论文部分内容阅读
摘 要：新课改的背景下，生物课堂教学已从传統的灌输教学向师生多向、开放和动态的交流转变，由于这种教学的不确定性及开放性，课堂教学中往往就会出现许多在备课过程中无法预料的“意外”。本文通过具体的生物课堂教学实例，分析了生物课堂教学中出现“意外”情况时，教师该如何应对，如何在没有备课的前提下让学生更好地掌握生物学知识，达到意想不到的教学效果。
关键词：课堂教学；不确定性；开放性；意外情况
教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮助。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。需要引起注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素质提出了更高的要求，需要广大教师在丰富的教学活动中创造出新的教育经验，产生出更多的教育智慧。
生物课堂教学是一个动态变化的过程，通常不会按照我们精心设计的教案如期进行，而是常常被一些意想不到的“意外”所打断。如果我们善于抓住这些意外生成的教学资源，因势利导，及时调整教学思路，就能取得良好的教学效果。
例如，在育种与变异之单倍体育种授课中。
师：配子不经结合而直接发育成的个体叫做单倍体，一般单倍体只有一个染色体组，不能进行减数分裂产生配子。请问自然界有没有不含同源染色体的生物？
生：有，比如大肠杆菌。
师：大肠杆菌是原核生物，遗传信息储存与一条环状DNA分子中，细菌的形状不同于真核生物那样有成对的等位基因控制。细菌的每一个性状是由一个基因控制的，可以理解为细菌只有一套遗传信息。那么，作为原核生物的细菌的生殖方式是什么？
生：无性生殖，二分裂。
师：进行无性生殖的生物是否产生配子？
生：进行无性生殖的生物不产生配子。
师：单倍体的概念是配子不经结合直接发育成个体，由此可见，细菌的繁殖就不属于单倍体育种的范围之内。
反思这一过程，教师的提问是探查学生是否理解所学知识的一种方法，学生的回答是为教师提供反馈信息，反映出学生对概念理解的精准度。教师以学生为中心，耐心仔细倾听学生的发言，做出合理的解答。如果学生的回答不准确，教师应该进一步启发引导，以达到好的教学效果。学生提供的课堂意外也是一种教学资源。我们可以充分利用这一教学资源，来达到教学目的。
再如，学习“物质跨膜运输方式”一节中。
师：协助扩散是指必须在载体蛋白的协助下，从高浓度一侧通过细胞膜向低浓度一侧扩散。此种扩散不消耗能量。如葡萄糖进入红细胞的方式就是协助扩散。主动运输是物质从低浓度一侧通过细胞膜运输到高浓度一侧，需要载体和能量。例如无机盐离子和葡萄糖、氨基酸、核苷酸等小分子有机物进入红细胞是主动运输。
生：老师，为什么葡萄糖进入红细胞的方式是协助扩散而不是主动运输呢？
师：这位同学很爱思考。我们一起来分析一下葡萄糖和氨基酸等有机小分子进入红细胞的过程。葡萄糖进入红细胞的方式是自然选择的结果。分析如下：（1）小肠中或者肾小管的葡萄糖如果不能全部被吸收，则会排出体外，对人体不利，因而人体选择了主动运输方式。这样虽然耗能，但可实现逆浓度梯度吸收，最终使机体获益。（2）在血浆内，红细胞周边有充足的、浓度相对稳定的葡萄糖，且红细胞耗能少（没有线粒体）对葡萄糖的需求量不大，以协助扩散方式吸收葡萄糖是最优选择。（3）退一步说，如果血浆中的葡萄糖浓度不足时，还可以通过协助扩散这一渠道从红细胞中得到葡萄糖来补充。
遇到课堂意外时，教师要及时调整思路，因势利导，和学生一起分析。在师生的一问一答中，既教会了学生思考和解决问题的能力，又加深了学生对物质跨膜运输的方式的概念的理解，还让学生对生物进化有了初步的了解。范思哲以课堂案例，可以得出结论，在面对学生个性化思维时，要及时调整课前预设，以保护学生学习的积极性，激发学生的好奇心，把“要我学”变成“我要学”，就会受到意想不到的教学效果。
教学课堂中，学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善，这样更能把教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习潜力也得到进一步地提高。
参考文献：
[1]胡小斌，郑建仙.教师该如何面对“课堂意外”[J].新课程研究（上旬刊），2011（07）.
[2]魏静.用幽默化解危机 用爱心感化心灵—浅谈对高中英语课堂偶发事件的处理的启示[J].文理导航（中旬），2010（08）.
[3]韩爱玲.浅谈处理偶发事件的方法[J].读与写（教育教学刊），2012（08）.
[4]徐飞，朱德全.论教学智慧的三个层次[J].教育发展研究，2016（08）.
[5]侯成龙.例谈如何抓住课堂意外生成精彩[J].例谈如何抓住课堂意外生成精彩，2016（12）.
作者简介：
马赟，新疆维吾尔自治区库尔勒市，新疆库尔勒市巴州第二中学。
关键词：课堂教学；不确定性；开放性；意外情况
教学作为一个过程，是教师和学生两个主体交互作用的过程，是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现既离不开学生，也离不开教师，师生双方都是教学活动的主体，两者缺一不可。在某种程度上，学生的行为还取决于教师的态度和行为，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，大部分学生对于自主学习还有一个适应过程，他们需要教师的引导和帮助。教学过程的发展、教学节奏的调控、教学效果的评价都离不开教师的主导。需要引起注意的是，新课程改革后的课堂教学已不再是教师所能预设的，而是呈现出双边共时、动态生成的特性。在突出学生主体地位的同时，教师做什么、怎样做，也对其自身的素质提出了更高的要求，需要广大教师在丰富的教学活动中创造出新的教育经验，产生出更多的教育智慧。
生物课堂教学是一个动态变化的过程，通常不会按照我们精心设计的教案如期进行，而是常常被一些意想不到的“意外”所打断。如果我们善于抓住这些意外生成的教学资源，因势利导，及时调整教学思路，就能取得良好的教学效果。
例如，在育种与变异之单倍体育种授课中。
师：配子不经结合而直接发育成的个体叫做单倍体，一般单倍体只有一个染色体组，不能进行减数分裂产生配子。请问自然界有没有不含同源染色体的生物？
生：有，比如大肠杆菌。
师：大肠杆菌是原核生物，遗传信息储存与一条环状DNA分子中，细菌的形状不同于真核生物那样有成对的等位基因控制。细菌的每一个性状是由一个基因控制的，可以理解为细菌只有一套遗传信息。那么，作为原核生物的细菌的生殖方式是什么？
生：无性生殖，二分裂。
师：进行无性生殖的生物是否产生配子？
生：进行无性生殖的生物不产生配子。
师：单倍体的概念是配子不经结合直接发育成个体，由此可见，细菌的繁殖就不属于单倍体育种的范围之内。
反思这一过程，教师的提问是探查学生是否理解所学知识的一种方法，学生的回答是为教师提供反馈信息，反映出学生对概念理解的精准度。教师以学生为中心，耐心仔细倾听学生的发言，做出合理的解答。如果学生的回答不准确，教师应该进一步启发引导，以达到好的教学效果。学生提供的课堂意外也是一种教学资源。我们可以充分利用这一教学资源，来达到教学目的。
再如，学习“物质跨膜运输方式”一节中。
师：协助扩散是指必须在载体蛋白的协助下，从高浓度一侧通过细胞膜向低浓度一侧扩散。此种扩散不消耗能量。如葡萄糖进入红细胞的方式就是协助扩散。主动运输是物质从低浓度一侧通过细胞膜运输到高浓度一侧，需要载体和能量。例如无机盐离子和葡萄糖、氨基酸、核苷酸等小分子有机物进入红细胞是主动运输。
生：老师，为什么葡萄糖进入红细胞的方式是协助扩散而不是主动运输呢？
师：这位同学很爱思考。我们一起来分析一下葡萄糖和氨基酸等有机小分子进入红细胞的过程。葡萄糖进入红细胞的方式是自然选择的结果。分析如下：（1）小肠中或者肾小管的葡萄糖如果不能全部被吸收，则会排出体外，对人体不利，因而人体选择了主动运输方式。这样虽然耗能，但可实现逆浓度梯度吸收，最终使机体获益。（2）在血浆内，红细胞周边有充足的、浓度相对稳定的葡萄糖，且红细胞耗能少（没有线粒体）对葡萄糖的需求量不大，以协助扩散方式吸收葡萄糖是最优选择。（3）退一步说，如果血浆中的葡萄糖浓度不足时，还可以通过协助扩散这一渠道从红细胞中得到葡萄糖来补充。
遇到课堂意外时，教师要及时调整思路，因势利导，和学生一起分析。在师生的一问一答中，既教会了学生思考和解决问题的能力，又加深了学生对物质跨膜运输的方式的概念的理解，还让学生对生物进化有了初步的了解。范思哲以课堂案例，可以得出结论，在面对学生个性化思维时，要及时调整课前预设，以保护学生学习的积极性，激发学生的好奇心，把“要我学”变成“我要学”，就会受到意想不到的教学效果。
教学课堂中，学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长，这也可作为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善，这样更能把教学水平提高到一个新的境界和高度，学生的学习潜力也得到进一步地提高。
参考文献：
[1]胡小斌，郑建仙.教师该如何面对“课堂意外”[J].新课程研究（上旬刊），2011（07）.
[2]魏静.用幽默化解危机 用爱心感化心灵—浅谈对高中英语课堂偶发事件的处理的启示[J].文理导航（中旬），2010（08）.
[3]韩爱玲.浅谈处理偶发事件的方法[J].读与写（教育教学刊），2012（08）.
[4]徐飞，朱德全.论教学智慧的三个层次[J].教育发展研究，2016（08）.
[5]侯成龙.例谈如何抓住课堂意外生成精彩[J].例谈如何抓住课堂意外生成精彩，2016（12）.
作者简介：
马赟，新疆维吾尔自治区库尔勒市，新疆库尔勒市巴州第二中学。