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美国的许多动画片风靡全世界，连许多“超龄儿童”也是其“铁杆粉丝”。许多人抱怨中国动画不如美国动画的主要原因是因为我们不会其复杂的电脑技术。果真如此吗？笔者借两部制作技术并不非常深奧的美国动画——《啄木鸟》和《花木兰》，结合小学数学谈谈美国动画给我们带来的有益的启示。
1 题材来自广泛的生活
《啄木鸟》的内容丰富，表现的主题亦多种多样。动画大师们从现实生活中提取灵感，把多彩的生活经过艺术加工，活灵活现地把生活中的故事展现在孩子们面前。同样，数学是人们在生产、生活实践中总结出来的经验，这就决定数学与生活有着天然的、紧密的联系。课标也要求在课堂教学中加大展示数学与生活联系的力度，在教学中，“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物……”，“应注重所学知识与日常生活的密切联系”，“应注重借助日常生活中的例子”，“学生通过实践活动……了解数学在日常生活中的简单应用”。关于这样的叙述，课标中还有很多，不再一一列举。可见，对于数学的方方面面，课标都在强调“加强与生活的联系”。
数学不仅来自于生活，而且来自于广泛的生活。生活本身是广阔的，而数学攫取的生活素材也应是五彩缤纷的。从衣食住行到工农业生产，从商贸往来到科研国防，从自然界到人文社会，无一不能成为数学从生活中汲取的源泉。当然，在选择生活素材时，要做到有“度”、合适、从学生已有经验出发、讲究有“数学意义”，等等。
2 地方特色
《啄木鸟》以及许多优秀的美国动画片都毫不例外地带有美国文化的影子，如美国的音乐、舞蹈、语言表达方式、人际交往方式、自然环境，等等，可以称之为特色。同样，数学教学也可以有特色。有一位农村教师去城里讲授“圆的面积”时，让自己的学生每人准备一小段圆木，充分利用农村资源，很有地方特色。所以，特色可以是地区特色、学校特色甚至于班级特色，因地制宜，这些都可以成为利用的资源，也将成为一堂课的亮点。
3 有结果，也有过程
美国动画片很少对小观众们进行说教，往往通过生动、曲折的故事让观众们自己“悟”出其中的道理。比如《啄木鸟》中为了说明懒惰会一无所有和贪得无厌的道理，没用一句话告诉孩子们“要勤奋，不要懒惰”，而是通过啄木鸟伍迪在秋天贪玩不储藏过冬食物而艰难度冬和春天苏醒后又去抢夺救过他的小动物们的食物的故事，让孩子们一步一步通过伍迪的言行逐渐获得这个道理的。同样，在数学教学中，一个结论不是完全通过口传心授实现的，而是通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生去探索。
许多教师在实际教学中往往谈到这样一个问题：“当我放开手让学生去探究时，我自己反而不知道该做什么；做题反馈的时候，学生也往往做不出来。当我一步一步领着学生去发现和寻求规律时，学生们接受得却很快。”从这段话中，可以发现有一部分教师还没有认识到放手让学生做（过程）对学生的数学学习的意义，也没有学会在放手的过程中如何发现和引导。
对此，笔者认为要做到两点。首先，即使从应试的角度讲，只重结果也未必就好。因为学生经历了“过程”，就逐步学会了方法，做到举一反三。其次，从学生长远发展看，只重任何一方面也不可取。轻过程，数学学习没有后劲，离开了教师这根“拐棍”便寸步难行；轻结果，数学学习便失去最根本的意义，学生不会有任何收获。
4 创编也精彩
《花木兰》本是中国传统故事，美国动画导演却根据美国人的欣赏口味加以改编把它搬上了荧幕，受到了众多动漫迷的欢迎。许多教师听完名师讲完课后，“心动不如行动”，极想一试，结果按原来的优秀教案走得一塌糊涂。究竟是自己的学生有问题，还是自己执教有误？是不是“水土不服”呢？优秀的教案是不变的，学生却是变的，课堂是动态的。优秀教案固有它“优秀”所在，但也要随之而变，也就是“以学定教”，即根据执教班级学生特点（已有知识、学习习惯、心理等方面）来创新或改编，“照搬不误”是不可取的。
5 轻松幽默的氛围
学生是喜欢快乐的。纵观美国动画片，大多影片或多或少轻松中带着幽默，愉悦中带着启迪，正所谓寓教于乐。同样，课堂亦可。一个人要有幽默细胞并不容易，但只要注意观察生活，深入学生的内心世界，洞察他们的喜好，学会一点儿幽默也并不很困难。但学生欢迎幽默，不代表幽默对于整堂课的内容和教学就有好处，要注意适可而止。
当然，《啄木鸟》和《花木兰》这两部动画片的风格并不能代表全部美国动画片的风格。美国动画片深受孩子们的喜爱，说明它从孩子心理出发，了解孩子的认知特点，生动、有趣地走进孩子内心世界。希望广大教师能从更多学生喜欢的事物中有所发现，然后恰当地运用到教育教学中。
（作者单位：河北省唐山市丰润区杨官林镇豆各庄小学）
1 题材来自广泛的生活
《啄木鸟》的内容丰富，表现的主题亦多种多样。动画大师们从现实生活中提取灵感，把多彩的生活经过艺术加工，活灵活现地把生活中的故事展现在孩子们面前。同样，数学是人们在生产、生活实践中总结出来的经验，这就决定数学与生活有着天然的、紧密的联系。课标也要求在课堂教学中加大展示数学与生活联系的力度，在教学中，“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物……”，“应注重所学知识与日常生活的密切联系”，“应注重借助日常生活中的例子”，“学生通过实践活动……了解数学在日常生活中的简单应用”。关于这样的叙述，课标中还有很多，不再一一列举。可见，对于数学的方方面面，课标都在强调“加强与生活的联系”。
数学不仅来自于生活，而且来自于广泛的生活。生活本身是广阔的，而数学攫取的生活素材也应是五彩缤纷的。从衣食住行到工农业生产，从商贸往来到科研国防，从自然界到人文社会，无一不能成为数学从生活中汲取的源泉。当然，在选择生活素材时，要做到有“度”、合适、从学生已有经验出发、讲究有“数学意义”，等等。
2 地方特色
《啄木鸟》以及许多优秀的美国动画片都毫不例外地带有美国文化的影子，如美国的音乐、舞蹈、语言表达方式、人际交往方式、自然环境，等等，可以称之为特色。同样，数学教学也可以有特色。有一位农村教师去城里讲授“圆的面积”时，让自己的学生每人准备一小段圆木，充分利用农村资源，很有地方特色。所以，特色可以是地区特色、学校特色甚至于班级特色，因地制宜，这些都可以成为利用的资源，也将成为一堂课的亮点。
3 有结果，也有过程
美国动画片很少对小观众们进行说教，往往通过生动、曲折的故事让观众们自己“悟”出其中的道理。比如《啄木鸟》中为了说明懒惰会一无所有和贪得无厌的道理，没用一句话告诉孩子们“要勤奋，不要懒惰”，而是通过啄木鸟伍迪在秋天贪玩不储藏过冬食物而艰难度冬和春天苏醒后又去抢夺救过他的小动物们的食物的故事，让孩子们一步一步通过伍迪的言行逐渐获得这个道理的。同样，在数学教学中，一个结论不是完全通过口传心授实现的，而是通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生去探索。
许多教师在实际教学中往往谈到这样一个问题：“当我放开手让学生去探究时，我自己反而不知道该做什么；做题反馈的时候，学生也往往做不出来。当我一步一步领着学生去发现和寻求规律时，学生们接受得却很快。”从这段话中，可以发现有一部分教师还没有认识到放手让学生做（过程）对学生的数学学习的意义，也没有学会在放手的过程中如何发现和引导。
对此，笔者认为要做到两点。首先，即使从应试的角度讲，只重结果也未必就好。因为学生经历了“过程”，就逐步学会了方法，做到举一反三。其次，从学生长远发展看，只重任何一方面也不可取。轻过程，数学学习没有后劲，离开了教师这根“拐棍”便寸步难行；轻结果，数学学习便失去最根本的意义，学生不会有任何收获。
4 创编也精彩
《花木兰》本是中国传统故事，美国动画导演却根据美国人的欣赏口味加以改编把它搬上了荧幕，受到了众多动漫迷的欢迎。许多教师听完名师讲完课后，“心动不如行动”，极想一试，结果按原来的优秀教案走得一塌糊涂。究竟是自己的学生有问题，还是自己执教有误？是不是“水土不服”呢？优秀的教案是不变的，学生却是变的，课堂是动态的。优秀教案固有它“优秀”所在，但也要随之而变，也就是“以学定教”，即根据执教班级学生特点（已有知识、学习习惯、心理等方面）来创新或改编，“照搬不误”是不可取的。
5 轻松幽默的氛围
学生是喜欢快乐的。纵观美国动画片，大多影片或多或少轻松中带着幽默，愉悦中带着启迪，正所谓寓教于乐。同样，课堂亦可。一个人要有幽默细胞并不容易，但只要注意观察生活，深入学生的内心世界，洞察他们的喜好，学会一点儿幽默也并不很困难。但学生欢迎幽默，不代表幽默对于整堂课的内容和教学就有好处，要注意适可而止。
当然，《啄木鸟》和《花木兰》这两部动画片的风格并不能代表全部美国动画片的风格。美国动画片深受孩子们的喜爱，说明它从孩子心理出发，了解孩子的认知特点，生动、有趣地走进孩子内心世界。希望广大教师能从更多学生喜欢的事物中有所发现，然后恰当地运用到教育教学中。
（作者单位：河北省唐山市丰润区杨官林镇豆各庄小学）