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摘要：在传统的生物课堂教学中，部分教师没有意识到提问在课堂教学中的重要性，教师在教学环节采取形式固定的问题向学生询问，或者是没有提问意义的问题向学生提问，并没有发挥提问的有效性，教师应该在教学中有效地利用提问，通过提问来提高学生学习的积极性、主动性，使教学质量得到保证。教师在教学中根据实际教学内容和学生学习情况进行提问，让问题具有生物特点，让学生对生物课堂产生兴趣，为学习打下良好的基础。
关键词：初中生物;有效提问;趣味提问;梯级问题;反复设问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-004）
在生物课堂教学中，教师在进行提问时，要让问题清晰明确，学生能够明白提问的目的，也需要根据学生的实际水平进行提问，让问题在学生能够回答的范围之内，难度不要太高但也不要太低。在一堂课中，要合理设置问题的数量和质量，少但精的问题能够保证学生学习的质量，实现提问的真正意义。课堂提问应该激起学生的求知欲和探索欲，让学生产生学习的欲望，教师在提问时也要注意提问方式。本文结合笔者多年的教学经验，重点讨论提问提高初中生物教学的质量的策略，希望给教师和学生带来积极地影响。
一、设置趣味提问导入新课
教师如果在课堂开始，直接去讲解新课，这时候学生的注意力还没有从课外完全进入到课堂中，教师直接开始讲课会使教学效率下降，教学质量得不到保证。教师应该在课堂开始时先通过提出问题，通过问题来激起学生的求知欲，吸引学生的注意力，让学生真正进入上课状态。教师需要根据学生的特点精心设计问题，让问题具有启发性，能引起学生想要探究的欲望。
例如，在初中生物教材“绿色植物的呼吸作用”的教学中，教师可以通过一个问题来导入新课，教师说：“你们看过游泳比赛或者自己游过泳，你们发现没有游泳员在水里过一会需要把头伸出水面，你们在游泳的时候也是这样，这是为什么呢”？学生回答：“因为在水下的时候不能呼吸，需要过一会伸出水面进行呼吸”，教师紧接着说：“对，说的非常好，游泳员需要伸出水面呼吸，人们呼吸才能生存，动物也是如此，那你们想一想植物需要呼吸吗？”，学生在下面议论纷纷，大部分学生说需要，也有几个学生摇头，教师给出答案：“植物也是需要呼吸的，今天我们就来学习绿色植物的呼吸作用”，通过人动物需要呼吸让学生思考植物是否需要呼吸，吸引了学生的学习兴趣，让学生有探究的欲望。
二、利用梯级问题深入探究
教师在课堂教学中，要善于利用提问来推进课堂的教学进程，教师设置的问题不要直接很难，那样学生解答不出来，会打击学生学习的自信心，对学习失去兴趣。教师应该在设置问题时一步一步地加深难度，让学生先掌握简单的问题，再逐渐深入，对教学内容有深入的了解，让学生逐渐掌握学习的内容。教师在设置问题也要考虑学生的实际水平，根据学生的实际水平进行分层提问，让学生在原有基础上得到进步。
例如，在初中生物教材“输送血液的泵—心脏”的教学中，教师在教学中可以设置不同难度的问题逐渐让学生对教学内容进行深入掌握，教师可以提问：“体循环和肺循环的起点和终点是什么”？学生只要认真听讲，这个问题很容易解决，学生能够回答回来说明学生对血液循环的途径知识有所了解，教師在教学中可以继续提问：“一名学生受伤，进行静脉注射说出药物到达伤口经过的循环途径”，教师通过实际例子来判断学生对血液循环的掌握程度，比前一个问题更深了一层，学生的回答情况就可以判断学生对血液循环知识掌握的程度，给教学提供方向。
三、反复设问巩固重点难点
一般来说，课堂教学内容的重点和难点教学起来是具有难度，重点知识需要学生熟练掌握，难点学生理解起来比较困难，教学也就不容易开展，教师这时就可以通过提问来帮助学生进行重难点的讲解，让学生对重难点进行掌握。教师在教学中可以课堂的教学内容重点和难点设置问题，通过对学生反复提问，可以让学生对教学的重点难点进行掌握，加深学生的理解程度。教师反复提问可以加深学生的记忆力，让学生对教学内容不容易忘记，增加了教学效果，提高了教学质量。
例如，在初中生物教材“种子的萌发”的教学中，教师先提问学生：“哪些因素影响种子的萌发”，学生通过生活经验可以回答，学生回答：“种子需要合适的温度，水”，教师对学生进行表扬，然后提出问题：“种子在哪种环境条件下才能发芽”？教师让学生进行实验，教师事先准备好实验材料，让学生进行展示，在实验中让学生哪些因素影响了种子的发芽，学生通过观察发现有温度、水分、空气这些因素，教师在问学生：“只要具备这些因素种子就会萌发吗”？学生回答：“不一定，其中温度要合适，水也要适量”，教师对学生进行表扬。然后教师拿出一个煮熟的种子问学生这个种子在适合的温度、适量的水和空气中能萌发吗？学生摇头，教师说种子萌发除了环境条件还需要考虑种子自身的条件。整节课教师都反复围绕种子萌发的条件进行提问，让学生对这一知识点进行熟练掌握。
总之，提问是教学中的一种有效的教学手段，教师应该对提问进行合理的运用，教师应该在适合的时机进行提问，根据具体教学内容进行提问，让提问能够发挥最大的作用。教师通过提问激发学生学习的兴趣，提高教学效率，达到预期的教学效果。
参考文献
[1]刘文达.如何提高初中生物课堂提问的有效性[J].西部素质教育，2016，2（18）
[2]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2011（12）
关键词：初中生物;有效提问;趣味提问;梯级问题;反复设问
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-004）
在生物课堂教学中，教师在进行提问时，要让问题清晰明确，学生能够明白提问的目的，也需要根据学生的实际水平进行提问，让问题在学生能够回答的范围之内，难度不要太高但也不要太低。在一堂课中，要合理设置问题的数量和质量，少但精的问题能够保证学生学习的质量，实现提问的真正意义。课堂提问应该激起学生的求知欲和探索欲，让学生产生学习的欲望，教师在提问时也要注意提问方式。本文结合笔者多年的教学经验，重点讨论提问提高初中生物教学的质量的策略，希望给教师和学生带来积极地影响。
一、设置趣味提问导入新课
教师如果在课堂开始，直接去讲解新课，这时候学生的注意力还没有从课外完全进入到课堂中，教师直接开始讲课会使教学效率下降，教学质量得不到保证。教师应该在课堂开始时先通过提出问题，通过问题来激起学生的求知欲，吸引学生的注意力，让学生真正进入上课状态。教师需要根据学生的特点精心设计问题，让问题具有启发性，能引起学生想要探究的欲望。
例如，在初中生物教材“绿色植物的呼吸作用”的教学中，教师可以通过一个问题来导入新课，教师说：“你们看过游泳比赛或者自己游过泳，你们发现没有游泳员在水里过一会需要把头伸出水面，你们在游泳的时候也是这样，这是为什么呢”？学生回答：“因为在水下的时候不能呼吸，需要过一会伸出水面进行呼吸”，教师紧接着说：“对，说的非常好，游泳员需要伸出水面呼吸，人们呼吸才能生存，动物也是如此，那你们想一想植物需要呼吸吗？”，学生在下面议论纷纷，大部分学生说需要，也有几个学生摇头，教师给出答案：“植物也是需要呼吸的，今天我们就来学习绿色植物的呼吸作用”，通过人动物需要呼吸让学生思考植物是否需要呼吸，吸引了学生的学习兴趣，让学生有探究的欲望。
二、利用梯级问题深入探究
教师在课堂教学中，要善于利用提问来推进课堂的教学进程，教师设置的问题不要直接很难，那样学生解答不出来，会打击学生学习的自信心，对学习失去兴趣。教师应该在设置问题时一步一步地加深难度，让学生先掌握简单的问题，再逐渐深入，对教学内容有深入的了解，让学生逐渐掌握学习的内容。教师在设置问题也要考虑学生的实际水平，根据学生的实际水平进行分层提问，让学生在原有基础上得到进步。
例如，在初中生物教材“输送血液的泵—心脏”的教学中，教师在教学中可以设置不同难度的问题逐渐让学生对教学内容进行深入掌握，教师可以提问：“体循环和肺循环的起点和终点是什么”？学生只要认真听讲，这个问题很容易解决，学生能够回答回来说明学生对血液循环的途径知识有所了解，教師在教学中可以继续提问：“一名学生受伤，进行静脉注射说出药物到达伤口经过的循环途径”，教师通过实际例子来判断学生对血液循环的掌握程度，比前一个问题更深了一层，学生的回答情况就可以判断学生对血液循环知识掌握的程度，给教学提供方向。
三、反复设问巩固重点难点
一般来说，课堂教学内容的重点和难点教学起来是具有难度，重点知识需要学生熟练掌握，难点学生理解起来比较困难，教学也就不容易开展，教师这时就可以通过提问来帮助学生进行重难点的讲解，让学生对重难点进行掌握。教师在教学中可以课堂的教学内容重点和难点设置问题，通过对学生反复提问，可以让学生对教学的重点难点进行掌握，加深学生的理解程度。教师反复提问可以加深学生的记忆力，让学生对教学内容不容易忘记，增加了教学效果，提高了教学质量。
例如，在初中生物教材“种子的萌发”的教学中，教师先提问学生：“哪些因素影响种子的萌发”，学生通过生活经验可以回答，学生回答：“种子需要合适的温度，水”，教师对学生进行表扬，然后提出问题：“种子在哪种环境条件下才能发芽”？教师让学生进行实验，教师事先准备好实验材料，让学生进行展示，在实验中让学生哪些因素影响了种子的发芽，学生通过观察发现有温度、水分、空气这些因素，教师在问学生：“只要具备这些因素种子就会萌发吗”？学生回答：“不一定，其中温度要合适，水也要适量”，教师对学生进行表扬。然后教师拿出一个煮熟的种子问学生这个种子在适合的温度、适量的水和空气中能萌发吗？学生摇头，教师说种子萌发除了环境条件还需要考虑种子自身的条件。整节课教师都反复围绕种子萌发的条件进行提问，让学生对这一知识点进行熟练掌握。
总之，提问是教学中的一种有效的教学手段，教师应该对提问进行合理的运用，教师应该在适合的时机进行提问，根据具体教学内容进行提问，让提问能够发挥最大的作用。教师通过提问激发学生学习的兴趣，提高教学效率，达到预期的教学效果。
参考文献
[1]刘文达.如何提高初中生物课堂提问的有效性[J].西部素质教育，2016，2（18）
[2]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2011（12）