摘要：在现阶段不断深入的语文教学改革中发现，高中语文阅读教学的有效性并不尽如人意，现实高中语文教师的阅读课堂形式过于传统、高中生阅读兴趣不高、高中语文阅读教学效率不高的现象仍然普遍。然而，高中语文阅读课的有效程度不仅影响着高中生的语文学科素养，也对高中生的日常人际交往能力和个人综合素质有很大影响。因此，探讨“如何提升语文阅读教学有效性”这一问题的意义重大。本文建议，高中语文教师应当注重强化高中生的语文基础知识，提升高中生阅读课堂的主体意识，并积极开展小组合作阅读学习，从而最大限度地提高高中生的语文阅读学习和学习能力。
关键词：高中语文;阅读教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文学习伴随每名学生学习生涯的始终，语文素养的高低甚至能够影响学生对所有学科的理解和认知。而阅读教学作为语文教学当中极其重要的一部分，不仅关乎学生的语文写作能力和终身学习能力，更是学生日常人际交往的基础。然而在如今的高中教学中，语文阅读教学的有效性仍然不尽如人意，部分教师阅读课堂形式还是传统化，学生吸收知识的效果差，高中语文教师应当对这一现象进行思考和改进。接下来，本文仅就高中阅读教学有效性的提高方法提出几点建议，以期对完善高中学生语文素养和人生价值观有所帮助。
一、高中语文阅读教学有效性的提高方法
1.强化学生主体观念，提升学生的语文阅读学习自主性
高中语文阅读教学是一项难度较大的任务，一方面高中语文阅读篇幅更长，主旨更加深刻;另一方面，高中生的课程压力大，花费在语文阅读学习上的时间有限。因此，想要提升高中语文阅读教学的有效性，高中语文教师必须强化高中学生阅读学习的主体观念，培养高中学生对自主阅读学习的兴趣，并且在阅读教学中引导其高度集中注意力，加深高中学生对阅读内容的记忆和理解。在目前的高中语文阅读教学实际过程中，大多数高中语文教师仍然采用自己在课前备课，并以讲授自己准备的课件内容作为阅读课堂上的主要内容，从而在一定程度上流于应付教学任务的形式主义，而忽视了学生对阅读材料的自主思考。就此教学现象而言，高中语文教师必须以强化高中生的自主思考能力为目标，使学生能够在阅读课堂充分发挥主观能动性，从而提升其阅读学习的效率。
在高中语文阅读实际教学过程中，如在《再别康桥》一课的阅读课堂上，高中语文教师可以首先提出“诗人写的再别康桥实际是在告别什么？”这一问题来引导学生对文章内容展开思考。然后，在学生的自主阅读过程中，教师应当指导学生围绕这一问题对文章脉络进行梳理，而后就自己对该问题的回答组织成书面语言，以形成对文章主要内容的深刻理解。最后，语文教师可以引导学生进一步体会作者的思想感情和表达方式，并鼓励学生选出小组代表分享阅读感受，从而强化学生阅读学习的主体性和有效性。如此一来，在轻松、愉悦的高中语文阅读课堂氛围中，不仅教师能够更加有效地进行阅读教学，学生也能对语文阅读课堂更加感兴趣，能够激发其自身的语文阅读学习思维和能力。
2.强化学生语文基础学习，加强高中生的阅读理解与运用能力
众所周知，扎实的语文基础知识是进行语文阅读和写作的基本条件，是高中生提升个人语文素养的必要条件。高中生要想有效提升语文阅读理解和运用能力，不仅要能够非常熟练地背诵和默写语言基础知识，更重要的是要学会在语文阅读或写作过程中灵活地理解和运用所学的基础知识，为有效促进高中生语文基础知识在阅读教学中的运用打下基础。而对于语文教师来说，可以在备课时将语文基础知识提前进行归类，并且依照不同类型准备相匹配的阅读教学材料，比如组织不同历史时期、文化背景或人物形象以及相对应的阅读文章等材料。高中语文教师在讲课时还应当将基础知识和文章阅读两个部分的教学有机融合起来，并引导学生利用基础知识从不同角度、不同层次对阅读材料进行深入探知。
在高中语文阅读实际教学过程中，如在《祝福》一课的阅读课堂上，教师可以引导学生从社会背景、人物形象等不同角度理解文章主要内容。具体地说，教师可以鼓励学生通过对文中的人物、情节和环境描写进行分析来梳理祥林嫂内心活动的变化，以及作者批判当时社会所运用的写作手法。最后，教师应当尽可能引导学生总结阅读文章，以便学生对文章写作结构和主要内容形成更加系统和直观的认知。如此一来，教师不仅可以在课堂上加强学生对语文基础知識的掌握，更是能够加强学生对阅读内容的理解和运用，在日后的阅读学习中更加如鱼得水。
3.鼓励小组合作学习，激发高中生的语文阅读思维
诚然，语文教师对高中生阅读学习起到重要的引领作用，但是高中生是阅读课堂的参与主体，如果学生之间能够就阅读学习展开合作交流，一定程度上将有助于其语文阅读思维的启发。因此，高中语文教师在阅读课堂上，可以根据教材特点及学生阅读能力创设一个贯穿教学过程的核心问题，然后组织学生建立学习小组进行探究性学习，通过小组合作讨论增加阅读探索过程的可能性。倘若学生能够合理运用已有的基础知识和阅读学习方法进行有效的小组讨论，不同阅读思维的碰撞必定会给同学们不一般的语文阅读体验，也为学生阅读思维的提升创造了更多空间。
在实际教学过程中，如在《老人与海》一课的阅读课堂上，教师可以首先设置核心问题“老人究竟在海上经历了什么”。而后组织自主阅读，即要求学生带着问题阅读文章，并在文中答案旁注明自己的理解与体会。接下来让学生进行小组合作探讨，要求每位组员发表自己的见解，谈谈自己的阅读理解，在倾听其他同学发言的同时纠正自己的错误或不准确的理解，并及时补充增加对文章的批注。如此一来，学生通过小组合作实现了语文阅读思维风暴，不仅丰富了学生语文阅读课堂的参与感和体验感，也使得学生对阅读内容有更加深入和全面的理解，使其自身的阅读思维和能力大大提高。
二、结语
总而言之，阅读教学是高中语文教学中至关重要的一个组成部分，对高中学生语文学科素养和个人综合素质的培养具有极其重要的意义。为了切实提升高中语文阅读教学的有效性，高中语文教师应当注重强化学生阅读课堂的主人翁意识，充分调动学生阅读学习的自主性;同时，还应当强化学生的语文基础知识，加强学生的阅读理解与运用能力的培养;通过积极开展小组合作阅读学习，激发学生的语文阅读思维。
参考文献
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