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【摘要】我院材料成型与控制技术专业课程体系经历了三个阶段的改革和发展，构建了“以钢材产品为载体、以工艺流程为主线”的工作过程系统化课程体系，它将全部课程分三个阶段来安排。通过三个阶段的学习，实现了学生职业能力的递进，同时也使学生从新员工到高技能人才的转变成为可能。
【关键词】课程体系 ； 工作过程系统化 ； 阶段培养 ； 能力递进 ； 教学做一体
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0015-02
1.专业课程体系的改革与发展
材料成型與控制技术专业课程体系的改革与发展大致经历了三个阶段。
第一阶段是2002年前，一直沿用基于知识本位的学科式课程体系，把重点放在客观知识的传授上，强调知识的系统性与完整性，而忽略了学习者的经验和自发需要。
第二阶段是从2002年该专业被四川省教育厅批准为“省级教改试点专业”到2011年。在这一阶段的教学改革中，打破了传统的学科式课程体系而代之以CBE（能力本位）模式，将学生的能力结构分为三个层次，即通用能力、群集职业能力、岗位专项能力，并按照“必须、够用”和突出“应用性”、加强“针对性”以及“强化实践，增强动手能力”的原则构建了该专业的理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系，但能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。
第三阶段是2012年至今。这一阶段主要是结合我院国家骨干高职院校、四川省示范性高职院校建设进一步深入改革人才培养模式和课程体系，按高技能人才成长规律构建了跨越“知识本位”和“能力本位”的该专业“以钢材产品为载体、以工艺流程为主线”的工作过程系统化课程体系。
2.课程体系的开发
2.1开发思路
开发课程体系时，必须综合考虑企业的要求，充分了解毕业生就业后所从事的工件岗位，了解各岗位的工作职责和具体的任务以及完成这些任务所需的知识、能力和职业素养。为此我们确立了“专业调研→岗位群分析→工作任务及其职业能力分析→核心课程→课程体系”的开发思路，首先成立了由专业带头人和骨干教师组成的调研小组，制定了详细的调研方案，然后深入企、事业单位、同类院校进行深入的调研，最后再对调研结果、调查数据进行集中整理、归纳、分析，得出调研结论，最后根据调研结论，结合人才培养目标、人才培养模式构建该专业课程体系。
2.2调研
调研对象：企业领导、人事部门领导、车间领导、现场技术人员、岗位工人、材料成型与控制技术专业毕业生等。
调研方式：座谈会、问卷调查、访谈等方式，并以实际调研、亲身访谈为主，以信函调研、网络为辅。
调研内容：企业状况和人才需求调研、就业岗位调研、毕业生成长历程调研、调研毕业学生反馈意见等。
2.3岗位群和职业能力分析
首先成立由企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员共同组成的工作组，然后由工作组对调研结果进行综合分析，得到了轧钢企业职业岗位共有钢坯加热、轧机操作、设备点检等80个，其中主要工作岗位47个、次要工作岗位33个；在47个主要工作职业岗位中，典型的岗位有16个。最后由工作组对典型岗位进行深入分析，建立了轧钢企业典型岗位职业能力表，包括每一典型岗位的主要职责、具体任务、工作对象、使用工具、以及规范和要求、知识能力和职业素养等。
2.4 确定课程设置，组织课程内容
在典型岗位职业能力分析的基础上，按照以典型工作任务为线索确定课程设置、以职业能力为依据组织课程内容的原则，将岗位工作项目分析表中“四要素”（工作对象、工具、规范、要求）相同的工作项目归纳在一起，参照轧钢工职业技能标准形成课程主要内容。通过这一阶段的工作，确定了以《钢坯加热技术与设备》、《型材生产技术》、《板材生产技术》等六门核心课程，并对其它课程提出了基本的教学要求。
2.5确立课程体系结构框架
通过调研和轧钢企业典型岗位工作任务与职业能力分析，针对轧钢企业“原料选择和准备→原料加热→钢的轧制→轧后精整→成品”生产工艺流程，结合材料成型与控制技术高技能人才培养目标和“阶段培养、能力递进”的人才培养模式，按照高技能人才从“新员工（即新招学生）”到“熟练工人”再到“高技能人才”的三步成长规律，围绕主要就业岗位，以职业能力为主线来组织合适的课程，完成课程体系结构框架的设计，如下图所示。
该体系将课程分为公共基础学习领域、专业技术学习领域、专业拓展学习领域、综合素质教育等，全部课程分三个阶段来安排，而且每一阶段的课程都与人才培养目标和人才培养模式紧密结合。第一阶段通过公共学习领域学习公共基础课程，结合识岗实训，使学生形成公共的通用能力；第二阶段通过专业学习领域学习专业核心课程，以产品（或仿真）作为学习情境，实施“教学做一体”的行动导向教学，将校内的课堂教学、操作实践和校外实训基地的生产性实训有机结合，促进学生掌握必要的基本职业能力；第三阶段通过专业拓展领域学习专业拓展课程，然后安排学生进入生产企业进行顶岗实训，使学生形成较强的综合职业能力；综合素质教育则贯穿三个阶段的始终。通过三个阶段的学习，学生的职业能力从“公共通用能力”→“基本职业能力”→“综合职业能力”，实现了学生职业能力的“递进”，同时也实现了学生从“新员工”→“高技能人才”的转变，学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力可以得到切实提高。
该课程体系有三个特点：一是按照高技能人才成长的规律来构建课程体系的结构框架；二是阶段性地安排校外实训，使职业素养呈阶段升华、全程贯穿的过程；三是把以实践为主导的专业课程和以职业素质培养为主的校外实习在三个阶段中全程融合。
3.课程体系与课程
建成后的材料成型与控制技术专业课程体系与课程如下表所示。
4.结语
材料成型与控制技术专业“以钢材产品为载体、以工艺流程为主线”的工作过程系统化课程体系是按照高技能人才成长的规律来构建的，课程设置科学，结构合理。通过实施该课程体系可使学生的职业能力呈阶段升华，使学生从新员工到高技能人才的转变成为可能。
参考文献
[1]王成福.“角色转变、能力递进”人才培养模式的改革，机械职业教育，2009.8
[2]徐秀伟.谈高职院校课程体系改革与建设，管理教育，2008.4
[3]山西工程职业技术学院，材料工程技术专业人才培养方案，2010.3
【关键词】课程体系 ； 工作过程系统化 ； 阶段培养 ； 能力递进 ； 教学做一体
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0015-02
1.专业课程体系的改革与发展
材料成型與控制技术专业课程体系的改革与发展大致经历了三个阶段。
第一阶段是2002年前，一直沿用基于知识本位的学科式课程体系，把重点放在客观知识的传授上，强调知识的系统性与完整性，而忽略了学习者的经验和自发需要。
第二阶段是从2002年该专业被四川省教育厅批准为“省级教改试点专业”到2011年。在这一阶段的教学改革中，打破了传统的学科式课程体系而代之以CBE（能力本位）模式，将学生的能力结构分为三个层次，即通用能力、群集职业能力、岗位专项能力，并按照“必须、够用”和突出“应用性”、加强“针对性”以及“强化实践，增强动手能力”的原则构建了该专业的理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系，但能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。
第三阶段是2012年至今。这一阶段主要是结合我院国家骨干高职院校、四川省示范性高职院校建设进一步深入改革人才培养模式和课程体系，按高技能人才成长规律构建了跨越“知识本位”和“能力本位”的该专业“以钢材产品为载体、以工艺流程为主线”的工作过程系统化课程体系。
2.课程体系的开发
2.1开发思路
开发课程体系时，必须综合考虑企业的要求，充分了解毕业生就业后所从事的工件岗位，了解各岗位的工作职责和具体的任务以及完成这些任务所需的知识、能力和职业素养。为此我们确立了“专业调研→岗位群分析→工作任务及其职业能力分析→核心课程→课程体系”的开发思路，首先成立了由专业带头人和骨干教师组成的调研小组，制定了详细的调研方案，然后深入企、事业单位、同类院校进行深入的调研，最后再对调研结果、调查数据进行集中整理、归纳、分析，得出调研结论，最后根据调研结论，结合人才培养目标、人才培养模式构建该专业课程体系。
2.2调研
调研对象：企业领导、人事部门领导、车间领导、现场技术人员、岗位工人、材料成型与控制技术专业毕业生等。
调研方式：座谈会、问卷调查、访谈等方式，并以实际调研、亲身访谈为主，以信函调研、网络为辅。
调研内容：企业状况和人才需求调研、就业岗位调研、毕业生成长历程调研、调研毕业学生反馈意见等。
2.3岗位群和职业能力分析
首先成立由企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员共同组成的工作组，然后由工作组对调研结果进行综合分析，得到了轧钢企业职业岗位共有钢坯加热、轧机操作、设备点检等80个，其中主要工作岗位47个、次要工作岗位33个；在47个主要工作职业岗位中，典型的岗位有16个。最后由工作组对典型岗位进行深入分析，建立了轧钢企业典型岗位职业能力表，包括每一典型岗位的主要职责、具体任务、工作对象、使用工具、以及规范和要求、知识能力和职业素养等。
2.4 确定课程设置，组织课程内容
在典型岗位职业能力分析的基础上，按照以典型工作任务为线索确定课程设置、以职业能力为依据组织课程内容的原则，将岗位工作项目分析表中“四要素”（工作对象、工具、规范、要求）相同的工作项目归纳在一起，参照轧钢工职业技能标准形成课程主要内容。通过这一阶段的工作，确定了以《钢坯加热技术与设备》、《型材生产技术》、《板材生产技术》等六门核心课程，并对其它课程提出了基本的教学要求。
2.5确立课程体系结构框架
通过调研和轧钢企业典型岗位工作任务与职业能力分析，针对轧钢企业“原料选择和准备→原料加热→钢的轧制→轧后精整→成品”生产工艺流程，结合材料成型与控制技术高技能人才培养目标和“阶段培养、能力递进”的人才培养模式，按照高技能人才从“新员工（即新招学生）”到“熟练工人”再到“高技能人才”的三步成长规律，围绕主要就业岗位，以职业能力为主线来组织合适的课程，完成课程体系结构框架的设计，如下图所示。
该体系将课程分为公共基础学习领域、专业技术学习领域、专业拓展学习领域、综合素质教育等，全部课程分三个阶段来安排，而且每一阶段的课程都与人才培养目标和人才培养模式紧密结合。第一阶段通过公共学习领域学习公共基础课程，结合识岗实训，使学生形成公共的通用能力；第二阶段通过专业学习领域学习专业核心课程，以产品（或仿真）作为学习情境，实施“教学做一体”的行动导向教学，将校内的课堂教学、操作实践和校外实训基地的生产性实训有机结合，促进学生掌握必要的基本职业能力；第三阶段通过专业拓展领域学习专业拓展课程，然后安排学生进入生产企业进行顶岗实训，使学生形成较强的综合职业能力；综合素质教育则贯穿三个阶段的始终。通过三个阶段的学习，学生的职业能力从“公共通用能力”→“基本职业能力”→“综合职业能力”，实现了学生职业能力的“递进”，同时也实现了学生从“新员工”→“高技能人才”的转变，学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力可以得到切实提高。
该课程体系有三个特点：一是按照高技能人才成长的规律来构建课程体系的结构框架；二是阶段性地安排校外实训，使职业素养呈阶段升华、全程贯穿的过程；三是把以实践为主导的专业课程和以职业素质培养为主的校外实习在三个阶段中全程融合。
3.课程体系与课程
建成后的材料成型与控制技术专业课程体系与课程如下表所示。
4.结语
材料成型与控制技术专业“以钢材产品为载体、以工艺流程为主线”的工作过程系统化课程体系是按照高技能人才成长的规律来构建的，课程设置科学，结构合理。通过实施该课程体系可使学生的职业能力呈阶段升华，使学生从新员工到高技能人才的转变成为可能。
参考文献
[1]王成福.“角色转变、能力递进”人才培养模式的改革，机械职业教育，2009.8
[2]徐秀伟.谈高职院校课程体系改革与建设，管理教育，2008.4
[3]山西工程职业技术学院，材料工程技术专业人才培养方案，2010.3