【摘 要】课堂教学中，教师点名机制的随意性优先性、被动性、惩罚性往往会漠视师生融洽关系、忽视学生客观需要、降低课堂学习效率，进而產生低效课堂；若能以关注学生自尊为目标、以提升教师个人素养为动力、以正确解读课程标准为抓手，在课堂教学中做到点名有“理”，低效课堂的状况将必将有所改变。
　　【关键字】点名机制；无理；有理
　　点名是课堂教学中很常见的的环节，它把教学过程贯穿始终。点名环节处理的好，课堂效果事半功倍，点名环节处理的不好，课堂效果事倍功半。
　　可能很多从教人员会发现，在课程实施初期，学生学习的热情被点燃，学习的情绪极其高涨，教师就是被只只高高举起的小手簇拥着，点名就变成了“你”“请你来”替代……渐渐的，小手少了许多，犹如盛夏过后的池塘，零零落落散落着些许“坚持”的小手……类似现象的产生并非单一因素在起作用，笔者结合本人点名环节的一些做法，谈谈自己粗浅的看法。
　　一问：你点名无“理”了吗？
　　课堂中点名无“理”表现有：
　　1、随意性
　　相比较考试学科教师，考察学科教师所教班级较多，如笔者所教地理学科，共8个班级，约400名学生，要记忆所有学生的名字有困难，因此更多地借助班级座位表来点名。这样的点名往往随意性较强，容易读的名字被点名的几率比较高，有生僻字或者不太确定的名字被点名的几率就比较低。
　　2、优先性
　　学生学习的能力总有差异，一般把学习的能力称为“反应”，相应地表现为，学习能力强的学生，“反应”就快，学习能力弱的学生，“反应”就慢。课堂教学过程中，教师提出问题后，教师考虑到优先原则，往往会请早早举手的同学回答问题，势必然，“反应”快的学生被点名的几率高，“反应”慢的学生被点名的几率低。
　　3、局限性
　　常态课中，教师为了让全班同学都能听见老师的声音，选择站在教室二三组、第二三张桌子的中间的位置，教师面向大部分的是教师第三张桌椅后的同学，这部分同学被点名的几率要高于前面的同学。如果老师选择在站在讲台后面，教室后面的同学被点名的几率比中间要低些，教室靠墙的同学被点名的几率中间的几组的同学要低些。
　　4、惩罚性
　　为了提醒一些上课走神、做小动作、讲话的同学，教师往往会对这部分同学提问，结果可想而知，自然是不知道老师在问什么，自然也不知道如何回答。这时老师会以此作为筹码要求学生上课认真听讲、注意力集中等事宜。
　　从上述表现可以看出，所谓点名无“理”就是点名机制的不规范、点名顺序的限制、点名范围的狭小、点名目的的狭隘等方面。在日常课堂教学中，点名作为最常态的教学行为，这可以看作教师最大的“权杖”，如果没有学生的参与，“权杖”是不能发挥作用的！在日常教学中，教师往往滥用“权杖“，最终造成冷漠、沉寂、低效的课堂。
　　二问：为什么要点名有“理”？
　　1、点名有“理”体现教师对学生尊重
　　从来没有被老师点过名，你会失落吗？次次上课被老师点名，你会紧张吗？每次老师提问，你都举手，老师却视而不见，你还会继续举手吗？老师明明知道你开小差，却很善意的喊你回答问题，你会领情吗？……
　　初中生时期是其人生中最重要的时期，有强烈的自主意思、渴望自己的想法与做法得到他人的认同，同时对他人有一定依赖感，希望在需要候得到他人的指点与帮助。从学生内心来讲，都渴望自己被任课老师认识，树立自己在教师心目中的地位，也树立在相关学科中的地位。因此，教师在建设自己的课堂时，如果能够根据学生需求，有“理”点名，充分对彰显对学生的尊重与关爱，让每位学生感到自己在老师心中有分量，在自己学科中有地位，那么这样的课堂怎会不吸引学生，这样的老师怎会不受学生欢迎呢？一直做青少年教育和研究工作的孙云哓，不就说过“教育从尊重开始”。
　　2、点名有“理”提升教师个人素养
　　常说“身正为范、学高为师”，教师不仅是“传道、授业、解惑”的知识技能传播者，更应当用自身的魅力、学科的魅力去感染学生，给予学生有生命的课堂，提升学生生命福祉。
　　教师点名时所显示的规范、公平、豁达、鼓励，难道不是一种情感、一种态度、一种价值观吗？点名这个动作虽小，但无不表露出教师的个人素养、个人魅力和个人情感。善于用好点名这一环节，会让我们的课堂更平等、更开放、更深入。
　　3、点名有“理”体现教师对课程的理解
　　新课程倡导学科必须着眼于学生的全面发展和终身发展，变革“学科中心”、“知识本位”下的课程目标。以笔者所教地理学科为例，点名有“理”从小的侧面改变地理学习的方式、构建开放式的地理课程、建立过程与结果并重的评价机制。
　　笔者所在区域自2002年进入新课改，时至今日，恰10个年头。课程理念的改变需要用实际行动的支撑，教师点名有“理”，需要的不仅仅是的答案，更需要是广泛的参与、深度的交流、真诚的质疑、专注的神情、自信的表达等等，以此来诠释对课程的理解。
　　三问：如何做到点名有“理”？
　　笔者总结个人从教经历，设计了一系列课堂点名法，本文以“编号法点名法”为例，谈谈自己的做法，与大家共享。
　　编号法准备工作：教师事前准备14张纸片，上面分别写上1—14数字，并纸片折好，全部放置在盒子或袋子里，随堂携带，随时待用。
　　编号法编号原则：一般班级都分为四大组，每小组12—14人组成，按单排从前往后7人算，每组每位成员从1号一直排到14号（若是中间少人，则由最近的同学来替补），全班共有4个1号、4个2号，其他依次类推。
　　编号法具体实施：教师提出问题后，学生思考，教师当众从盒子中抽取回答问题的号码，如抽到4号，就高声说出“请4号同学做好发言准备”，此时的教室里有欢呼声也有唏嘘声，过后，教室里恢复平静，学生限于思考中……老师再次提醒准备时间到，四位4号一起起立，每位同学表达自己的观点，待每位同学回答完毕后，教师择其要点，一一点评，或肯定、或纠错、或追问、或鼓励。 　　编号法点名原理：
　　①规范
　　编号点名显示教师点名的规范。规范就意味着有章可循，学生可以预见到课堂中将发生的事情，心灵神会，消除了学生在课堂中过分紧张与不适，给学生创设一种带有安全感、融洽的课堂环境。
　　②团队
　　编号点名的对象不是单个的名字而是数字，以4号为例，同样是4号，班级里就有四个，四个4号之间会有意无意形成团队。团队就是不是单打独斗，独自面对问题，用团队的力量克服困难，减少个人被评价的焦虑感，用团队的力量成就自我。
　　③碰撞
　　编号点名让学生与学生、学生与教师之间有更多的思维碰撞。课堂中一对一的問与答，只是教师与单个学生之间的对话与交流，若该学生表达与自己相似的观点，其他学生则会以沉默表示认同，若该学生表达与自己的观点不符，其他学生在观察老师没有进一步的评价之前，也会保持沉默，等待老师继续提问。因此课堂中，学生往往习惯于与教师之间的交流，而忽视了同伴间的交流。编号点名争取在更大的范围，为学生提供思维碰撞交流空间，渐渐形成同伴互助、生生互动的过程。
　　④关注
　　被点名的同学是教师关注的对象，那其他的没有被点到名的同学会怎么样呢？以4号同学为例，这四位4号同学来自不同的小组，他（她）就是自己小组的人，他（她）的发言代表我们整个小组的能力与实力，相应的，教室中每个人都可以找到自己关注的对象。实施过程中不难发现，常有这样的现象：小组某号同学学习能力较弱，该同学被点到名时，小组组员往往会私自换人（当然这是不允许的），这足以证明学生人人在乎评价，小组的团队力量隐约可见。
　　编号法点名使用场合
　　①课前复习提问
　　如：八年级地理上册第一章“从世界看中国”下面就有一些问题，如“我国的人口分布有什么特点？”教师提问，随机抽取号码请同学回答。
　　②小组讨论
　　如：八年级地理上册（人教版）第一章第一节第一框题“位置优越”，其中课本上就设计了“评价我国地理位置的优越性”的活动，教师组织学生讨论，要求每组的1号、5号、10号做好发言准备。在发言时可以采取每组的1、5、10号依次发言，也可以四大组1号依次发言，5号继续，10号最后等，待每位同学回答完毕后，教师统一评价。
　　③小组竞赛
　　如：八年级地理上册（人教版）第一章第一节第三框题“34个省级行政区”，在处理这段内容就可以采用编号法点名。以认识省级行政区为例，邀请某号码的四位同学到黑板前准备，教师给出某省的轮廓，请同学阅读课本，判断老师给出的是哪个省级行政区的轮廓？已经作出判断的同学到老师耳朵跟前说出答案，待四位同学都说出后，老师给出判断，若是这四位同学没有回答正确，可以继续找四位同学回答。
　　结束语
　　在课程实施过程中，点名方式是不唯一，教师根据学生年龄特点、学习状态、班级学习氛围、教学环节设计的需要灵活运用。没有哪种点名方式是绝对好的或是不好的，点名有“理”
　　是从教师自身入手，运用多种手段发挥点名功效，从而激发学生学习兴趣、营造师生和谐的课堂环境、促进师生共同成长。