论文部分内容阅读
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。课堂提问在语文教学中非常重要，作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在教学中，我们必须审时度势、多方引导，尽量使每一个被提问的同学回答成功，从而增强课堂教学效果。
一、热情鼓励，提供线索，引发学生的思维火花
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以，对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。心理学认为：一个人如果总处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情？”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了。无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。面对上述课堂情况，教师如果给学生热情的鼓励并加以引导，结果或许就不一样了。我们可以这样启发学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什么专程游武侯祠？入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：杜甫此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般的吟咏歌颂，而是在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维定会一点一点地被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。
二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维空间
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如：教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维那斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。”第二个同学说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”老师接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一尘不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那片洁白，是吗？”……课堂气氛一下子活跃了，虽然老师明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答案中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说而不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这样，不但回答者特别高兴，而且其他同学也会倍受感染而活跃起来，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生积极思考问题、解决问题的能力。相反，老师如果只是简单地说“不错，有新意”、“好，也可以”这样不痛不痒的话，学生就不会受到更大的鼓舞，自然也不会出现更好的课堂气氛。
三、积极评价，明确观点，提高学生的思维能力
合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是一种非常好的做法。但是，老师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索的触须不断地深入与拓展。因此，我们对一些庞大且复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，就要拆成几个小问题。
例如：教《祝福》时，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：（1）祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？（2）祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现和精神状况又如何呢？（3）祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况又怎样？（4）祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时刻，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。
又如：教授《孔雀东南飞》一课，当时全诗的内容分析完之后，老师提出这样一个问题：“刘兰芝既然是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？”对这个问题，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲‘不孝有三，无后为大’。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走了儿子对自己的感情。”“焦母心理变态，见他们俩感情那么好就生气。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途。”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案。这时，如果老师不能合理地加以引导，就会表现出：任其发展，漫无边际，学生抓不到根本；或大杀大砍，挫伤了学生的学习积极性，使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况，老师必须明确地告诉学生：“同学们说得有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是对某一侧面而谈，没有注意到作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源自“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度而且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，我们必须不断提高语文课堂提问中的引导艺术，使语文课堂更加充满活力。
一、热情鼓励，提供线索，引发学生的思维火花
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以，对一些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。心理学认为：一个人如果总处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆还是思维，都会得到最好的发挥。
有位老师讲授杜甫的七言律诗《蜀相》，当讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，提问道：“这两句是全诗的中心句子，表达了杜甫当时怎样的感情？”结果一连叫起了几个学生都没能回答上来，老师着急，学生也着急，整个教室的气氛一下子沉寂了。无可奈何之中，老师自己说出了答案，但课堂气氛直到下课也没能活跃起来。一个有经验的老师不应轻易放过任何一次提问，要尽量帮助每一个被提问的学生圆满完成任务，这既是对被提问同学的鼓励，也是对全班同学的鞭策，时间长了，必然会形成良好的学习风气。面对上述课堂情况，教师如果给学生热情的鼓励并加以引导，结果或许就不一样了。我们可以这样启发学生：想想看，杜甫是哪一年、在什么背景下来到四川的？入蜀后为什么专程游武侯祠？入祠后为何不写巍巍的殿宇、凛凛的塑像，而只着眼于满院的萋萋碧草和呖呖数声的黄鹂？这样联系课前讲的有关背景知识，同学们自然会明白：杜甫此行绝不是一般的游览名胜古迹，做诗也绝不是一般的吟咏歌颂，而是在于借景抒情，借武侯祠的荒凉之景抒自己壮志难酬的寂寞之情、凄凉之意。通过老师这样的热情鼓励和巧妙引导，学生的思维定会一点一点地被开启，逐渐深入，最后愉快地完成提问。
二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生的思维空间
苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
例如：教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，老师提出了这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入这幅美景中呢？”第一个学生站起来答道：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”“就像维那斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓的‘残缺美’吧，是吗？”学生显得很兴奋：“对，对！我要说的就是这个意思。”第二个同学说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”老师接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一尘不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那片洁白，是吗？”……课堂气氛一下子活跃了，虽然老师明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答案中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说而不敢说、不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。这样，不但回答者特别高兴，而且其他同学也会倍受感染而活跃起来，从而拓展了学生的思维空间，提高了学生积极思考问题、解决问题的能力。相反，老师如果只是简单地说“不错，有新意”、“好，也可以”这样不痛不痒的话，学生就不会受到更大的鼓舞，自然也不会出现更好的课堂气氛。
三、积极评价，明确观点，提高学生的思维能力
合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是一种非常好的做法。但是，老师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思考的欲望，刺激和诱发学生探索的触须不断地深入与拓展。因此，我们对一些庞大且复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，就要拆成几个小问题。
例如：教《祝福》时，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：（1）祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的表现和精神状况？（2）祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现和精神状况又如何呢？（3）祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况又怎样？（4）祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时刻，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快——疑惑苦闷——痴呆麻木——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。
又如：教授《孔雀东南飞》一课，当时全诗的内容分析完之后，老师提出这样一个问题：“刘兰芝既然是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？”对这个问题，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲‘不孝有三，无后为大’。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走了儿子对自己的感情。”“焦母心理变态，见他们俩感情那么好就生气。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途。”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个甚至几十个不同的答案。这时，如果老师不能合理地加以引导，就会表现出：任其发展，漫无边际，学生抓不到根本；或大杀大砍，挫伤了学生的学习积极性，使课堂陷入僵局。为了避免出现这种情况，老师必须明确地告诉学生：“同学们说得有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是对某一侧面而谈，没有注意到作品的中心思想。全诗通过记述刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了更进一步的认识和理解。
古人云“学起于思，思起于疑”，创新源自“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度而且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文能力的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，我们必须不断提高语文课堂提问中的引导艺术，使语文课堂更加充满活力。