【摘 要】
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随着语文学科核心素养理念的提出和统编本语文教材的全面推广,学生的阅读能力再一次成为焦点,而个性化阅读是《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下称新课标)中阅读教学的
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随着语文学科核心素养理念的提出和统编本语文教材的全面推广,学生的阅读能力再一次成为焦点,而个性化阅读是《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下称新课标)中阅读教学的一个重要理念.“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读.”[1]在倡导学生语文学科核心素养的形成及统编本教材全面铺开使用的背景下,培养学生个性化阅读显得更加重要.
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在材料作文成为主流命题方式的当下，“自拟标题”成了这一命题方式的其中一个“标配动作”。与角度、立意、文体以及字数等其他写作要求一样，标题问题因此成了作文备考的一项重要内容。但是，由于对标题问题的认识不足，标题在高考作文中的应用价值和潜在影响并没有引起足够的重视，而对标题研究的不深，又使得标题拟制仅停留在表层水平上。针对高考作文标题的这一现状，笔者依据技术作文的相关理论，试图对标题问题作一个深层次的
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《中学语文教学参考》曾先后刊登李红莲老师和文晓琴老师之于《登高》颔联后半句的解读。论题缘起于李老师公开课上遇到的提问“为何不是‘不尽长江滚滚去’”，李老师从律诗的押韵平仄角度切入解释;文老师则另做文章，从画面的视觉表现力分析“来”较之“去”或“流”更为强烈和深沉。二人各有所见，但始终囿于比较思维，从表达技巧层面分析“来”的不可替代性，并未就“来”字本身展开更为深入的探究。而在《登高》的实际教学中，
《烛之武退秦师》为传统经典名篇，数十年来，各种版本的教材教参对其中“且贰于楚也”，释为“从属二主”，一直令人费解。 苏教版高中《语文·必修三》（2017年版）文下注【贰于楚】从属于晋的同时又从属于楚。贰，从属二主。人教社高中《语文·第一册》（2004年版）也如是解。最新统编版普通高中《语文必修（下册）》（2019年版），释义做了更新：【贰于楚】指郑国依附于晋的同时又亲附于楚。遗憾的是，教材并
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