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进入总复习,由于学习任务、学习内容和学习方式的改变，学生不可避免地会产生一些消极的语文学习心理，归结起来，大致有：
畏惧心理 进入总复习，学习任务加重，原来所学的零星知识需系统梳理，大量的知识需记忆、理解，大量的训练试题需及时完成，尤其是基础知识试题，如字音字形题，边做得边翻工具书，做题的效率更低。记不完的知识，做不完的试题，自然就产生了畏惧心理。
枯燥心理 不少学生对语文成绩提高的渐进性认识不足，学习本来就显被动。总复习阶段，知识点的系统梳理和解题方法技巧的总结，跟以往鲜活的课文相比，本来就显得刻板单调，若课堂上学生的主体地位又有意无意地被忽视，枯燥心理的产生就更不可避免。
轻视心理 具有这种心理的往往是一些语文功底不错的学生。他们认为语文学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学分数也低不到哪儿去。几次模拟考试下来，成绩稳定，觉得可以放一放了，在高考冲刺的关键时刻，把时间和精力花在其它科目上，结果导致高考语文成绩的败北。
沮丧心理 这种心理较多地存在于中等生身上。他们在学习上很努力，花了不少时间和精力，可由于基本功和学习方法不当等原因，成绩难于提高，甚至出现倒退，常常笼罩在挫败之中，造成心理上的多米诺牌效应，对提高语文成绩失去了信心。
要想取得复习迎考实效，消除这些消极学习心理的负面影响，可以从以下几方面来着手：
一、夯实基础，化繁为简，让学生消除畏惧心理
让学生消除畏惧心理，夯实基础，首先要善于为学生减负。——识记内容的减负。复习阶段，大量的基础知识需要积累巩固，尽管总复习资料有归纳，但教师还是要多加研究、广泛涉猎，为学生总结出更简便有效的识记方法。如常用字字形的识记，资料上的《系统备考》归纳得很全面，别字、正字对举归纳在一起，学生如果照本记忆，反而会扰乱思维，一到具体的考题，正确字形与错误字形反而混淆。要求学生只记正确字形，不仅减轻了学生的记忆负担，而且有更好的效果。
——训练试题的减负。做题的目的无非是巩固知识、领会高考题目的思路与能力要求，一个专题的试卷，往往有几张试卷几十道试题，让学生全做，学生容易疲劳，而且冲淡了思考的时间，效果不好。如果教师在做题的基础上进行甄别，结合考点的内容、命题的特点和学生在此考点存在的问题，精选训练试题让学生训练，既减轻了学生的负担，又有很强的针对性了。
让学生消除畏惧心理，还要指导学生学会分解、化繁为简。将大量要识记和理解的知识分解到每天记一点，日积月累，知识内容的“大山”无形中就融化了。在学会分解的同时，还要善于寻找捷径，如病句的辨析与修改，资料上对病句类型归纳得很全面，要一一记住，难度不小。复习时指导学生在一定量的训练基础上，抓语言标志去辨析，学生轻轻松松就拥有一双识别病句的慧眼了。
二、讲求趣味，一题多点，让学生克服枯燥心理
高考语文的每一考点，总要借助一定的材料来进行训练、分析、归纳综合的。复习时，注重通过所选材料本身的趣味性来消除学生的枯燥心理，是行之有效的方法。例如在复习多音多义字时，我先给学生出一副趣联：
解解解元之渴 乐乐乐府之音
要求学生为对联中的“解”“乐”注音，然后由此归纳多音字义字的特点及掌握方法，课堂的气氛一下子就浓了。又如在复习“简明、连贯、得体”考点时，我选取胡锦涛总书记视察海南时跟农民苏就清的谈话。胡总书记问他对于中央还有什么要求时，苏就清说：“希望中央支农惠农政策不要变。”胡总书记马上接过话头说：“这话要改一下，中央的政策应该要变，要越变越好，让广大农民都富裕起来。”因为所选材料贴近时代，贴近生活，，拉近了考点与学生的心理距离，学生马上兴趣盎然了。
在语文复习过程中，注意借题发挥，以一题辐射开去，同样可以吸引学生，给学生茅塞顿开之感。它可以是同一考点不同题型的辐射，明确答题的思路、方法技巧。如漫画阅读，其考查的角度有拟标题、概括漫画内容、指出寓意、指出构图创意（鉴赏），选取一幅漫画，从这四个方面进行讲、练、析，学生对这一考点也就运掌自如。更可以从一考点辐射到诸多考点，从而让学生举一反三、融会贯通。如下列这道题：
天道酬勤。只有不惧寻寻觅觅的寂寞和艰辛，才能有激动人心的相遇相逢；只有不畏冬日的寒冷和灰暗，——；——，——；——，才能喜见灿烂的阳光和彩虹。
这是道仿写题。隐去“天道酬勤”，要求学生提炼观点，则是一到道压缩题。围绕中心“天道酬勤”，要求学生分别用事例论据、名人名句来论证，既是检查学生的积累，实质上又是作文训练的指导了。这样的辐射，在进行第二轮复习时显得更重要。
此外，讲究教学方法，注重课堂上的讲练结合，力戒老师的一讲到底，避免学生学习的疲劳，也是避免学生产生枯燥心理的一个重要方面。
总之，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可以逐渐消除，从而走向积极。
三、确立观念，个性辅导，让学生改正轻视心理
面对具有轻视心理的学生，教师要采取积极的心理干预手段，让他们明白高考语文试题的一个最重要功能——选拔性功能，向他们灌输一个理念——语文也是拉距离的学科，帮助他们树立一个观念——每天念叨有语文，而又不费多少时间。同时，语文老师还要特别研究这些学生，要善于引导他们自己去发现知识、能力上的“空洞”，产生“我想学、我要学”的心理。结合他们语文学习的能力与水平，另外布置有针对性的作业，促优冒尖，避免因课堂要照顾大多数而让他们“吃不饱”的现象产生。
四、亲近学生，总结反思，让学生抛弃沮丧心理
针对有沮丧心理的中等生，教师首先要发挥非智力因素的影响，亲近他们，帮助他们树立自信，明白语文学习往往会出现花了时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出就一定有回报。教师要善于发现他们学习上的进步，引导他们看到自己在学习上具有的优势，多给他们鼓励。教师还要指导他们找出自身学习上的弱点，有针对性地进行定点训练，注意知识的系统化，找到适合自己的方法，在不同复习阶段，学会“升级换代”，采用不同的学习方法。
针对这类学生，教师还特别要引导学生反思错题。错题暴露了他们知识的薄弱环节和思维方法的缺陷，是审题粗心还是解题不规范，是相关知识的模棱两可还是思考时出现偏差。十几套题中曾出现的错误，基本上涵盖了一个考生在高考中可能出现错误的所有类型。对这些答题错误进行归纳、总结，在高考时力戒再错，这实际上是个不可小视的增分渠道。
畏惧心理 进入总复习，学习任务加重，原来所学的零星知识需系统梳理，大量的知识需记忆、理解，大量的训练试题需及时完成，尤其是基础知识试题，如字音字形题，边做得边翻工具书，做题的效率更低。记不完的知识，做不完的试题，自然就产生了畏惧心理。
枯燥心理 不少学生对语文成绩提高的渐进性认识不足，学习本来就显被动。总复习阶段，知识点的系统梳理和解题方法技巧的总结，跟以往鲜活的课文相比，本来就显得刻板单调，若课堂上学生的主体地位又有意无意地被忽视，枯燥心理的产生就更不可避免。
轻视心理 具有这种心理的往往是一些语文功底不错的学生。他们认为语文学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学分数也低不到哪儿去。几次模拟考试下来，成绩稳定，觉得可以放一放了，在高考冲刺的关键时刻，把时间和精力花在其它科目上，结果导致高考语文成绩的败北。
沮丧心理 这种心理较多地存在于中等生身上。他们在学习上很努力，花了不少时间和精力，可由于基本功和学习方法不当等原因，成绩难于提高，甚至出现倒退，常常笼罩在挫败之中，造成心理上的多米诺牌效应，对提高语文成绩失去了信心。
要想取得复习迎考实效，消除这些消极学习心理的负面影响，可以从以下几方面来着手：
一、夯实基础，化繁为简，让学生消除畏惧心理
让学生消除畏惧心理，夯实基础，首先要善于为学生减负。——识记内容的减负。复习阶段，大量的基础知识需要积累巩固，尽管总复习资料有归纳，但教师还是要多加研究、广泛涉猎，为学生总结出更简便有效的识记方法。如常用字字形的识记，资料上的《系统备考》归纳得很全面，别字、正字对举归纳在一起，学生如果照本记忆，反而会扰乱思维，一到具体的考题，正确字形与错误字形反而混淆。要求学生只记正确字形，不仅减轻了学生的记忆负担，而且有更好的效果。
——训练试题的减负。做题的目的无非是巩固知识、领会高考题目的思路与能力要求，一个专题的试卷，往往有几张试卷几十道试题，让学生全做，学生容易疲劳，而且冲淡了思考的时间，效果不好。如果教师在做题的基础上进行甄别，结合考点的内容、命题的特点和学生在此考点存在的问题，精选训练试题让学生训练，既减轻了学生的负担，又有很强的针对性了。
让学生消除畏惧心理，还要指导学生学会分解、化繁为简。将大量要识记和理解的知识分解到每天记一点，日积月累，知识内容的“大山”无形中就融化了。在学会分解的同时，还要善于寻找捷径，如病句的辨析与修改，资料上对病句类型归纳得很全面，要一一记住，难度不小。复习时指导学生在一定量的训练基础上，抓语言标志去辨析，学生轻轻松松就拥有一双识别病句的慧眼了。
二、讲求趣味，一题多点，让学生克服枯燥心理
高考语文的每一考点，总要借助一定的材料来进行训练、分析、归纳综合的。复习时，注重通过所选材料本身的趣味性来消除学生的枯燥心理，是行之有效的方法。例如在复习多音多义字时，我先给学生出一副趣联：
解解解元之渴 乐乐乐府之音
要求学生为对联中的“解”“乐”注音，然后由此归纳多音字义字的特点及掌握方法，课堂的气氛一下子就浓了。又如在复习“简明、连贯、得体”考点时，我选取胡锦涛总书记视察海南时跟农民苏就清的谈话。胡总书记问他对于中央还有什么要求时，苏就清说：“希望中央支农惠农政策不要变。”胡总书记马上接过话头说：“这话要改一下，中央的政策应该要变，要越变越好，让广大农民都富裕起来。”因为所选材料贴近时代，贴近生活，，拉近了考点与学生的心理距离，学生马上兴趣盎然了。
在语文复习过程中，注意借题发挥，以一题辐射开去，同样可以吸引学生，给学生茅塞顿开之感。它可以是同一考点不同题型的辐射，明确答题的思路、方法技巧。如漫画阅读，其考查的角度有拟标题、概括漫画内容、指出寓意、指出构图创意（鉴赏），选取一幅漫画，从这四个方面进行讲、练、析，学生对这一考点也就运掌自如。更可以从一考点辐射到诸多考点，从而让学生举一反三、融会贯通。如下列这道题：
天道酬勤。只有不惧寻寻觅觅的寂寞和艰辛，才能有激动人心的相遇相逢；只有不畏冬日的寒冷和灰暗，——；——，——；——，才能喜见灿烂的阳光和彩虹。
这是道仿写题。隐去“天道酬勤”，要求学生提炼观点，则是一到道压缩题。围绕中心“天道酬勤”，要求学生分别用事例论据、名人名句来论证，既是检查学生的积累，实质上又是作文训练的指导了。这样的辐射，在进行第二轮复习时显得更重要。
此外，讲究教学方法，注重课堂上的讲练结合，力戒老师的一讲到底，避免学生学习的疲劳，也是避免学生产生枯燥心理的一个重要方面。
总之，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让学生喜欢你教的东西，学生学习语文的消极心理就可以逐渐消除，从而走向积极。
三、确立观念，个性辅导，让学生改正轻视心理
面对具有轻视心理的学生，教师要采取积极的心理干预手段，让他们明白高考语文试题的一个最重要功能——选拔性功能，向他们灌输一个理念——语文也是拉距离的学科，帮助他们树立一个观念——每天念叨有语文，而又不费多少时间。同时，语文老师还要特别研究这些学生，要善于引导他们自己去发现知识、能力上的“空洞”，产生“我想学、我要学”的心理。结合他们语文学习的能力与水平，另外布置有针对性的作业，促优冒尖，避免因课堂要照顾大多数而让他们“吃不饱”的现象产生。
四、亲近学生，总结反思，让学生抛弃沮丧心理
针对有沮丧心理的中等生，教师首先要发挥非智力因素的影响，亲近他们，帮助他们树立自信，明白语文学习往往会出现花了时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出就一定有回报。教师要善于发现他们学习上的进步，引导他们看到自己在学习上具有的优势，多给他们鼓励。教师还要指导他们找出自身学习上的弱点，有针对性地进行定点训练，注意知识的系统化，找到适合自己的方法，在不同复习阶段，学会“升级换代”，采用不同的学习方法。
针对这类学生，教师还特别要引导学生反思错题。错题暴露了他们知识的薄弱环节和思维方法的缺陷，是审题粗心还是解题不规范，是相关知识的模棱两可还是思考时出现偏差。十几套题中曾出现的错误，基本上涵盖了一个考生在高考中可能出现错误的所有类型。对这些答题错误进行归纳、总结，在高考时力戒再错，这实际上是个不可小视的增分渠道。