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作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，而起步作文教学,是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。作文的起步阶段，是指学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的看图写话高出一个层次，不少同学觉得坡度陡，无目标，不得法，轻感情，甚至产生畏惧心理，无从下手。许多学生的作文内容空洞、思想贫乏、缺少真情实感，甚至还出现模仿例文的千篇一律的作文。这一系列问题制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高不得不令人忧虑。该怎么办呢？笔者就自己的多年教学实践谈谈自己的意见，与大家共勉。
一、 创设多种情境，让学生有话可说。
学生大部分学习时间都在学校度过，因此教师要大胆创设各种活动情境，让学生乐于参加这样的活动，并能在特定的活动中试、玩、做、演、乐。学生在这些活动中会有真切的体验和感受，动笔写作就不愁“无米下锅”。就比如教三年级的状物日记时，我把它细化为观察《我喜欢的水果》，在上课之前我交代学生每人从家里带自己喜欢的水果。在快上课时我发现学生都很兴奋，也很期待，一个个用小眼睛看着我，有大胆点的学生还问：“老师，等下我是不是可以吃掉啊？！”惹得其他同学哈哈大笑。这时，我抓住契机，告诉学生，如果等下谁说得好，能把自己喜欢的水果介绍得很清楚，老师不但允许你吃掉，而且课后还有其他的奖励。这时，学生的积极性就完全调动起来了。在教学过程中我让他们用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝的方式，按照从外到内的顺序把水果的颜色、形状，手感、气味、味道等说清楚。绝大多数学生都能够举手，并且说得都不错。因为，他是实实在在的看到、摸到、感觉到的，所以他们不会无话可说。《语文课标》提出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”所以，我想我的这种教学就是一种有效的教学。
二、 注重从生活入手，善于观察、积累素材。
写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我实行两条腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，借鉴龙口实小“大量阅读、双轨运行”的先进经验，举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“编撰书稿”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。观察是认识世界的主要途径，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。
三、 重视阅读，丰富语言
叶圣陶先生曾多次强调“阅读是作文的基础”由此看来，阅读在作文中占重要地位，同时作文又能增进阅读，可见，阅读与作文是分不开的。既然阅读是作文的基础，那么在阅读中就必须遵守小学语文教学原则，在阅读时要引导学生从字词句篇入手，从语言形成去理解课文的思想内容，剖析篇章构造，弄清课文的内在接洽，控制其中的写作方法。随着学生求知欲的日益增加，这些书本知识往往不能满足学生的需要，这时老师就要激励引导学生阅读课外书籍，来辅助学生提高写作能力，增进学生扩大知识范围，进一步发展他们的智力，也是对学生道德品质的培育，起着潜移默化的作用。课外读物是课内阅读的填补和继续，老师要有意识地培育学生把课内外阅读有机地结合起来。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库丰富了，写作时遇到的障碍减少了，作文也生动起来。
四、 勤动笔，由说到练
俗话说：会说不一定会写。因为口头语言变成书面语言还有一个转化的过程。为了能让孩子顺利完成说写的成功过渡，让每个孩子都能得到进步，我提倡对孩子进行分层指导。指导每一篇新作，既需给孩子生成的空间；也需要给孩子悉心的指导。对于写作能力强的学生，进行作文教学的粗线条指导，他就有内容可写，并能写生动。对于大多数学生，一番准备之后，还可以引导他们读有鉴赏价值的与此次习作有关的文章，也可选择适当时机，有感情地诵读、点评，再进行作文教学的粗线条指导，我发现多数学生的作文有内容可写了。对于少数差生可作二次、三次甚至多次指导，他们的作文也能写得文通字顺了。上面谈到了《我喜欢的水果》的教学，从课堂可以看出，学生在练说的时候津津乐道，比如说，有同学把桔子的形状颜色说得很生动：桔子黄黄的，像穿着金黄的外衣。圆圆的样子真，像一个个小灯笼，又像快落山的太阳……等收上来一看，同学有的像写说明说一样：桔子颜色黄黄的，外形圆圆的。有的还创造性的想到了南瓜，车轮等等。还有学生写葡萄，说得特别好。她说，紫莹莹的葡萄在阳光下闪闪发光。因为当时她座位是在窗边，说的时候刚刚有阳光照射到她得位置。但是，写出来的句子就显得很平淡了。
五、重视修改，取长补短
修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行：
1、学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。
2、互改交流。学生自改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。
3、家长指导。我认为，教师给学生面批文章，是快速、高效提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多，即使教师尽力而为，也不可能全面兼顾。因此，要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章进行适当的增添、移动，并随时讲解原因，不应对孩子的习作进行肆意删除，以免损伤孩子的自尊心，挫伤孩子写作的积极性。家长言传身教，对孩子们的审题、立意、写作、鉴赏水平肯定大有裨益。
4、教师指导。学生把家长指导修改后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。
5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。
6、张贴观赏。学生誊写完毕，教师选出佳作，画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展览，激发写作兴趣，提高学生的综合能力。
作文教学有章法，却无定法。在起步作文教学中，只要老师勤于研究、摸索，扎扎实实训练，使学生产生写作自信心，一定能有效提高作文教学质量，让孩子们翱翔在作文这片广阔的天空。
一、 创设多种情境，让学生有话可说。
学生大部分学习时间都在学校度过，因此教师要大胆创设各种活动情境，让学生乐于参加这样的活动，并能在特定的活动中试、玩、做、演、乐。学生在这些活动中会有真切的体验和感受，动笔写作就不愁“无米下锅”。就比如教三年级的状物日记时，我把它细化为观察《我喜欢的水果》，在上课之前我交代学生每人从家里带自己喜欢的水果。在快上课时我发现学生都很兴奋，也很期待，一个个用小眼睛看着我，有大胆点的学生还问：“老师，等下我是不是可以吃掉啊？！”惹得其他同学哈哈大笑。这时，我抓住契机，告诉学生，如果等下谁说得好，能把自己喜欢的水果介绍得很清楚，老师不但允许你吃掉，而且课后还有其他的奖励。这时，学生的积极性就完全调动起来了。在教学过程中我让他们用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝的方式，按照从外到内的顺序把水果的颜色、形状，手感、气味、味道等说清楚。绝大多数学生都能够举手，并且说得都不错。因为，他是实实在在的看到、摸到、感觉到的，所以他们不会无话可说。《语文课标》提出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”所以，我想我的这种教学就是一种有效的教学。
二、 注重从生活入手，善于观察、积累素材。
写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。没有较多的“知识、思想、语言”积累，就不会有倾吐内容，作文能力的形成和发展也无从谈起。为使学生养成观察习惯，积垫知识素材，我实行两条腿走路：课堂上运用“学后再导、先放后扶”的教学方法，夯实基础知识，注意各种能力的培养；课下，借鉴龙口实小“大量阅读、双轨运行”的先进经验，举办“谈天说地十分钟”、“坚持阅读，写读书笔记”、“自办手抄报”、“编撰书稿”、“日记精选”等活动，并通过多种形式定期进行评比，注重指导观察与积累，观察生活求细求新，积累知识重量重精。观察是认识世界的主要途径，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章才会真实生动。
三、 重视阅读，丰富语言
叶圣陶先生曾多次强调“阅读是作文的基础”由此看来，阅读在作文中占重要地位，同时作文又能增进阅读，可见，阅读与作文是分不开的。既然阅读是作文的基础，那么在阅读中就必须遵守小学语文教学原则，在阅读时要引导学生从字词句篇入手，从语言形成去理解课文的思想内容，剖析篇章构造，弄清课文的内在接洽，控制其中的写作方法。随着学生求知欲的日益增加，这些书本知识往往不能满足学生的需要，这时老师就要激励引导学生阅读课外书籍，来辅助学生提高写作能力，增进学生扩大知识范围，进一步发展他们的智力，也是对学生道德品质的培育，起着潜移默化的作用。课外读物是课内阅读的填补和继续，老师要有意识地培育学生把课内外阅读有机地结合起来。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库丰富了，写作时遇到的障碍减少了，作文也生动起来。
四、 勤动笔，由说到练
俗话说：会说不一定会写。因为口头语言变成书面语言还有一个转化的过程。为了能让孩子顺利完成说写的成功过渡，让每个孩子都能得到进步，我提倡对孩子进行分层指导。指导每一篇新作，既需给孩子生成的空间；也需要给孩子悉心的指导。对于写作能力强的学生，进行作文教学的粗线条指导，他就有内容可写，并能写生动。对于大多数学生，一番准备之后，还可以引导他们读有鉴赏价值的与此次习作有关的文章，也可选择适当时机，有感情地诵读、点评，再进行作文教学的粗线条指导，我发现多数学生的作文有内容可写了。对于少数差生可作二次、三次甚至多次指导，他们的作文也能写得文通字顺了。上面谈到了《我喜欢的水果》的教学，从课堂可以看出，学生在练说的时候津津乐道，比如说，有同学把桔子的形状颜色说得很生动：桔子黄黄的，像穿着金黄的外衣。圆圆的样子真，像一个个小灯笼，又像快落山的太阳……等收上来一看，同学有的像写说明说一样：桔子颜色黄黄的，外形圆圆的。有的还创造性的想到了南瓜，车轮等等。还有学生写葡萄，说得特别好。她说，紫莹莹的葡萄在阳光下闪闪发光。因为当时她座位是在窗边，说的时候刚刚有阳光照射到她得位置。但是，写出来的句子就显得很平淡了。
五、重视修改，取长补短
修改是训练学生作文能力的重要一环。凡是文章高手都有一个共同的体验，“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改看得非常重要，并引导学生在初稿形成后，按以下几步进行：
1、学生自改。要求学生自读习作，修改文章，养成修改习惯。
2、互改交流。学生自改后，让同桌进行互改，并交谈修改情况（怎样修改的和修改原因），提高学生对作文目标的把握和鉴赏能力。
3、家长指导。我认为，教师给学生面批文章，是快速、高效提高学生写作能力的最佳途径。可班级学生多，即使教师尽力而为，也不可能全面兼顾。因此，要借助家长的力量。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章进行适当的增添、移动，并随时讲解原因，不应对孩子的习作进行肆意删除，以免损伤孩子的自尊心，挫伤孩子写作的积极性。家长言传身教，对孩子们的审题、立意、写作、鉴赏水平肯定大有裨益。
4、教师指导。学生把家长指导修改后的文章带入课堂，我按上、中、下选出三类有代表性的文章，针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。
5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。
6、张贴观赏。学生誊写完毕，教师选出佳作，画出优美的词句，写出精当的评语，在班内展览，激发写作兴趣，提高学生的综合能力。
作文教学有章法，却无定法。在起步作文教学中，只要老师勤于研究、摸索，扎扎实实训练，使学生产生写作自信心，一定能有效提高作文教学质量，让孩子们翱翔在作文这片广阔的天空。