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随着新课程改革步伐的不断推进,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化,课改的全新理念带来了全新的课堂教育气息,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化.但随着新课程改革的深入,部分教师对新课改精神的领会上还略有偏差,以至在课堂教学中暴露出一些问题和不足,严重地影响了教学效率.下面就如何有效提高课堂教学效率作一些探讨和思考.
一、要严格控制教师的“讲”,让学生充分地“说思路说算理”
教学过程是师生的互动过程.如果仅由教师讲,学生就始终处于“听”的被动地位,久而久之,学生的学习积极性就随之消失.为什么不能让学生“讲”、教师“听”呢?我认为这样做不仅让学生掌握了学习的主动权,而且培养了学生的学习能力.在教学中,我们不仅要让学生把题做出来,还要让学生把思考过程、解题思路说出来,这不仅培养了学生的语言表达能力,还有助于培养学生的逻辑思维能力以及解答应用题的能力.如教学“把140个橘子按3:2分给大班和小班,应该怎样分才合理?请把你想到的方法用算式列出来”时,有的学生列出:(1)3+2=5,(2)140÷5=28(个),(3)28×3=84(个),(4)28×2=56(个);也有的学生这样列出:(1)3+2=5,(2)140×=84(个),(3)140×=56(个).但我们不能只满足于此,应该让学生比较这两种方法有哪些相同的地方和不同的地方,再说一说每道算式表示什么意义?实践证明,让学生说思路说算理起到的效果比教师一味地讲解要深刻得多.学生自己说思路说算理,说明他弄懂了,而且培养了分析、推理、概括能力;学生自己说思路说算理,其他学生也易接受、易理解;学生自己说思路说算理,把自己的想法告诉大家,有了一个共同学习的环境,从而找出最佳的方法.如果经常这样训练学生有条理地说思路说算理,使学生形成见题就想,想好就说的习惯,对培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力将大有益处.
二、课堂教学中,教师必须要紧紧抓住“善导引思”
数学新课程标准指出,学生应当在教师指导下主动地、富有个性地学习.因此,要真正实现学生学习的有效性,教师的教学行为必须抓住“善导”、“引思”.要充分发挥教师在课堂中的主导地位,充分体现学生在课堂中的主体地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心,着力培养学生主动学习、自主探索的能力,真正达到让学生“自求得之”的目的,以此提高学习效率.
如:如图,有一块长35米,宽25米的长方形空地,空地中间横、竖留了宽1米的十字路,把空地平均分成四块,每块空地的面积是多少?
这是一道典型的复杂应用题.教师根据学生已有的知识,从问题入手:要求每块小空地的面积,必须知道哪两个条件?学生们很快就知道首先要求出每块小空地的长和宽各是多少,于是就想出了方法一:
(25-1)÷2=12(米)
(35-1)÷2=17(米)
17×12=204(平方米)
接着又向学生提示:除此方法还有别的思考方法吗?这时,教师引导学生用纸板遮住图形的下部分,露出上部分,然后让学生们思考讨论.不一会儿,学生们从这个角度想出了方法二:
(25-1)÷2=12(米)
35-1=34(米)
34×12÷2=204(平方米)
通过启发,学生们竟尝试着用类似的方法把纸板遮住图形的左边,露出右边,从变换另一个角度思考,又想出了方法三:
(35-1)÷2=17(米)
25-1=24(米)
24×17÷2=204(平方米)
“如果把图中的小路剪出来,整个图形会变成什么样的?”通过动手“一剪”,学生们如梦初醒,终于明白:
(总面积-小路的面积)÷4= 每块小空地的面积.也即方法四:
35×25=875(平方米)
35×1+25×1-1×1=59(平方米)
(875-59)÷4=204(平方米)
做到这里,突然有个学生兴奋地叫出来“老师,我还有一种简便的算法!”于是又出现了方法五:
25-1=24(米)
35-1=34(米)
34×24÷4=204(平方米)
在这样的学习过程中,学生的思维一直处在积极主动探索的状态,能主动尝试从不同的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略,并在解决问题的过程中开拓解题思路.学生对问题的认识从模糊走向清晰,既锻炼了思维又开发了智力.
三、课堂教学中,教师必须要培养学生“质疑问难”的能力
古人云:“学起于思,思源于疑.”疑是学习的开始,有疑问才会去探索.学生的思维往往是从疑问开始的.为培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力,在教学中,教师要培养学生敢疑和敢问的良好习惯,并且给学生质疑问难的时间,不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题,如果学生确实提出难以解决的问题,教师不能搪塞,而应坦诚地向学生说明和解释,以保护学生敢于提问的积极性.
如教学把“0.6∶0.8”化简时,教师们一般是采用“把比的前项和后项同时扩大10倍”的方法来化简的.但在练习时,有学生大胆提出:“把比的前项和后项同时扩大5倍可以吗?”于是教师让学生动手计算发现:把比的前项和后项同时扩大5倍,则计算过程比原来更加简便,结果同样准确.最后在教师的指导下,学生们改变了原先只“把比的前项和后项同时扩大10倍、100倍”的方法,而是灵活采取不同的方法来化简比,从而加深了对“比的基本性质”的认识.由此可见,由有疑到敢问,由敢问到发现,正是创新思考的过程.学生发现知识之间的联系,受到启发,触发联想,产生迁移,形成新的解题方法,也就萌发了解题方法的创新.
教学实践表明:课堂教学中一定要让学生树立“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进”的意识,保护学生质疑问难的热情,使学生在质疑中创新,在创新中发展,这样课堂教学才是有效的.
责任编辑罗峰
一、要严格控制教师的“讲”,让学生充分地“说思路说算理”
教学过程是师生的互动过程.如果仅由教师讲,学生就始终处于“听”的被动地位,久而久之,学生的学习积极性就随之消失.为什么不能让学生“讲”、教师“听”呢?我认为这样做不仅让学生掌握了学习的主动权,而且培养了学生的学习能力.在教学中,我们不仅要让学生把题做出来,还要让学生把思考过程、解题思路说出来,这不仅培养了学生的语言表达能力,还有助于培养学生的逻辑思维能力以及解答应用题的能力.如教学“把140个橘子按3:2分给大班和小班,应该怎样分才合理?请把你想到的方法用算式列出来”时,有的学生列出:(1)3+2=5,(2)140÷5=28(个),(3)28×3=84(个),(4)28×2=56(个);也有的学生这样列出:(1)3+2=5,(2)140×=84(个),(3)140×=56(个).但我们不能只满足于此,应该让学生比较这两种方法有哪些相同的地方和不同的地方,再说一说每道算式表示什么意义?实践证明,让学生说思路说算理起到的效果比教师一味地讲解要深刻得多.学生自己说思路说算理,说明他弄懂了,而且培养了分析、推理、概括能力;学生自己说思路说算理,其他学生也易接受、易理解;学生自己说思路说算理,把自己的想法告诉大家,有了一个共同学习的环境,从而找出最佳的方法.如果经常这样训练学生有条理地说思路说算理,使学生形成见题就想,想好就说的习惯,对培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力将大有益处.
二、课堂教学中,教师必须要紧紧抓住“善导引思”
数学新课程标准指出,学生应当在教师指导下主动地、富有个性地学习.因此,要真正实现学生学习的有效性,教师的教学行为必须抓住“善导”、“引思”.要充分发挥教师在课堂中的主导地位,充分体现学生在课堂中的主体地位,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心,着力培养学生主动学习、自主探索的能力,真正达到让学生“自求得之”的目的,以此提高学习效率.
如:如图,有一块长35米,宽25米的长方形空地,空地中间横、竖留了宽1米的十字路,把空地平均分成四块,每块空地的面积是多少?
这是一道典型的复杂应用题.教师根据学生已有的知识,从问题入手:要求每块小空地的面积,必须知道哪两个条件?学生们很快就知道首先要求出每块小空地的长和宽各是多少,于是就想出了方法一:
(25-1)÷2=12(米)
(35-1)÷2=17(米)
17×12=204(平方米)
接着又向学生提示:除此方法还有别的思考方法吗?这时,教师引导学生用纸板遮住图形的下部分,露出上部分,然后让学生们思考讨论.不一会儿,学生们从这个角度想出了方法二:
(25-1)÷2=12(米)
35-1=34(米)
34×12÷2=204(平方米)
通过启发,学生们竟尝试着用类似的方法把纸板遮住图形的左边,露出右边,从变换另一个角度思考,又想出了方法三:
(35-1)÷2=17(米)
25-1=24(米)
24×17÷2=204(平方米)
“如果把图中的小路剪出来,整个图形会变成什么样的?”通过动手“一剪”,学生们如梦初醒,终于明白:
(总面积-小路的面积)÷4= 每块小空地的面积.也即方法四:
35×25=875(平方米)
35×1+25×1-1×1=59(平方米)
(875-59)÷4=204(平方米)
做到这里,突然有个学生兴奋地叫出来“老师,我还有一种简便的算法!”于是又出现了方法五:
25-1=24(米)
35-1=34(米)
34×24÷4=204(平方米)
在这样的学习过程中,学生的思维一直处在积极主动探索的状态,能主动尝试从不同的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略,并在解决问题的过程中开拓解题思路.学生对问题的认识从模糊走向清晰,既锻炼了思维又开发了智力.
三、课堂教学中,教师必须要培养学生“质疑问难”的能力
古人云:“学起于思,思源于疑.”疑是学习的开始,有疑问才会去探索.学生的思维往往是从疑问开始的.为培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力,在教学中,教师要培养学生敢疑和敢问的良好习惯,并且给学生质疑问难的时间,不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题,如果学生确实提出难以解决的问题,教师不能搪塞,而应坦诚地向学生说明和解释,以保护学生敢于提问的积极性.
如教学把“0.6∶0.8”化简时,教师们一般是采用“把比的前项和后项同时扩大10倍”的方法来化简的.但在练习时,有学生大胆提出:“把比的前项和后项同时扩大5倍可以吗?”于是教师让学生动手计算发现:把比的前项和后项同时扩大5倍,则计算过程比原来更加简便,结果同样准确.最后在教师的指导下,学生们改变了原先只“把比的前项和后项同时扩大10倍、100倍”的方法,而是灵活采取不同的方法来化简比,从而加深了对“比的基本性质”的认识.由此可见,由有疑到敢问,由敢问到发现,正是创新思考的过程.学生发现知识之间的联系,受到启发,触发联想,产生迁移,形成新的解题方法,也就萌发了解题方法的创新.
教学实践表明:课堂教学中一定要让学生树立“学贵知疑,大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进”的意识,保护学生质疑问难的热情,使学生在质疑中创新,在创新中发展,这样课堂教学才是有效的.
责任编辑罗峰