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摘要：近年来，随着我国社会科技的高速发展下，人们已经处于信息化时代。历史教学与影视资源的结合，已从起步阶段提升至完善教育体系，这一措施不仅可以提高课堂教学的有效性，也帮助学生对教学内容有更为深刻的了解，提高学生思维能力与逻辑推理能力，推动初中生历史核心素养的形成。本文主要阐述影视资源在初中历史教学中的应用分析，并根据实践经验提供相应教学策略。
关键词：影视资源;初中历史教学;资源结合;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-016
前言
在初中历史教学中，教师不仅要让学生有效地掌握教学内容，也要给予核心素养视域下，培养学生时空观念、历史理解，加强学生历史价值观以及历史解释的能力。利用影视资源播构建历史教学，不仅可以改善传统教学存在的不足，也可充分调动学生积极性，拓展学生眼界，丰富学生认知，打破了传统的局限性，让学生思维得到一定的提升。
1、影视资源在初中历史教学的重要性
在初中阶段的教学中，历史教学有着较为重要的位置。随着新课改的不断深入，傳统的教学模式不仅无法符合新时代教学思想，也无法满足学生获取相应知识的需求。新课改中不断强调，在课堂教学中要彻底落实学生为主体的重要性。大多教师过于注重历史教学的课堂质量，从而采取了灌输式的教学方式，这种单一的讲授方式无法提高课堂教学的质量，不仅教学方式存在一定的局限性，也导致了学生处于被动的接受知识，违背了新课改的教学理念。且对于重要知识点，历史教师通常让学生反复阅读进行记忆，长此以往导致学生对初中历史教学产生严重的逆反心理，甚至出现厌恶、抵触等不良现象，不利于教师开展后续的教学内容。因此，为了全面提高课堂教学的有效性，教师应采取针对性的教学方式，提高学生参与课堂教学的积极性，推动学生综合发展。影视资源与历史教学的结合，可以有效地改善传统教学的不足，且丰富的画面可以提高学生的积极性，营造良好的学习氛围，促使学生在氛围中自主学习。此外，教师在结合的过程中，应大胆打破教材的局限性，对教学内容进行合理的删减与延伸，充分利用网络信息资源拓展学生的眼界，提高学生的思维能力与理解能力，加强历史教学的质量。
2、应用影视资源在初中历史教学中应用策略
在信息时代的背景下，历史教师应充分利用影视资源进行辅导教学，全面优化初中历史教学，从而实现历史教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的时空观念，让历史学科成为学生成长过程中重要教育。
（1）利用影视资源加强历史课堂教学质量
在初中历史课堂教学中，历史教学内容涉及政治、经济以及思想文化三大板块，为了强化学生课堂参与兴趣，教师可利用影视资源与初中历史有机结合。首先，历史教师在开展历史课堂教学活动中，可针对小节历史教学内容，运用多媒体技术播放影视资源，帮助学生梳理教学知识重点，有效地提高学生对知识重点的理解，进而高度内化历史知识，提高学生时空观念;其次，历史教师可利用影视资源的优势，将单元教学内容有机结合，根据单元整体专题、方向开展教学，利用影视视频的方式，让学生对历史时间线，以及教学内容发生的前后事件有一定的了解。例如：在人教版初中历史第三单元中，此单元主题为“资产阶级民主革命与中华民国的建立”，历史教师应根据单元主题挖掘影视资源，进而利用其形象性，让学生通过直观的形式理解教学内容。如：教师可利用我国著名电影《建党伟业》、《建军大业》一系列影视资源，帮助学生直观理解历史发生事件，不仅可以加强学生情感体验，也让学生在观看的过程中，对历史发生事件有一定的认知，全面培养学生对初中历史的兴趣，进而实现课堂教学改革。
（2）运用影视资源构建情境教学，加强学生情感体验
通过多媒体技术播放教学相关的影视资源，可以有效地激发学生的求知欲望，引导学生自主学习，积极参与课堂教学。并且学生在观看的过程中，可以让学生明确认知历史事件发生的全过程，将原来抽象的历史知识转为形象的视频，便于学生直观理解教学内容，促使初中历史课堂更具有感染力。此外，教师在利用影视资源构建情境教学的过程中，教师将整体教学知识中历史发生的重要事件发生线，与影视资源时间线进行整理，让学生对历史时间线得到进一步了解，促使学生对历史知识重点、难点有更深的了解。例如：在讲授《北宋的政治》一课时，教师就可应用影视资源这一优势，让学生了解北宋时代的文化背景。利用我国著名古代电视剧《精忠岳飞》为学生展示北宋到南宋间的过程，并引导学生对《金与南宋的对峙》的兴趣，不仅可以用于延伸教育，也可以激发对历史的浓烈兴趣，促使学生在课堂教学中获得丰富的历史情感体验，进而推动学生历史核心素养的形成。
结束语
综上所述，随着新课改的不断深入，初中历史课堂教学面临了新的要求，初中历史教师应不断更新自身教学方式，积极采取符合时代的教学手段，充分利用影视资源与初中历史教学的结合，全面提高初中历史课堂教学质量与效率，推动学生历史核心素养的形成。
参考文献
[1]杨海林.巧用影视资源，活跃课堂氛围 — — 影视资源在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2017，16 （16）：150-151.
[2]蒋恭境.影视资源在初中历史教学中的利用研究[J].科技风，2015 （1）：219-219.
关键词：影视资源;初中历史教学;资源结合;应用与分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-016
前言
在初中历史教学中，教师不仅要让学生有效地掌握教学内容，也要给予核心素养视域下，培养学生时空观念、历史理解，加强学生历史价值观以及历史解释的能力。利用影视资源播构建历史教学，不仅可以改善传统教学存在的不足，也可充分调动学生积极性，拓展学生眼界，丰富学生认知，打破了传统的局限性，让学生思维得到一定的提升。
1、影视资源在初中历史教学的重要性
在初中阶段的教学中，历史教学有着较为重要的位置。随着新课改的不断深入，傳统的教学模式不仅无法符合新时代教学思想，也无法满足学生获取相应知识的需求。新课改中不断强调，在课堂教学中要彻底落实学生为主体的重要性。大多教师过于注重历史教学的课堂质量，从而采取了灌输式的教学方式，这种单一的讲授方式无法提高课堂教学的质量，不仅教学方式存在一定的局限性，也导致了学生处于被动的接受知识，违背了新课改的教学理念。且对于重要知识点，历史教师通常让学生反复阅读进行记忆，长此以往导致学生对初中历史教学产生严重的逆反心理，甚至出现厌恶、抵触等不良现象，不利于教师开展后续的教学内容。因此，为了全面提高课堂教学的有效性，教师应采取针对性的教学方式，提高学生参与课堂教学的积极性，推动学生综合发展。影视资源与历史教学的结合，可以有效地改善传统教学的不足，且丰富的画面可以提高学生的积极性，营造良好的学习氛围，促使学生在氛围中自主学习。此外，教师在结合的过程中，应大胆打破教材的局限性，对教学内容进行合理的删减与延伸，充分利用网络信息资源拓展学生的眼界，提高学生的思维能力与理解能力，加强历史教学的质量。
2、应用影视资源在初中历史教学中应用策略
在信息时代的背景下，历史教师应充分利用影视资源进行辅导教学，全面优化初中历史教学，从而实现历史教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的时空观念，让历史学科成为学生成长过程中重要教育。
（1）利用影视资源加强历史课堂教学质量
在初中历史课堂教学中，历史教学内容涉及政治、经济以及思想文化三大板块，为了强化学生课堂参与兴趣，教师可利用影视资源与初中历史有机结合。首先，历史教师在开展历史课堂教学活动中，可针对小节历史教学内容，运用多媒体技术播放影视资源，帮助学生梳理教学知识重点，有效地提高学生对知识重点的理解，进而高度内化历史知识，提高学生时空观念;其次，历史教师可利用影视资源的优势，将单元教学内容有机结合，根据单元整体专题、方向开展教学，利用影视视频的方式，让学生对历史时间线，以及教学内容发生的前后事件有一定的了解。例如：在人教版初中历史第三单元中，此单元主题为“资产阶级民主革命与中华民国的建立”，历史教师应根据单元主题挖掘影视资源，进而利用其形象性，让学生通过直观的形式理解教学内容。如：教师可利用我国著名电影《建党伟业》、《建军大业》一系列影视资源，帮助学生直观理解历史发生事件，不仅可以加强学生情感体验，也让学生在观看的过程中，对历史发生事件有一定的认知，全面培养学生对初中历史的兴趣，进而实现课堂教学改革。
（2）运用影视资源构建情境教学，加强学生情感体验
通过多媒体技术播放教学相关的影视资源，可以有效地激发学生的求知欲望，引导学生自主学习，积极参与课堂教学。并且学生在观看的过程中，可以让学生明确认知历史事件发生的全过程，将原来抽象的历史知识转为形象的视频，便于学生直观理解教学内容，促使初中历史课堂更具有感染力。此外，教师在利用影视资源构建情境教学的过程中，教师将整体教学知识中历史发生的重要事件发生线，与影视资源时间线进行整理，让学生对历史时间线得到进一步了解，促使学生对历史知识重点、难点有更深的了解。例如：在讲授《北宋的政治》一课时，教师就可应用影视资源这一优势，让学生了解北宋时代的文化背景。利用我国著名古代电视剧《精忠岳飞》为学生展示北宋到南宋间的过程，并引导学生对《金与南宋的对峙》的兴趣，不仅可以用于延伸教育，也可以激发对历史的浓烈兴趣，促使学生在课堂教学中获得丰富的历史情感体验，进而推动学生历史核心素养的形成。
结束语
综上所述，随着新课改的不断深入，初中历史课堂教学面临了新的要求，初中历史教师应不断更新自身教学方式，积极采取符合时代的教学手段，充分利用影视资源与初中历史教学的结合，全面提高初中历史课堂教学质量与效率，推动学生历史核心素养的形成。
参考文献
[1]杨海林.巧用影视资源，活跃课堂氛围 — — 影视资源在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2017，16 （16）：150-151.
[2]蒋恭境.影视资源在初中历史教学中的利用研究[J].科技风，2015 （1）：219-219.