摘要 本文在梳理了学习资源相关概念基础上，认为学习资源是学习者可以从中获取学习信息的一切载体。从做为知识信息的载体的角度来看待学习资源的演变，随着教育技术的发展，分为了传统学习资源和电化技术下的学习资源以及网络学习资源这三个演变阶段，并对每一阶段的学习资源进行了梳理。利用好高质量的学习资源是我们提高学习效率的有效途径之一，了解学习资源的演变发展动向并及时开发适应當下技术发展的学习资源尤其重要。
关键词 学习资源;知识载体;资源演变
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在如今的信息化社会中，我们每个人都可以轻松获取信息资源，足不出户便可知天下事，这是社会不断进步带给现代人的便利。现代技术和互联网的发展，使这些便利同样流向了教育领域，文字的出现让我们的知识得以传承、电子设备的发明让知识信息更加生动直接、互联网的发展使学习克服了时间和空间的限制......我们不再像从前一样需要到学校上课才能从老师那里获取知识，所学知识也不再受到教材和书本的限制。在学习生活中享受着这些便利的同时，我们可以回顾下如今种种“先进”的学习资源是如何发展演变而来的。
一、学习资源
在对学习资源这个概念进行阐述前，我们可以先了解“资源”一词。资源作为一个经济学名词，指的是一定区域内所拥有的物力、财力、人力等各种物质的总称。对于资源一词的定义有广义和狭义之分。哲学上的定义是一切能够促进人和人类社会从低级到高级、从简单到复杂发展的客观事物[1]。这是对资源的广义界定。各种工具书如《现代汉语字典》、《辞海》等也都对资源做出了相对狭义的解释，前者将资源解释为生产资料或生活资料的天然来源;后者则认为资源是资产的来源，且一般指的是天然资源。
资源是任何领域维持运转的必需物质，在教育领域中，我们需要利用各种资源帮助学生进行有效的学习，那么这些用于帮助学习的资源便是学习资源。关于学习资源，已有许多学者对其进行了定义。国外对于学习资源的研究中，由美国教育传播与技术协会（AECT）做出的界定较有影响力，其分别在1972年、1977年和1994年做出了相关界定：在1972定义中AECT认为学习资源包括人、材料、环境、工具设备和活动;1977定义则将学习资源解释为用于促进人的学习的资料、人和物，并将其分为讯息、人员、材料、设备、技巧和环境，这个定义是在1972定义的基础上增加了讯息和技巧;1994定义则把支持学习的资料来源都称为学习资源，包括支持系统、教学材料与环境。[2]在这几次的定义中，我们可以发现AECT对于学习资源的界定的趋势是越来越广义。除美国教育传播与技术协会对于学习资源的界定，去也有部分其它国家的学者对于其进行了研究。如英国的弗里德·珀西瓦尔（Fred Perciv，1988）认为学习资源主要是教育和培训中一个系统，是为了个别学生的学习而仔细创建或设立的一套材料和情境。[3]国内学者章伟民将学习资源界定为可以和学生发生有意义联系的人、设施、材料工具、活动等。[4]高利明则将学习资源分为了广义与狭义，认为广义的学习资源是对一系列提供学习、支持学习与改善学习事物的总称，而狭义的学习资源是指学习内容和学习资料。[5]
根据以上对于资源及学习资源定义的梳理及分析，本文认为学习资源是指在进行学习活动时可被学习者利用以提高学习效率的一切物质的总称，或者是学习者可以从中获取知识信息的一切载体。学习的过程是学习者获取并吸收知识信息的过程，学习者通过各种媒介完成信息的获取，那么这些媒介便是学习资源。
二、学习资源的演变
在学习过程中，我们利用学习资源以达到学习知识的目的，知识的载体便成为了学习资源，而知识来源于经验，包括他人的经验和自己的经验。英国哲学家洛克便是唯物主义经验论体系的代表人，他认为“我们的一切知识都是建立在经验之上的，而且归根结底是来源于经验”的。本文从知识即经验的角度，阅读了大量相关文献资料后，梳理分析了从古至今承载着知识经验的载体的变迁，即学习资源的演变过程。本文将学习资源的发展过程从传统学习资源到现代学习资源，以电化技术和互联网技术为分界点，分为了以下三个主要阶段。
1.传统的学习资源
古语云：“读万卷书，行万里路。”从知识即经验的角度看待学习资源的载体，传统的知识载体包括文字、语言、自我经历等。但在文字出现之前，这些知识载体大部分往往需要学习者与教学者面对面交流，且由于地域限制导致知识经验的传播范围较小，所以在这一阶段总体的学习资源较为单一，然而随后文字的发明使得由文字发展而形成的学习资源相对多样丰富。
文字的出现使知识经验有了可见且易于传播的载体，知识的传播从此打破了时间、空间和人群的限制，有利于知识信息的存储及流传。在文字还未发明的时代，人类本身就是学习资源。这一时期的生产力非常落后，所有的职业都混合在一起，只要掌握某种知识技能便可以称之为教师，如石匠、渔夫、农夫等。在这个无文字时代里的知识经验，由于没有文字这一类较为有力的传播工具，经验只能依靠原始人类自身来传递。所以教师自身就是知识的承载者，即教师本身就是学习资源。这就决定了无文字时代的教师只能依靠自身来传递知识，言传身教是这一时代学习资源最大的特征。[6]
2.电化教育技术支持下的学习资源
回顾人类教育的发展史，教育的变革都离不开技术的革新，二者如影随形，教育与技术之间的融合有力地促进了人类文明的发展与进步。近代由西方国家所发明的数百种新技术更是推动了整个世界文明的前进，如电影、幻灯、广播等媒体技术的出现，既改变了人们的生活、娱乐、休闲方式，也悄然地进入了教育领域并为之带来了新气象，教育方式和学习方式都发生了巨大的改变。[7]
电化教育是指利用现代化教育媒体来传递教育信息。电化教育所使用的电教工具包括电影、幻灯、广播、录音机、电视、电子计算机等。[8]进入电化教育时代后的学习资源丰富多样，学习者不只是从书本、教师处获取知识信息，幻灯片上呈现的图片、电影中的视频片段、录音机和广播里播放的声音等，都成为了学习者可利用的学习资源。