创设. 第二种是教师重视学生的探索能力. 第三种是改变传统的“变式教学”模式. 第四种是改进评价方法，重视学生的数学学习过程.