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随着我国教育改革的不断深入发展和新课程标准的实施，必将带来课堂教学的巨大变化。当前，为了适应新形势的要求，切实落实素质教育的理念，广大教师正积极探索如何改革课堂教学方法，努力提高课堂教学质量。我们根据素质教育的理念和新课程体系的思想，结合学校的实际情况（普通农村中学），运用“引、议、教、练、思”教学模式来改革课堂教学。从实践显示该教学模式教育观念先进，符合当前课程改革的要求，切合农村中学的实际课堂教学，能有效地大面积提高教学质量。该教学模式的实验和推广，显著地优化了常规课堂教学结构，给课堂教学注入了新的活力。
在初中物理课堂教学中，如何运用“引、议、教、练、思”教学方法来指导课堂教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率和质量，从而实现课堂教学的优质高效呢？为此，我们物理科组也承担了相应的子课题的研究和实验。从一年来的实践让我们体会到，运用“引、议、教、练、思”教学模式来指导常规课堂教学的关键在于：引导——让学生置身学习情境，让学生参与课堂教学。
1、引入新课。这是日常课堂教学中最常见而又最重要的一个环节。对于一堂新课来说，新颖独特、富有创意的开场白——引入新课，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望和激发学习的兴趣，这为下面进一步的学习作好了充分的思想准备。在初中物理课堂教学中，引入新课的方法可以包括：文史启迪、小故事激发、联系生产、生活实际、问题设疑、讨论引入、复习引导、列纲引导、模型引入和实验引入等等。教师根据教学内容和学生认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的引入方式，将会对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。例如：上八年级第四章光现象的第一节《光的直线传播》时，一上课我就给学生展示这样两幅图（我从半岛都市报上剪的）：第一幅是青岛五四广场的夜景图，霓虹灯的照射下“五月的风”格外璀璨，第二幅是五十八中的宿舍夜景图，灯火辉煌，灿烂夺目。从身边的事物引入，让学生感觉很亲切，也感到物理与我们很近，也有效地吸引了学生的注意力到课堂学习上。
2、引导阅读。物理学知识是物理现象本质属性的反映，它用精心设计的物理语言向人们叙述了这些现象及其基本规律。因此，阅读是物理教学中一种独特的教学方法，物理教学是离不开阅读的，重视物理阅读，培养学生的阅读能力，是“终身教育、终身学习”这种现代教育思想的体现。教师在課堂教学中要积极地引导学生开展多形式的阅读，如讨论式阅读、反复式阅读、记忆式阅读、咬文嚼字式阅读、写写练练式阅读等。通过科学地引导学生进行阅读，特别是对一些重要的物理概念、规律、原理的阅读，引导学生对其中关键文字要咬文嚼字地逐个加以理解，要在理解的基础上熟记，特别是有因果关系的物理概念和规律，要注重“果”的前提要有“因”的条件。
教师在引导学生进行阅读时，还要提醒学生注意以下几点：（1）要弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念、规律的依据。（2）要明确这些物理现象、过程中，提出了哪些问题。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论。（4）对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围。平时还要积极引导学生养成爱阅读、勤阅读的好习惯。
3、引导思考。现代教育思想认为，在物理教学中，重要的是培养学生的能力而不是掌握知识。而在各种能力中，思维能力无疑是极其重要的。培养学生思维能力的重要途径是：善于引导，以开拓学生的思路。在课堂教学中，引导学生进行思考可以（1）在阅读过程中利用概念、原理、物理量符号、术语、公式、图像等进行引导；（2）在讲授重要概念时抓住“为什么？”来进行引导；（3）在推导重要物理规律时抓紧“怎样想？”进行引导；（4）在解答问题时围绕“怎样入手”来进行引导；（5）在进行实验时提出“怎样做？”进行引导。例如：在讲授《密度》时，先从学生熟悉的物质有“轻”，“重”之分入手，提出“铁和木哪个更重？”“铁钉也比桌子重吗？”“一斤铁和一斤棉花哪个重？”这样几个问题，引导学生进行思考，启发学生认识，只有先知道：同体积的各种物质的质量，再结合应用“物体的质量越大重量也越大”等等知识，才能科学地解答这类问题。然后再建立“密度”这个概念就是十分自然的了。
4、引导观察实验。物理学是以实验为基础的学科，大量的物理概念、规律、原理都是通过实验发现、总结、归纳得出的。九年义务教育物理新教材安排了多个学生实验，一百多个演示实验、还有很多课外小实验及许多实验性习题，突出了实验在教材中的地位，这也是近年来各地中考实验试题比例增大的原因。在开展物理实验教学中，关键在于引导学生进行观察，培养学生科学的观察能力、科学的观察方法是物理实验教学的一项重要任务。在进行实验观察中，包括：观察现象、观察操作、观察过程、观察数据等。教师要引导学生有针对性、有目的性在地进行观察，只有这样，观察效果才能最佳，否则毫无目标地观察，只会看到一幅虚无缥缈的图景，结果什么也没有观察到。例如，在进行八年级第七章力的第二节《弹力》的教学时，如果教师给每位同学发一个弹簧测力计，笼统地叫学生观察，是收不到应有的效果的。但是，如果教师提出问题，引导学生边观察边思考，效果就截然不同。首先，引导学生观察弹簧的构造，了解弹簧测力计的主要组成。接着，把学生的注意力引导到观察刻度上来，让他们认清刻度所用的单位，最大刻度和最小刻度各表示多大的力。进而启发学生明确：弹簧测力计上的最大刻度是它的测量范围也就是量程，最小刻度是它的准确程度也就是分度值。其次，引导学生注意观察指针，要求他们检查弹簧秤在自然悬垂时指针是否指在零刻度位置，应如何调整。最后，让学生拉弹簧测力计的挂钩，观察弹簧长度的变化跟拉力有什么关系，使他们对弹簧测力计的原理建立初步表象。
在初中物理课堂教学中，如何运用“引、议、教、练、思”教学方法来指导课堂教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率和质量，从而实现课堂教学的优质高效呢？为此，我们物理科组也承担了相应的子课题的研究和实验。从一年来的实践让我们体会到，运用“引、议、教、练、思”教学模式来指导常规课堂教学的关键在于：引导——让学生置身学习情境，让学生参与课堂教学。
1、引入新课。这是日常课堂教学中最常见而又最重要的一个环节。对于一堂新课来说，新颖独特、富有创意的开场白——引入新课，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望和激发学习的兴趣，这为下面进一步的学习作好了充分的思想准备。在初中物理课堂教学中，引入新课的方法可以包括：文史启迪、小故事激发、联系生产、生活实际、问题设疑、讨论引入、复习引导、列纲引导、模型引入和实验引入等等。教师根据教学内容和学生认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的引入方式，将会对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。例如：上八年级第四章光现象的第一节《光的直线传播》时，一上课我就给学生展示这样两幅图（我从半岛都市报上剪的）：第一幅是青岛五四广场的夜景图，霓虹灯的照射下“五月的风”格外璀璨，第二幅是五十八中的宿舍夜景图，灯火辉煌，灿烂夺目。从身边的事物引入，让学生感觉很亲切，也感到物理与我们很近，也有效地吸引了学生的注意力到课堂学习上。
2、引导阅读。物理学知识是物理现象本质属性的反映，它用精心设计的物理语言向人们叙述了这些现象及其基本规律。因此，阅读是物理教学中一种独特的教学方法，物理教学是离不开阅读的，重视物理阅读，培养学生的阅读能力，是“终身教育、终身学习”这种现代教育思想的体现。教师在課堂教学中要积极地引导学生开展多形式的阅读，如讨论式阅读、反复式阅读、记忆式阅读、咬文嚼字式阅读、写写练练式阅读等。通过科学地引导学生进行阅读，特别是对一些重要的物理概念、规律、原理的阅读，引导学生对其中关键文字要咬文嚼字地逐个加以理解，要在理解的基础上熟记，特别是有因果关系的物理概念和规律，要注重“果”的前提要有“因”的条件。
教师在引导学生进行阅读时，还要提醒学生注意以下几点：（1）要弄清有关的物理现象和物理过程，即弄清楚确立物理概念、规律的依据。（2）要明确这些物理现象、过程中，提出了哪些问题。（3）研究中采用了什么手段和方法，得出了什么结论。（4）对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围。平时还要积极引导学生养成爱阅读、勤阅读的好习惯。
3、引导思考。现代教育思想认为，在物理教学中，重要的是培养学生的能力而不是掌握知识。而在各种能力中，思维能力无疑是极其重要的。培养学生思维能力的重要途径是：善于引导，以开拓学生的思路。在课堂教学中，引导学生进行思考可以（1）在阅读过程中利用概念、原理、物理量符号、术语、公式、图像等进行引导；（2）在讲授重要概念时抓住“为什么？”来进行引导；（3）在推导重要物理规律时抓紧“怎样想？”进行引导；（4）在解答问题时围绕“怎样入手”来进行引导；（5）在进行实验时提出“怎样做？”进行引导。例如：在讲授《密度》时，先从学生熟悉的物质有“轻”，“重”之分入手，提出“铁和木哪个更重？”“铁钉也比桌子重吗？”“一斤铁和一斤棉花哪个重？”这样几个问题，引导学生进行思考，启发学生认识，只有先知道：同体积的各种物质的质量，再结合应用“物体的质量越大重量也越大”等等知识，才能科学地解答这类问题。然后再建立“密度”这个概念就是十分自然的了。
4、引导观察实验。物理学是以实验为基础的学科，大量的物理概念、规律、原理都是通过实验发现、总结、归纳得出的。九年义务教育物理新教材安排了多个学生实验，一百多个演示实验、还有很多课外小实验及许多实验性习题，突出了实验在教材中的地位，这也是近年来各地中考实验试题比例增大的原因。在开展物理实验教学中，关键在于引导学生进行观察，培养学生科学的观察能力、科学的观察方法是物理实验教学的一项重要任务。在进行实验观察中，包括：观察现象、观察操作、观察过程、观察数据等。教师要引导学生有针对性、有目的性在地进行观察，只有这样，观察效果才能最佳，否则毫无目标地观察，只会看到一幅虚无缥缈的图景，结果什么也没有观察到。例如，在进行八年级第七章力的第二节《弹力》的教学时，如果教师给每位同学发一个弹簧测力计，笼统地叫学生观察，是收不到应有的效果的。但是，如果教师提出问题，引导学生边观察边思考，效果就截然不同。首先，引导学生观察弹簧的构造，了解弹簧测力计的主要组成。接着，把学生的注意力引导到观察刻度上来，让他们认清刻度所用的单位，最大刻度和最小刻度各表示多大的力。进而启发学生明确：弹簧测力计上的最大刻度是它的测量范围也就是量程，最小刻度是它的准确程度也就是分度值。其次，引导学生注意观察指针，要求他们检查弹簧秤在自然悬垂时指针是否指在零刻度位置，应如何调整。最后，让学生拉弹簧测力计的挂钩，观察弹簧长度的变化跟拉力有什么关系，使他们对弹簧测力计的原理建立初步表象。