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【摘要】：儿歌弹唱是学前教育专业学生必须掌握的一项重要的专业技能，也是将来走向工作岗位成为一名合格幼儿教师所必须具备的一项核心职业能力。但目前高校中的学前教育专业教学往往忽视学生弹和唱结合的能力，教学内容和教学方法比较陈旧，或者只重视技能而忽视学生实践教学综合能力的培养和提升，导致学生儿歌弹唱水平较低，实践教学的综合能力较弱。本文从弹唱内容、弹唱训练方式和弹唱实践教学综合能力等几方面来探讨学前教育专业弹唱教学的改革建议，以期为学生综合教学能力的提升提供借鉴。
【关键词】：儿歌弹唱；学前教育；教学改革；综合能力
在目前学前教育专业的儿歌弹唱教学中往往出现对学生弹唱结合能力不够重视的现象，学生“弹不能唱”或“唱不能弹”，严重影响了其综合素质的提高。学前教育专业的弹唱教学应化繁为简，注重学生实践教学能力的培养。本文就如何加强学生弹唱能力的培养，提高学生儿歌弹唱的水平和综合实践教学能力，从以下几个方面提出教学改革建议：
一、整合弹和唱的内容
学前教育专业本科4年学制中，儿歌弹唱课一般是放到最后一个学期来进行的。在学习儿歌弹唱之前学生往往已经学习了乐理、视唱练耳、钢琴、声乐等课程。但在大部分高校中，前期这些课程的学习一般都是独立进行的，学生到最后一学期进行儿歌弹唱学习时，常会感到对所学知识的综合运用比较吃力，这就需要教师在前期课程的教授时合理的进行整和，特别是弹和唱的内容整合。
1.键盘弹奏加入演唱
学前教育专业的键盘课应从第一学期就注重学生演唱能力的训练，不论是简单的音符练习还是比较复杂的乐曲弹奏，都要让学生调动起唱的积极性，并养成一种习惯，即弹就要伴随唱，唱和弹永不分家。这样在学生一开始接触弹奏时就已让学生养成边弹边唱的习惯，在后期的儿歌弹唱中就不会感觉手和口的配合很慌乱。
2.声乐课加入儿歌弹奏
学前教育专业声乐课程一般比较注重学生的发声练习、歌曲演唱，但大多忽视歌曲演唱和弹奏的结合。可以在声乐课程中加入弹奏的部分，在演唱歌曲的初级阶段先让学生单手弹奏歌曲旋律，边弹边唱。到声乐课程的最后一学期，也就是学习儿歌弹唱的前一学期，随着弹唱配合能力的提高，多锻炼学生儿歌的弹奏，要求学生多上台进行弹唱，锻炼学生的唱和弹的结合，并锻炼上台的胆量，为儿歌弹唱课做好准备。
二、改革学生弹唱训练方式
弹和唱的结合并非一日之功，需要一个长期的、科学的训练过程。熟练、准确的把握儿歌伴奏编配是进行儿歌弹唱的前提，要摒弃枯燥、单调的练习方式。教师可以从把位、读谱、曲目风格等方面对学生加强训练，在此基础上再进一步提升学生弹和唱的结合能力。
1.把位固定化
在进行儿歌伴奏时，要求学生具有准确弹奏和弦的能力。学前教育专业学生进行儿歌编配时运用的和弦比较简单，主要为西洋大小调式正三和弦Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级的和弦链接。在开始学习儿歌伴奏时就可以让学生培养一种固定化的把位，以左手为例，Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级和弦的链接，指法为531、521、531，在练习时可以让学生逐步形成这种和弦链接的固定的手感，这样不论在基础的C大调还是换作其他有变化音的调式，学生在进行和弦链接时不需要看键盘，定位好第一个和弦，就已知道下一和弦的指法和把位，有利于学生迅速、准确的进行儿歌伴奏和弦的弹奏。
2、读谱简易化
学前教育学生目前使用的钢琴谱例大部分是五线谱，但实际的幼儿园工作中，教授幼儿歌唱使用的乐谱较多的是简谱，这样就使学生在进行识谱时有一个谱例转换的过程，特别是进行歌曲的移调弹奏时就显得格外困难。因此，设计五线谱、简谱的双谱对照的方式，使读谱简易化，让学生在平时的练习过程中就能够同时接触到五线谱和简谱，两种谱例对照练习，这样既能加快学生读谱的速度，又能让学生对于两种谱例的转换形成一种本能，在进行移调练习时能更好的理解首调和固定调的关系，为不同调式歌曲的伴奏做好铺垫。
3、曲目内容模块化
学前教育所学习和使用的儿歌一般分为三大种风格：进行曲风格、欢快风格、抒情风格。在给学生讲授这三种不同风格的儿歌弹唱时就可以将曲目内容模块化，分为三大模块进行，比如进行曲风格的儿歌，多用柱式和弦的伴奏音型；歡快风格的儿歌，多用半分解和弦的伴奏音型；抒情风格的儿歌，多用全分解和弦的伴奏音型。不同风格的歌曲编配不同的伴奏织体，学生进行弹奏和演唱时的状态也不同。这样根据曲目分类型、分模块进行训练，学生更容易区分和掌握，也更有利于学生准确把握不同风格儿歌弹唱时的情感表达。
三、提高学生弹唱实践教学综合能力
弹唱能力的训练归根结底是为了学生将来步入工作岗位在幼儿园进行音乐教学时能够得心应手的应用。因此，教师在教授学生儿歌弹唱时要把提高学生的弹唱实践教学能力放在首要的位置。一方面，要为学生创造弹唱实践教学的机会；另一方面，要培养学生作为一名幼儿教师的教学综合能力。
1.创造学生弹唱实践教学的机会
在最后一學期的儿歌弹唱课中，教师可以在课堂上与学生进行角色互换，让每一位学生都有机会作为“教师”走上讲台，增加学生上台讲课的机会。刚开始上台讲课学生大多会比较紧张甚至语无伦次，一般经过两到三次的练习之后，状态就会好很多。除了校内的锻炼外，也可以让学生多去参加校外的幼儿园见习，让学生多看、多听、多想，不断开阔眼界，了解幼儿园音乐教学的实际所需，这样再回到学校学习时就会有的放矢，查缺补漏的进行有针对性地训练和提高。
2.教授学生编写教案、合理安排课时
教案是进行一堂课的一个总体框架和思路设计，教案的编写是作为一名教师必须具备的最基础的能力，但大部分高校只重视学生技能的训练却忽视了作为一名教师应该具有的综合能力。学前教育专业学生将来作为一名幼儿教师更应在每堂课前设计好思路，怎样导入才能引起小朋友的兴趣和注意力；怎样设计整堂课的每一个环节才能让小朋友在享受音乐的同时还能潜移默化的学到一些音乐知识；怎样合理的安排才能在规定时间内完成一堂课的教学，这些都应该让学生在学校学习的过程中去思考、去练习，当真正成为幼儿教师时能够直接学以致用。
四、结语
儿歌弹唱是学前教育专业学生将来从事幼教工作必须具备的专业技能。幼儿教师将来要面对是孩子，是未来的希望，作为培养幼师的大学教师有义务不断的创新教学思维，改革教学内容和教学方法，合理规划课程设置，从各方面来提升学生儿歌弹唱的实践教学能力以及综合教学素质，为学生将来的发展铺好道路。
参考文献：
[1]李媛.学前教育专业弹唱能力培养的研究与实践[J].中国校外教育，2009（8）：159.
[2]李洪.学前专业儿歌弹唱教学课程设置与实践研究[J].中国校外教育，2012（6）：129.
[3]张倩.论高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].长春教育学院学报，2013，29（2）：100-101.
[4]孙璐璐.学前教育弹唱教学的问题分析与实践探究[J].中国培训，2017（3）：125-126.
[5]刘晓莉.以钢琴基础课为导向的儿童歌曲编配与弹唱课程优化探究——以广西幼儿师范高等专科学校音乐教育专业为例[J].高教论坛，2017（4）：76-78.
【关键词】：儿歌弹唱；学前教育；教学改革；综合能力
在目前学前教育专业的儿歌弹唱教学中往往出现对学生弹唱结合能力不够重视的现象，学生“弹不能唱”或“唱不能弹”，严重影响了其综合素质的提高。学前教育专业的弹唱教学应化繁为简，注重学生实践教学能力的培养。本文就如何加强学生弹唱能力的培养，提高学生儿歌弹唱的水平和综合实践教学能力，从以下几个方面提出教学改革建议：
一、整合弹和唱的内容
学前教育专业本科4年学制中，儿歌弹唱课一般是放到最后一个学期来进行的。在学习儿歌弹唱之前学生往往已经学习了乐理、视唱练耳、钢琴、声乐等课程。但在大部分高校中，前期这些课程的学习一般都是独立进行的，学生到最后一学期进行儿歌弹唱学习时，常会感到对所学知识的综合运用比较吃力，这就需要教师在前期课程的教授时合理的进行整和，特别是弹和唱的内容整合。
1.键盘弹奏加入演唱
学前教育专业的键盘课应从第一学期就注重学生演唱能力的训练，不论是简单的音符练习还是比较复杂的乐曲弹奏，都要让学生调动起唱的积极性，并养成一种习惯，即弹就要伴随唱，唱和弹永不分家。这样在学生一开始接触弹奏时就已让学生养成边弹边唱的习惯，在后期的儿歌弹唱中就不会感觉手和口的配合很慌乱。
2.声乐课加入儿歌弹奏
学前教育专业声乐课程一般比较注重学生的发声练习、歌曲演唱，但大多忽视歌曲演唱和弹奏的结合。可以在声乐课程中加入弹奏的部分，在演唱歌曲的初级阶段先让学生单手弹奏歌曲旋律，边弹边唱。到声乐课程的最后一学期，也就是学习儿歌弹唱的前一学期，随着弹唱配合能力的提高，多锻炼学生儿歌的弹奏，要求学生多上台进行弹唱，锻炼学生的唱和弹的结合，并锻炼上台的胆量，为儿歌弹唱课做好准备。
二、改革学生弹唱训练方式
弹和唱的结合并非一日之功，需要一个长期的、科学的训练过程。熟练、准确的把握儿歌伴奏编配是进行儿歌弹唱的前提，要摒弃枯燥、单调的练习方式。教师可以从把位、读谱、曲目风格等方面对学生加强训练，在此基础上再进一步提升学生弹和唱的结合能力。
1.把位固定化
在进行儿歌伴奏时，要求学生具有准确弹奏和弦的能力。学前教育专业学生进行儿歌编配时运用的和弦比较简单，主要为西洋大小调式正三和弦Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级的和弦链接。在开始学习儿歌伴奏时就可以让学生培养一种固定化的把位，以左手为例，Ⅰ级、Ⅳ级、Ⅴ级和弦的链接，指法为531、521、531，在练习时可以让学生逐步形成这种和弦链接的固定的手感，这样不论在基础的C大调还是换作其他有变化音的调式，学生在进行和弦链接时不需要看键盘，定位好第一个和弦，就已知道下一和弦的指法和把位，有利于学生迅速、准确的进行儿歌伴奏和弦的弹奏。
2、读谱简易化
学前教育学生目前使用的钢琴谱例大部分是五线谱，但实际的幼儿园工作中，教授幼儿歌唱使用的乐谱较多的是简谱，这样就使学生在进行识谱时有一个谱例转换的过程，特别是进行歌曲的移调弹奏时就显得格外困难。因此，设计五线谱、简谱的双谱对照的方式，使读谱简易化，让学生在平时的练习过程中就能够同时接触到五线谱和简谱，两种谱例对照练习，这样既能加快学生读谱的速度，又能让学生对于两种谱例的转换形成一种本能，在进行移调练习时能更好的理解首调和固定调的关系，为不同调式歌曲的伴奏做好铺垫。
3、曲目内容模块化
学前教育所学习和使用的儿歌一般分为三大种风格：进行曲风格、欢快风格、抒情风格。在给学生讲授这三种不同风格的儿歌弹唱时就可以将曲目内容模块化，分为三大模块进行，比如进行曲风格的儿歌，多用柱式和弦的伴奏音型；歡快风格的儿歌，多用半分解和弦的伴奏音型；抒情风格的儿歌，多用全分解和弦的伴奏音型。不同风格的歌曲编配不同的伴奏织体，学生进行弹奏和演唱时的状态也不同。这样根据曲目分类型、分模块进行训练，学生更容易区分和掌握，也更有利于学生准确把握不同风格儿歌弹唱时的情感表达。
三、提高学生弹唱实践教学综合能力
弹唱能力的训练归根结底是为了学生将来步入工作岗位在幼儿园进行音乐教学时能够得心应手的应用。因此，教师在教授学生儿歌弹唱时要把提高学生的弹唱实践教学能力放在首要的位置。一方面，要为学生创造弹唱实践教学的机会；另一方面，要培养学生作为一名幼儿教师的教学综合能力。
1.创造学生弹唱实践教学的机会
在最后一學期的儿歌弹唱课中，教师可以在课堂上与学生进行角色互换，让每一位学生都有机会作为“教师”走上讲台，增加学生上台讲课的机会。刚开始上台讲课学生大多会比较紧张甚至语无伦次，一般经过两到三次的练习之后，状态就会好很多。除了校内的锻炼外，也可以让学生多去参加校外的幼儿园见习，让学生多看、多听、多想，不断开阔眼界，了解幼儿园音乐教学的实际所需，这样再回到学校学习时就会有的放矢，查缺补漏的进行有针对性地训练和提高。
2.教授学生编写教案、合理安排课时
教案是进行一堂课的一个总体框架和思路设计，教案的编写是作为一名教师必须具备的最基础的能力，但大部分高校只重视学生技能的训练却忽视了作为一名教师应该具有的综合能力。学前教育专业学生将来作为一名幼儿教师更应在每堂课前设计好思路，怎样导入才能引起小朋友的兴趣和注意力；怎样设计整堂课的每一个环节才能让小朋友在享受音乐的同时还能潜移默化的学到一些音乐知识；怎样合理的安排才能在规定时间内完成一堂课的教学，这些都应该让学生在学校学习的过程中去思考、去练习，当真正成为幼儿教师时能够直接学以致用。
四、结语
儿歌弹唱是学前教育专业学生将来从事幼教工作必须具备的专业技能。幼儿教师将来要面对是孩子，是未来的希望，作为培养幼师的大学教师有义务不断的创新教学思维，改革教学内容和教学方法，合理规划课程设置，从各方面来提升学生儿歌弹唱的实践教学能力以及综合教学素质，为学生将来的发展铺好道路。
参考文献：
[1]李媛.学前教育专业弹唱能力培养的研究与实践[J].中国校外教育，2009（8）：159.
[2]李洪.学前专业儿歌弹唱教学课程设置与实践研究[J].中国校外教育，2012（6）：129.
[3]张倩.论高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].长春教育学院学报，2013，29（2）：100-101.
[4]孙璐璐.学前教育弹唱教学的问题分析与实践探究[J].中国培训，2017（3）：125-126.
[5]刘晓莉.以钢琴基础课为导向的儿童歌曲编配与弹唱课程优化探究——以广西幼儿师范高等专科学校音乐教育专业为例[J].高教论坛，2017（4）：76-78.