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如何搞好初中英语写作训练：英语写作水平是学生学习英语综合能力的反映，写作训练是对学生所学语言进行综合运用的系统工程， 并非一蹴而就，它必须贯穿整个教学活动过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深、由易到难、循序渐进，才能有效提高学生的写作能力。
中学生普遍惧怕写作，汉语式作文的现象比较严重，语篇布局及衔接能力弱，写作内容困乏，语法错误多。如果再加之老师对写作缺乏指导和训练，就逐渐造成不少学生见到英语写作就望而生畏，惧怕写作和动手写作。
《英语课程标准》对写作能力的要求，从而做到知已知彼，有针对地指导训练。教师还应在教学中利用多种教学手段，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，才能全方位提高学生的英语写作能力。
一、自我实现，“激发”兴趣
培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手、勤动脑。英语写作是需要培养兴趣的。兴趣的培养不仅与学生本人固有的“兴趣爱好”有关，也与其“目标实现”有关，学生一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”，因此提倡：短期目标与长期目标相一致；成功体验与创新发展相一致……积累了丰富多彩的英语词汇，写起英语作文来，就能左右逢源，得心应手，一气呵成。在教授七年级（新目标）英语（上册）Unit5的最后一节课时，教师把单元中出现的单词ping-pong bat， tennis racket， computer game， soccer ball， volley ball， like， have 等投影在屏幕上，鼓励学生写一篇“即兴作文”。学生们一边嘴中念念有词，一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。他们变换不同的人称，妙笔生花，用I，He，She，We，You，They做主语，运用不同的句型，写出了自己和别人的爱好等。通过“第一次”的训练获得了成功的喜悦，他们的“写作”兴趣慢慢地上来了。
1、结合生活实际训练写作
我们可以根据日常生活中的一些文化、体育、娱乐等活动，编写写作素材。结合中外文化交流活动，中西方节日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Teachers'Day）、体育运动（Olympic Games ，World Cup， P.E starts）、娱乐（音乐、影视、艺术创作）等整理写作素材，指导训练与译析。
2、结合新闻时事训训写作
结合不同时期的新闻时事进行写作训练，还仅能够极大地调动学生的写作热情，提高写作能力，而且让学生更多地了解国内外发生的重大事件，能够很好地扩展学生的视野。近期国内外一系列重大事件和焦点，如我国农村新变化，四川大地震等都是很好材料。这样的选材既生动又富有时代气息，能够抒发学生们的真情实感。
3、结合教材和多种应用文体训练写作
我们在给学生授课过程中，应认真分析和吃透教材，写作也应紧扣教材而不拘泥于教材，兼顾教材中的听、说、读、写、讲各部分，并应注重写作文件丰富多彩，避免单调性。文体要兼顾记叙文、说明文、议论文；题材形式可是中英文提示作文、图画表格提示作示、阅读材料作文等；应用文体包括日记、公信、便条、通知等。
二、夯实基础，倡导体验
学生的习作中常常出现单词拼写错误、惯用语搭配紊乱，甚至时态、语态表达不清。这是由于我们在授过程中对学生思维未给予充分训练。我们应当在授课过程中引导学生主动参与课堂教学，逐步培养学生的思维习惯。如在指导学生记忆单词时应总结规律，注意单词的构成形式和发音，运用联想记忆法，讲授到某一知识时，尽可能鼓励学生记起以前学过的相反、相近概念，固定用法、常用句型等，使学生真正做到举一反三；再如训练学生的即兴发言，组织对话能力，这将对训练学生的思维起很大帮助。
由基本的单词、短语、句型的不断记忆和逐渐积累，促使学生开动脑筋，主动积极探求知识，不断体验到学习的成功快乐。这种从基本的字词、短语和固定句型等记忆，再到语篇练习，这种循序渐而扎实的基础训练，就不怕写不出好文章来。
三、写作训练中，还应鼓励学生的创新精神
新课标准强调教师要有课程意识，教师要用教材而不是教教材。在平时的写作训练中，我们自觉不自觉地希望学生能写出一篇接近标准答案的作文，这种千篇一律的 训练方式会使学生失去写作兴趣，丧失创造的动力。我们应该根据学生的特征，充分利用和挖掘素材，创设灵活多样的写作题，有意识地培养学生的创造性和创造力，使语言学习的过程真正成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
四、指导写生互批互改，学会合作
写作如果没有评改，就谈不上大面积提高。让学生互相讨论、互相评改或集体评改是提高写作水平的一种行之有效的方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力，现代社会需要能与他人联系合作的人才。让学生当老师，不但能给他们提供相互合作、互相学习的环境，而且长期下去将对他们的自主学习能力也促进不少。
教师在批改作文时，往往注意的是学生的单词搭配是否正确，句子逻辑关系是否恰当这些结果性的东西。由于学生的年龄相近，心里特点相仿，让他们互批互改，他们更能从谋篇布局、遣词造句等过程性的东西去认识和探讨。新课程标准更注重的是过程评价。学生间的互批互改是从学生的认识角度出发，真正让学生提高识别错误的能力的好方法，并曾强他们的判断和逻辑思维能力。
除此之外，在训练过程中要求学生注意标点符号、大小写、书写工整、卷面整洁等，都是写作训练不可缺少的环节。
中学生普遍惧怕写作，汉语式作文的现象比较严重，语篇布局及衔接能力弱，写作内容困乏，语法错误多。如果再加之老师对写作缺乏指导和训练，就逐渐造成不少学生见到英语写作就望而生畏，惧怕写作和动手写作。
《英语课程标准》对写作能力的要求，从而做到知已知彼，有针对地指导训练。教师还应在教学中利用多种教学手段，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，才能全方位提高学生的英语写作能力。
一、自我实现，“激发”兴趣
培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手、勤动脑。英语写作是需要培养兴趣的。兴趣的培养不仅与学生本人固有的“兴趣爱好”有关，也与其“目标实现”有关，学生一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”，因此提倡：短期目标与长期目标相一致；成功体验与创新发展相一致……积累了丰富多彩的英语词汇，写起英语作文来，就能左右逢源，得心应手，一气呵成。在教授七年级（新目标）英语（上册）Unit5的最后一节课时，教师把单元中出现的单词ping-pong bat， tennis racket， computer game， soccer ball， volley ball， like， have 等投影在屏幕上，鼓励学生写一篇“即兴作文”。学生们一边嘴中念念有词，一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。他们变换不同的人称，妙笔生花，用I，He，She，We，You，They做主语，运用不同的句型，写出了自己和别人的爱好等。通过“第一次”的训练获得了成功的喜悦，他们的“写作”兴趣慢慢地上来了。
1、结合生活实际训练写作
我们可以根据日常生活中的一些文化、体育、娱乐等活动，编写写作素材。结合中外文化交流活动，中西方节日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Teachers'Day）、体育运动（Olympic Games ，World Cup， P.E starts）、娱乐（音乐、影视、艺术创作）等整理写作素材，指导训练与译析。
2、结合新闻时事训训写作
结合不同时期的新闻时事进行写作训练，还仅能够极大地调动学生的写作热情，提高写作能力，而且让学生更多地了解国内外发生的重大事件，能够很好地扩展学生的视野。近期国内外一系列重大事件和焦点，如我国农村新变化，四川大地震等都是很好材料。这样的选材既生动又富有时代气息，能够抒发学生们的真情实感。
3、结合教材和多种应用文体训练写作
我们在给学生授课过程中，应认真分析和吃透教材，写作也应紧扣教材而不拘泥于教材，兼顾教材中的听、说、读、写、讲各部分，并应注重写作文件丰富多彩，避免单调性。文体要兼顾记叙文、说明文、议论文；题材形式可是中英文提示作文、图画表格提示作示、阅读材料作文等；应用文体包括日记、公信、便条、通知等。
二、夯实基础，倡导体验
学生的习作中常常出现单词拼写错误、惯用语搭配紊乱，甚至时态、语态表达不清。这是由于我们在授过程中对学生思维未给予充分训练。我们应当在授课过程中引导学生主动参与课堂教学，逐步培养学生的思维习惯。如在指导学生记忆单词时应总结规律，注意单词的构成形式和发音，运用联想记忆法，讲授到某一知识时，尽可能鼓励学生记起以前学过的相反、相近概念，固定用法、常用句型等，使学生真正做到举一反三；再如训练学生的即兴发言，组织对话能力，这将对训练学生的思维起很大帮助。
由基本的单词、短语、句型的不断记忆和逐渐积累，促使学生开动脑筋，主动积极探求知识，不断体验到学习的成功快乐。这种从基本的字词、短语和固定句型等记忆，再到语篇练习，这种循序渐而扎实的基础训练，就不怕写不出好文章来。
三、写作训练中，还应鼓励学生的创新精神
新课标准强调教师要有课程意识，教师要用教材而不是教教材。在平时的写作训练中，我们自觉不自觉地希望学生能写出一篇接近标准答案的作文，这种千篇一律的 训练方式会使学生失去写作兴趣，丧失创造的动力。我们应该根据学生的特征，充分利用和挖掘素材，创设灵活多样的写作题，有意识地培养学生的创造性和创造力，使语言学习的过程真正成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
四、指导写生互批互改，学会合作
写作如果没有评改，就谈不上大面积提高。让学生互相讨论、互相评改或集体评改是提高写作水平的一种行之有效的方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力，现代社会需要能与他人联系合作的人才。让学生当老师，不但能给他们提供相互合作、互相学习的环境，而且长期下去将对他们的自主学习能力也促进不少。
教师在批改作文时，往往注意的是学生的单词搭配是否正确，句子逻辑关系是否恰当这些结果性的东西。由于学生的年龄相近，心里特点相仿，让他们互批互改，他们更能从谋篇布局、遣词造句等过程性的东西去认识和探讨。新课程标准更注重的是过程评价。学生间的互批互改是从学生的认识角度出发，真正让学生提高识别错误的能力的好方法，并曾强他们的判断和逻辑思维能力。
除此之外，在训练过程中要求学生注意标点符号、大小写、书写工整、卷面整洁等，都是写作训练不可缺少的环节。