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摘 要： 伴随国家对应用型人才需求的增加，高校课程设置均应围绕培养具备创新能力的工程技术人才。任务驱动式教学方法可以充分提高学生的学习兴趣，《计算机基础及Office高级应用》是高校基础课程，也是体现实践能力的课程，非常适合任务驱动式教学模式的开展。从课程内容和特点出发，探索任务驱动法在教学中的具体实施及要点，并通过反馈进行教学评估及分析总结。任务驱动式教学方法的探索为推动高校基础课程教学模式改革、培养学生创新能力提供思路。
关键词： 《计算机基础及Office高级应用》 任务驱动 教学改革
引言
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，为促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，教育教学方法的改革与创新势在必行。通过教育教学改革，增加教学资料，为培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
按照国家培养计划，通过对任务驱动式教学方法的不断探索，培养具备扎实的理论基础和专业知识、具有较强自学能力及解决工程实际问题能力的专业人才。
1.任务驱动式教学方法的理论基础
传统教学模式以教师为中心，利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授知识。任务驱动法认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定背景下，“借助”他人（包括教师、学习伙伴、教材、资料）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构方式获得的[1]。任务驱动教学模式是以学生为中心，在教学过程中，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义构建的目的。传统教学模式中，教师是主动的施教者，是教学过程的控制者，学生是具有统一身份的“受教者”，成为灌输内容的对象，从根本上抹杀了学生学习的主动性，更加不符合高等教学的需求[2-6]。任务驱动型教学方法将学习主动权“交还给”学习活动的主角——学生，将教师的教学变成了“辅学”。同时，在高等教育中，学生的差异更大，课堂教学的课时有限，仅仅依靠课堂教学中教师的工作，不足以使学生获得有效的支撑，因此，我们提出广义的教师和课堂的概念。所谓广义教师指所有能为学习者提供有效组织、指导、帮助和促进作用的人或物。所谓广义课堂是指被拓展的“教学空间”，可以为学习者提供探索与研究型学习的平台。将有限的教学时数用于推动学生“自主性”学习，构建有效支持研究型学习与探索学习的平台，以便更好地发展学生自主学习和协作学习能力，为社会培养更具有实践能力和创新能力的人才。
2.任务驱动式教学实践设计
2.1研究型教学思路设计
“任务驱动”思路下教学设计的重点有三：“任务式”的教学思路，“模块化”的教学模式，“一套式”的教学体系。“任务驱动”是以完成一个典型任务为线索，将教学内容进行合理设计，使其充分融合。“任务驱动”教学思路可以充分激发学生完成任务的学习动机，引导学生借助课堂教学的帮助，探求完成任务的思路与方法。在完成任务的过程中，领会和掌握教学核心内容，激发学生的创造力和对专业的好奇心，使学生充分体会学习“过程”中的成功感。同时，“任务驱动”教学思路来自于社会对人才的实际需求，能充分培养大学生的素质与能力。按“任务驱动”思路，传统“线形”论述模式肯定是不合适的，应当按“模块化”论述模式进行教学安排。“模块化”教学模式有助于满足不同层次的教学要求。“一套式”的教学体系指在课堂教学的基础上，通过多媒体课件、教学网站等多平台提供更加丰富的教学资源，引导学生对知识拓展与迁移，为教师对课堂教学效果的评估提供更多的渠道。
“任务驱动”教学思路需要设计者具有较深厚的专业背景，在充分把握“任务驱动”内涵的前提下，根据教学要求，科学合理地设计“任务”，以培养学生运用知识解决问题的能力为重点。运用“任务驱动”模式要将“任务链”与“知识链”完美结合，在教学设计中应更注重“模块化”，并在一定程度上“模糊”单一学科知识系统的“边界”，适当地融合相关学科，为能力的培养提供更好的服务。应用“任务驱动”思路设计教学，应明确“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学观念。教师在组织教学中应突出“在教师的帮助指导下的学生自主学习和协作学习”为重点。在现有课堂教学时数不断缩减的情况下，仅仅依赖课堂中有限的师生交流实现教学目标是不现实的，所以应当拓展课堂教学时间和空间。从某种角度讲，“任务驱动”教材的服务对象首先是学生，应从学生认知的角度出发编写，激发学生自主学习的兴趣，从而将学生的学习时间和空间从“课堂”拓展开来。为了适应这一需要，还应当建立形式多样的“一套”教学平台。
“任务”的驱动过程一般为“明确任务”（任务描述或任务导入）→“任务分析”（任务的完成思路）→“知识体系”（完成任务的知识储备）→“知识模块”（知识点的详细叙述）→“任务拓展”。因此，在“任务驱动”思路下的教学实践与研究中，首先应在专业背景下建立“任务链”，要求“任务链”中目标明确清晰，有力地结合专业培养目标，有利于学生能力培养。其次是模块化的知识点安排，要做到“从学出发，以学为本”，发展学生的自主学习能力，同时兼顾课堂教学需要。最后，可以通过多媒体手段拓展教师的教学空间，通过网络平台，延伸教学空间，积极推进“同伴教育”，增强学生协作学习能力。
2.2教学方案设计
运用“任务驱动”教学模式，设计任务是关键。“任务”设计应当与知识传授目标相符，还应考虑对学生求知欲的激发。
《计算机基础及Office高级应用》是一门与实践结合非常紧密的基础课，主要教授的是计算机的基础知识及Office的应用，并将获得的能力应用于相关实践中[7-9]。《计算机基础及Office高级应用》的科学体系可以表达为图1，因此我们可以将任务链表达为图2。
任务设计必须满足以下条件：（a）必须是有典型意义的实际问题：提出任务的目的是使学生直观地面对“学习的目的”，从而激发学生探索的兴趣，激发学生的学习兴趣。因此来自工程实际的任务是最有趣，最能体现学习设计的情景性的;（b）必须具有连贯性：在长期教学实践中，深刻体会到使用目前教材中的线性体系，往往教授的是学生的解题能力而不是解决实际问题的能力，所以在任务设计中应按照任务链合理设计具有连贯性的任务，使学生在学习过程中深刻体会分析→解决→举一反三的过程，培养自主学习的能力;（c）必须具有趣味性。在《计算机基础及Office高级应用》领域中有许多非常有趣的问题，以此为任务可以有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学。（d）与传统教学不同的是，任务中的每一个不是针对特定应用软件或功能设计，需要学生在实践过程中将计算机基础知识与Office软件应用统一结合，在应用中不断深入了解使用方法和使用技巧，以用带学，并可直观获得学习成果展示。
任务拓展是在完成任务引导和知识点描述以后，使学生所学知识内化和固化的过程，在此过程中应贯彻任务驱动的思想，切忌将任务拓展变成习题集。同时任务拓展不应仅仅局限于传统意义上的作业布置，应利用电子教材和网络将教学空间和时间进行拓展，建立师生间良好的互动空间，才能充分发挥任务驱动式教学的优势。
所谓教学相长是基于师生间的平等交流，任务驱动下的教学方式提供了开放的平台，使得教师可以在思维碰撞中完成知识的传授，同时激发学生的学习兴趣。因此，教师的评价与总结能起到巩固教学效果的作用，学生的自我评价与总结能成为学生学会实践和反思，实现“同伴教育”，发现自我、欣赏别人。
3.任务驱动型教学效果反馈与分析
任务驱动型教学是一个不断完善的过程，教学效果的反馈与评估至关重要。目前评估方式主要有三种：
3.1问卷调查
学生是教学的参与者与“消费者”，教学效果的评价应以他们为主题。口头调查往往不客观，书面不记名形式更能反映真实的教学成果。经过三年实践，课堂气氛活跃，课堂满意度达89.7%。
3.2任务效果分析
以大作业形式进行的任务效果分析可以客观反映学生对知识的掌握程度，是评价教学效果的有效工具。通过三年试卷分析，学生对具有实践应用价值背景的题目掌握度明显增加，平均分逐年增加，说明随着教师对任务驱动式教学的熟练与改进，学生对知识的掌握更加熟练。
3.3后续课程及实践环节评价
“实践是检验真理的唯一标准”，若能够得到后续课程与实践环节的检验，更能证明该教学方式的有效性。经过与后续课程及实践环节老师的沟通，学生的学习兴趣明显提高。同时，反馈的信息有效融入教学内容，对后续教学与实践起到“无缝”衔接作用。
结语
任务驱动型教学方法能让学生自动学习，营造良好的学习氛围，显著强化学习效果。同时，通过加强学生对计算机基础理论与知识的拓展性掌握，培养学生基本的实践能力;通过提高团队协作和交流沟通能力，培养学生成为获取知识和终身学习能力的应用型人才。
通过近三年的教学实践，任务驱动型教学成果对提高学生计算机实践能力，探索出一套行之有效的教学内容和教学模式，对应用型人才实践教学及师资力量建设的前瞻性、有力探索，对大力提高高等教育教学质量具有深远的意义，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]伍萍.任务驱动下的语块教学训练模式有效性研究[J].外语教学理论与实践，2014，01：34-41 93.
[2]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[3]罗丽君.微视频在任务驱动教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[4]黄巧芳.浅谈任务驱动教学法在Word软件教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016，06：88-89.
[5]吴剑辉.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].学周刊，2016，26：107-108.
[6]陈江.“任务驱动”教学法在《C语言》教学中的运用[J].电脑知识与技术，2016，13：112-113.
[7]张靖.浅谈任务驱动教学法在《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].中国培训，2016，18：211.
关键词： 《计算机基础及Office高级应用》 任务驱动 教学改革
引言
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，为促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，教育教学方法的改革与创新势在必行。通过教育教学改革，增加教学资料，为培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
按照国家培养计划，通过对任务驱动式教学方法的不断探索，培养具备扎实的理论基础和专业知识、具有较强自学能力及解决工程实际问题能力的专业人才。
1.任务驱动式教学方法的理论基础
传统教学模式以教师为中心，利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授知识。任务驱动法认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定背景下，“借助”他人（包括教师、学习伙伴、教材、资料）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构方式获得的[1]。任务驱动教学模式是以学生为中心，在教学过程中，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义构建的目的。传统教学模式中，教师是主动的施教者，是教学过程的控制者，学生是具有统一身份的“受教者”，成为灌输内容的对象，从根本上抹杀了学生学习的主动性，更加不符合高等教学的需求[2-6]。任务驱动型教学方法将学习主动权“交还给”学习活动的主角——学生，将教师的教学变成了“辅学”。同时，在高等教育中，学生的差异更大，课堂教学的课时有限，仅仅依靠课堂教学中教师的工作，不足以使学生获得有效的支撑，因此，我们提出广义的教师和课堂的概念。所谓广义教师指所有能为学习者提供有效组织、指导、帮助和促进作用的人或物。所谓广义课堂是指被拓展的“教学空间”，可以为学习者提供探索与研究型学习的平台。将有限的教学时数用于推动学生“自主性”学习，构建有效支持研究型学习与探索学习的平台，以便更好地发展学生自主学习和协作学习能力，为社会培养更具有实践能力和创新能力的人才。
2.任务驱动式教学实践设计
2.1研究型教学思路设计
“任务驱动”思路下教学设计的重点有三：“任务式”的教学思路，“模块化”的教学模式，“一套式”的教学体系。“任务驱动”是以完成一个典型任务为线索，将教学内容进行合理设计，使其充分融合。“任务驱动”教学思路可以充分激发学生完成任务的学习动机，引导学生借助课堂教学的帮助，探求完成任务的思路与方法。在完成任务的过程中，领会和掌握教学核心内容，激发学生的创造力和对专业的好奇心，使学生充分体会学习“过程”中的成功感。同时，“任务驱动”教学思路来自于社会对人才的实际需求，能充分培养大学生的素质与能力。按“任务驱动”思路，传统“线形”论述模式肯定是不合适的，应当按“模块化”论述模式进行教学安排。“模块化”教学模式有助于满足不同层次的教学要求。“一套式”的教学体系指在课堂教学的基础上，通过多媒体课件、教学网站等多平台提供更加丰富的教学资源，引导学生对知识拓展与迁移，为教师对课堂教学效果的评估提供更多的渠道。
“任务驱动”教学思路需要设计者具有较深厚的专业背景，在充分把握“任务驱动”内涵的前提下，根据教学要求，科学合理地设计“任务”，以培养学生运用知识解决问题的能力为重点。运用“任务驱动”模式要将“任务链”与“知识链”完美结合，在教学设计中应更注重“模块化”，并在一定程度上“模糊”单一学科知识系统的“边界”，适当地融合相关学科，为能力的培养提供更好的服务。应用“任务驱动”思路设计教学，应明确“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学观念。教师在组织教学中应突出“在教师的帮助指导下的学生自主学习和协作学习”为重点。在现有课堂教学时数不断缩减的情况下，仅仅依赖课堂中有限的师生交流实现教学目标是不现实的，所以应当拓展课堂教学时间和空间。从某种角度讲，“任务驱动”教材的服务对象首先是学生，应从学生认知的角度出发编写，激发学生自主学习的兴趣，从而将学生的学习时间和空间从“课堂”拓展开来。为了适应这一需要，还应当建立形式多样的“一套”教学平台。
“任务”的驱动过程一般为“明确任务”（任务描述或任务导入）→“任务分析”（任务的完成思路）→“知识体系”（完成任务的知识储备）→“知识模块”（知识点的详细叙述）→“任务拓展”。因此，在“任务驱动”思路下的教学实践与研究中，首先应在专业背景下建立“任务链”，要求“任务链”中目标明确清晰，有力地结合专业培养目标，有利于学生能力培养。其次是模块化的知识点安排，要做到“从学出发，以学为本”，发展学生的自主学习能力，同时兼顾课堂教学需要。最后，可以通过多媒体手段拓展教师的教学空间，通过网络平台，延伸教学空间，积极推进“同伴教育”，增强学生协作学习能力。
2.2教学方案设计
运用“任务驱动”教学模式，设计任务是关键。“任务”设计应当与知识传授目标相符，还应考虑对学生求知欲的激发。
《计算机基础及Office高级应用》是一门与实践结合非常紧密的基础课，主要教授的是计算机的基础知识及Office的应用，并将获得的能力应用于相关实践中[7-9]。《计算机基础及Office高级应用》的科学体系可以表达为图1，因此我们可以将任务链表达为图2。
任务设计必须满足以下条件：（a）必须是有典型意义的实际问题：提出任务的目的是使学生直观地面对“学习的目的”，从而激发学生探索的兴趣，激发学生的学习兴趣。因此来自工程实际的任务是最有趣，最能体现学习设计的情景性的;（b）必须具有连贯性：在长期教学实践中，深刻体会到使用目前教材中的线性体系，往往教授的是学生的解题能力而不是解决实际问题的能力，所以在任务设计中应按照任务链合理设计具有连贯性的任务，使学生在学习过程中深刻体会分析→解决→举一反三的过程，培养自主学习的能力;（c）必须具有趣味性。在《计算机基础及Office高级应用》领域中有许多非常有趣的问题，以此为任务可以有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学。（d）与传统教学不同的是，任务中的每一个不是针对特定应用软件或功能设计，需要学生在实践过程中将计算机基础知识与Office软件应用统一结合，在应用中不断深入了解使用方法和使用技巧，以用带学，并可直观获得学习成果展示。
任务拓展是在完成任务引导和知识点描述以后，使学生所学知识内化和固化的过程，在此过程中应贯彻任务驱动的思想，切忌将任务拓展变成习题集。同时任务拓展不应仅仅局限于传统意义上的作业布置，应利用电子教材和网络将教学空间和时间进行拓展，建立师生间良好的互动空间，才能充分发挥任务驱动式教学的优势。
所谓教学相长是基于师生间的平等交流，任务驱动下的教学方式提供了开放的平台，使得教师可以在思维碰撞中完成知识的传授，同时激发学生的学习兴趣。因此，教师的评价与总结能起到巩固教学效果的作用，学生的自我评价与总结能成为学生学会实践和反思，实现“同伴教育”，发现自我、欣赏别人。
3.任务驱动型教学效果反馈与分析
任务驱动型教学是一个不断完善的过程，教学效果的反馈与评估至关重要。目前评估方式主要有三种：
3.1问卷调查
学生是教学的参与者与“消费者”，教学效果的评价应以他们为主题。口头调查往往不客观，书面不记名形式更能反映真实的教学成果。经过三年实践，课堂气氛活跃，课堂满意度达89.7%。
3.2任务效果分析
以大作业形式进行的任务效果分析可以客观反映学生对知识的掌握程度，是评价教学效果的有效工具。通过三年试卷分析，学生对具有实践应用价值背景的题目掌握度明显增加，平均分逐年增加，说明随着教师对任务驱动式教学的熟练与改进，学生对知识的掌握更加熟练。
3.3后续课程及实践环节评价
“实践是检验真理的唯一标准”，若能够得到后续课程与实践环节的检验，更能证明该教学方式的有效性。经过与后续课程及实践环节老师的沟通，学生的学习兴趣明显提高。同时，反馈的信息有效融入教学内容，对后续教学与实践起到“无缝”衔接作用。
结语
任务驱动型教学方法能让学生自动学习，营造良好的学习氛围，显著强化学习效果。同时，通过加强学生对计算机基础理论与知识的拓展性掌握，培养学生基本的实践能力;通过提高团队协作和交流沟通能力，培养学生成为获取知识和终身学习能力的应用型人才。
通过近三年的教学实践，任务驱动型教学成果对提高学生计算机实践能力，探索出一套行之有效的教学内容和教学模式，对应用型人才实践教学及师资力量建设的前瞻性、有力探索，对大力提高高等教育教学质量具有深远的意义，具有一定的推广价值。
参考文献：
[1]伍萍.任务驱动下的语块教学训练模式有效性研究[J].外语教学理论与实践，2014，01：34-41 93.
[2]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.
[3]罗丽君.微视频在任务驱动教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.
[4]黄巧芳.浅谈任务驱动教学法在Word软件教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016，06：88-89.
[5]吴剑辉.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].学周刊，2016，26：107-108.
[6]陈江.“任务驱动”教学法在《C语言》教学中的运用[J].电脑知识与技术，2016，13：112-113.
[7]张靖.浅谈任务驱动教学法在《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].中国培训，2016，18：211.